動手能力的提高從點(diǎn)滴做起

1、動手能力的提高從點(diǎn)滴做起俗話說：“心靈手巧”“十指連心”這說明了手和大腦有著 密不可分的關(guān)系?？茖W(xué)研究表明， 在人的大腦里有一些特殊的、 積極而富有創(chuàng) 造性的區(qū)域。當(dāng)雙手從事一些精細(xì)的、靈巧的動作時(shí)，就能把這 些區(qū)域的思維激發(fā)出來， 從而促進(jìn)大腦的發(fā)育。 手的動作越復(fù)雜， 對大腦發(fā)育的促進(jìn)作用越積極。對幼兒來說，雙手越靈活，大腦 得到的刺激和鍛煉的機(jī)會就越多。 因此，讓幼兒“動手”就相當(dāng) 與幫助大腦做“體操”， 是促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育的一種方法。 皮亞 杰認(rèn)為： “兒童的智慧源于操作。 ”蒙臺梭利也強(qiáng)調(diào)幼兒期的教 育應(yīng)該以動作發(fā)展與感官訓(xùn)練為主， 使兒童通過自己的直接經(jīng)驗(yàn) 和自我教育逐步發(fā)展自己的

2、個(gè)性。1. 運(yùn)用多種途徑、形式培養(yǎng)幼兒的動手能力1.1 在美術(shù)中培養(yǎng)。發(fā)展幼兒的手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、 靈活性， 初步掌握使用 美術(shù)工具及材料的技能是老師在美術(shù)教學(xué)中的任務(wù)之一。 幼兒的 繪畫、泥塑、剪紙、折紙及等豐富多彩的美術(shù)活動，無一不是在 手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。小班可提供報(bào)紙、油畫棒讓幼兒進(jìn)行撕、貼、涂；中班可提 供葉子、 種子、水果等進(jìn)行剪、 貼、拼，如用樹葉制作“金魚”， 用水果進(jìn)行裝飾小動物等；大班則可用紙漿、玉米粒、超輕粘土等材料自己動手進(jìn)行創(chuàng)造， 如在我班本次的市開放中我們在美工 區(qū)提供超輕粘土、鞋拓讓幼兒按自己的意愿動手對鞋拓進(jìn)行裝 飾，幼兒很感興趣。而且他們在實(shí)際操作中會思

3、考會提問，要如 何利用材料把作品裝飾的更漂亮。 所以，按幼兒的年齡特征開展 開展美術(shù)活動， 將有利于幼兒動手能力的培養(yǎng)， 也發(fā)展了幼兒的 智力和創(chuàng)造能力。1.2 在生活積累中提高?，F(xiàn)在的幼兒都是家長在包辦一切，飯來張口，衣來伸手，所 以動手能力弱。 所以在幼兒進(jìn)入幼兒園教師應(yīng)該指導(dǎo)幫助幼兒學(xué) 習(xí)、掌握自我服務(wù)的技能，提高生活方面的動手能力。如，小班 幼兒自己穿脫衣褲、 吃飯、排椅子、 中班幼兒可以幫忙分發(fā)碗筷， 擦桌子等大班幼兒吃完后幫助整理教室， 鼓勵幼兒學(xué)習(xí)自己整理 小床鋪。每天午休后，我們都要求幼兒自己疊被子，盡管有的幼 兒疊得不怎么美觀，但幼兒已經(jīng)知道要自己動作做力所能及的 事。我們并

4、不要求孩子做的多完美， 重要的是讓孩子“能做的自 己做，能想的自己想”，學(xué)會自己動手，而不是依賴他人。1.3 在區(qū)域操作中體驗(yàn)成功的樂趣。教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。 為了支持幼兒去探究動 手操作，教師應(yīng)為幼兒提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié) 構(gòu)的材料，為其動手操作活動鋪路搭橋。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng) 該盡量為問題設(shè)計(jì)各種操作活動， 通過幼兒的實(shí)踐探索來解決問 題，獲得答案。如科學(xué)區(qū)“米湯變色”，教師提供米湯、水、碘酒、紙、棉 簽先讓幼兒在紙上進(jìn)行繪畫， 再利用水與碘酒讓幼兒進(jìn)行操作實(shí) 驗(yàn)，得出有關(guān)碘酒與米湯之間的化學(xué)反應(yīng)。還有如“沉與浮”， 我們?yōu)橛變禾峁└鞣N鞋材料物品，讓幼兒進(jìn)行操作

5、，實(shí)驗(yàn)，得出 有關(guān)“沉”與“浮”的簡單道理。 類似于此類的操作活動經(jīng)過多 次以后， 你會發(fā)現(xiