課題《初中生物實驗探究能力培養(yǎng)策略的研究》的實施方案

1、課題初中生物實驗探究能力培養(yǎng)策略的研究的實施方案廣河一中 生物組一、研究背景與任務(wù)科技的進步，時代的發(fā)展都賦予生物教育新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)探究性學習是新課標教育的基本理念之一。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規(guī)律，是學習生物學的重要途徑，也是養(yǎng)成探究性學習習慣的重要載體。因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。縱觀現(xiàn)在的高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗?zāi)康模瑢嶒炂鞑?，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制。初中教材上的探究性

2、實驗很多，但在實際教學中由于時間和實驗費用以及一個班學生人數(shù)多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取 “探究性學習” 的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗。這樣可激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生學習，做學習的主人，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時現(xiàn)在的高考中考生物試題中，探究性實驗試題占有很大的比重 ，因為這類試題思維量大，信息和情境新穎，設(shè)問角度多樣，綜合性強，能力要求高，能較好地考查學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，并能激活學生的創(chuàng)新意識，并提高其思維能力，也更能體現(xiàn)科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新意識。探

3、究性實驗學習在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經(jīng)啟動，對于實驗的教學提出更高的要求，尤其是探究性實驗，對于習慣于應(yīng)試教育的老師來說，無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。因此作為教師在實驗教學中有必要對實驗教學和學生學習進行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來，讓學生在解決探究性實驗試題的能力方面有很大的提高。鑒于以上背景和認識， 確定了 “初中生物實驗探究能力培養(yǎng)策略的研究” 這一課題 。二、本課題要解決的主要問題(1) 探究性實驗學習模式的實踐研究。(2) 對學生探究性實驗學習過程的指導(dǎo)策略的研究。(3) 探究性實驗學習的組織與管理的研究。(4) 探究性實驗學習與探究性學習的整合策略。(5)

4、 提高學生對生物知識的運用和實驗解題能力。三、本課題研究現(xiàn)狀述評及預(yù)計的研究突破（1） 、本課題研究現(xiàn)狀：由于倡導(dǎo)探究性學習是新課標教育的基本理念之一，初中新課程改革已經(jīng)進行了 10年，很多老師對探究性實驗教學理論基礎(chǔ)、實施方法和評價方法進行了深入的研究，并且成果顯著。探究性實驗在生物教學的意義：1、激發(fā)學生的學習興趣2、提供學生認知的學習情境3、幫助學生掌握科學研究的基本過程4、培養(yǎng)學生的初步研究能力和創(chuàng)新能力。在教學中把書上的驗證性實驗改為探究性實驗來培養(yǎng)學生的能力和對生物知識學習的熱情。 2004年 7月在人民教育出版網(wǎng)上廣東深圳張海銀老師在生物學探究性實驗設(shè)計的探討中著重討論探究性實驗

5、設(shè)計教學中的 2 個問題： 1 如何引導(dǎo)做出實驗假說 2探究性實驗設(shè)計的原則。 2009 年 12 月 中國校外教育 周桂洪老師在 淺談高中生物探究性實驗教學簡單的介紹了高中生物探究性實驗教學的方法和高中生物探究性實驗課的教學環(huán)節(jié)。 2007年第 5期中學生物學浙江省溫州潘建勛老師在試論生物探究性實驗與課堂教學的整合認為生物學知識學習課和實驗課有機整合在一起，才能使課堂教學效果最優(yōu)化，才能有利于學生生物科學素養(yǎng)的提高。廣東佛山陳冬麗老師在淺議生物探究性實驗的分層教學提出針對不同的探究層次，教學應(yīng)采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在生物探究性實驗教學有效性初探認為生物探究性實驗教學的有效性取決于教師

6、主導(dǎo)的有效性和學生主體參與有效性的有機結(jié)合。以上觀點對開展本課題都具有重要的指導(dǎo)意義和實踐意義。生物課程標準也明確提出“生物學習要以探究為核心”讓學生“經(jīng)歷科學、體驗科學、理解科學”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學方法相繼推出，如啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、探索法教學等。在這眾多的教學方法中，探究性學習方式正被人們愈加重視。它以學生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學生的學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新。其目標指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學精神與科學態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。（2） 、本課題預(yù)計的研究突破1、改變教師傳統(tǒng)生物

7、實驗教學的模式通過本課題的研究，有助于改變生物實驗教學過去那種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)實驗方法，推動學生向主動探究性學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主性學習能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習慣。2、改變學生的學習方式通過本課題的研究希望通過學生參與實驗探究過程，體驗到主動學習的樂趣，能改變過去那種懶散被動的學習習慣，建立起主動學習的氛圍，自覺提高學習成績。3、 對現(xiàn)行教材實驗的改進， 希望找到更能適合我校教學實際和學生生活實際的實驗內(nèi)容。包括有關(guān)實驗材料探究；有關(guān)實驗器材、實驗方法的探究等。4、通過該課題的研究，對我校我區(qū)學生中高考的生物實驗成績有明顯的提升。四、課題研

8、究的現(xiàn)實意義和理論價值（一）現(xiàn)實意義在初中課改不斷深化的今天，該課題無疑具有現(xiàn)實意義：1、對我校教師來說，探究性實驗的教學，幾乎是全新的，沒有任何套路可依。本課題試圖總結(jié)出探究性實驗教學的一般模式，為各位同行提供參考；同時，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對探究性實驗教學的了解不斷深入的過程，即經(jīng)驗內(nèi)化的過程，這是任何講座和培訓(xùn)都替代不了的。2、對于學生來說，如果能夠引導(dǎo)學生走上自主探究、自主實驗的道路上，對于學生的一生的影響無疑是極其深遠的。傳統(tǒng)的實驗教學只是讓學生驗證一下實驗結(jié)果而已，學生最多只是學會操作一個實驗而已；然而探究性實驗學習教會學生的是一種科學思維的方法、一種實際的探究能

9、力。這正是“授人以魚，不如授人以漁”啊。3、 對于我校來說，如果以探究性實驗教學為突破口，那么就意味著我們在自然科學的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰(zhàn)中，抓住機遇，脫穎而出。4、對于新課改來說，一旦在探究性實驗教學方面獲得突破，必將引起教師的教學行 為和學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。從初中幾年課改成效來看，學生的學習方式?jīng)]有得到根 本的轉(zhuǎn)變，原因何在？任何學生學習方式的改善是以教師的教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?初中教師的教學模式依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一套， 又何來學生學習方式的轉(zhuǎn)變呢？所以， 通過本課題的研究，使我組生物教師的教學模式得以轉(zhuǎn)變，從而引起學生學習方式的轉(zhuǎn) 變，這也正是新課

10、改所期盼的。（二）理論價值現(xiàn)代教育學深刻揭示了教育必須構(gòu)建和發(fā)揮學生的主體性，必須為學生的終身發(fā)展 服務(wù)，為探究性實驗學習提供了教育學的依據(jù)。為此，進行“中學生物探究性實驗?zāi)芰?培養(yǎng)研究”對豐富和發(fā)展科學觀、科學的方法論和認識論、科學的哲學觀點與人文價值 等具有重要的理論意義。引導(dǎo)學生進行小組探究性實驗學習應(yīng)成為師生，生生相互交流、 相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中師生、生生分享彼此的思考、經(jīng) 驗和知識，彼此平等交流情感、經(jīng)驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到 共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。經(jīng)歷生物探究是生物教學的手段，就是 讓學生去做一個個有典型意義的探

11、究活動；體驗生物探究是生物教學的重點，要讓學生 在體驗中感受生物科學的奧秘和趣味，以激發(fā)學生的探究興趣和熱情；生物探究性實驗 教學就是領(lǐng)悟科學的思想觀念，領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法，最終讓學生用科 學來指導(dǎo)自己的生活，實際上是價值觀層面的體現(xiàn)。在經(jīng)歷的過程中，我們要重視學生 的心理體驗，只有親身經(jīng)歷了過程，才能有真切的體驗。因此生物課就是要創(chuàng)造條件讓 學生經(jīng)歷科學家們曾經(jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗過的那個過程，從而更好地理解生物科學。五、研究目標1、掌握一些生物實驗最基本的技能，提升學生的生物實驗與探究能力。2、激發(fā)學生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初 步能力。3、

12、生物探究性實驗教學案例的收集與整理。4、教師課堂教學中對學生探究性實驗學習指導(dǎo)策略的研究。5、提高學生在解答探究性實驗試題方面的解題技巧和實驗成績。六、課題研究的主要內(nèi)容1 .利用教材提供的驗證性實驗培養(yǎng)學生基本實驗技能的研究。2 .利用教科書沒有提供材料、方法等具體指導(dǎo)的實驗，需要學生自行設(shè)計的實驗培養(yǎng) 學生實驗探究的能力的研究。3 .指導(dǎo)學生做好實驗小課題，培養(yǎng)學生獨立的基本操作能力、收集和處理信息材料 的能力、觀察能力、對實驗結(jié)論分析和推斷能力。4 .如何使學生在探究性實驗學習中體驗到科學研究的過程，熟悉科學探究的一般思維 方法的研究。即生物科學探究過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、提

13、出假設(shè)、實驗 設(shè)計、實施實驗、結(jié)果分析、交流討論等。5 .教師課堂教學中探究性實驗學習指導(dǎo)策略的研究。這個內(nèi)容也是這次課題研究的重 點。這只所以成為重點，是因為學生的學習活動主要在課堂教學中完成的，同時也是與 初中幾年新課改后的現(xiàn)狀分不開的：課改最終將落實到學生的學習方式的轉(zhuǎn)變上來，但初中課改效果不盡人意，這固然有著多方面的因素，但最關(guān)鍵的一點，即要通過探究性 實驗的教學轉(zhuǎn)變學生的學習方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學策略上下功夫。 只有當教師有具體的確實可行的教學策略時， 學生的探究性活動才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實驗課質(zhì)量。通過動手、動腦、入心的實驗設(shè)計和實施過程，也才

14、能訓(xùn)練學生思維的新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。在實驗中堅持實事求是的原則，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的身心發(fā)展的規(guī)律，從學生的興趣入手，開展豐富多彩的探究活動，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的探究能力，教師應(yīng)特別重視研究過程的科學性和結(jié)論的實用性。七、預(yù)期創(chuàng)新點1真正讓學生、老師參與到探究性實驗學習中。2整理出一套關(guān)于探究性實驗的教學案例；對教材中的實驗進行適宜的改進。3總結(jié)出一套符合我校實際的關(guān)于生物探究性實驗教學的一般模式；4總結(jié)出富有成效的指導(dǎo)學生進行探究性實驗的策略；5 爭取在探究性實驗教學理論上有所創(chuàng)建，將探究性實驗學習與學生自主性學習有機結(jié)合。八、研究對象和方法（ 1）

15、 研究對象我校是完中校， 所以面向的學生群體既包括初中學生也包括高中學生。（ 2）研究方法1、文獻研究法：通過上圖書館或校園網(wǎng)查閱資料，及時把握相關(guān)課題的研究動態(tài)，跟蹤學生怎樣進行探究性實驗的熱點問題。2、行動研究法：在實際的課堂教學中，不斷探索探究性實驗教學策略與實驗設(shè)計技巧，完善教學設(shè)計方案，總結(jié)教學案例。3、實驗研究法：通過設(shè)立比較嚴格的實驗方案，得出相關(guān)結(jié)論。4、問卷調(diào)查法：學生對通過實驗教學開展探究性學習的了解現(xiàn)狀調(diào)查；實驗教學方案實施后學生的反饋情況調(diào)查。九、研究過程本課題研究從2013 年 2 月起，到 2013 年 6 月止，劃分為三個研究階段1、 2013 年 2 月 2010 年 3 月為課題的準備階段。在進行廣泛調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上制定課題實驗方案；確立、申報課題研究方向；成立課題組；收集相關(guān)活動資料；查閱近年相關(guān)研究資料，完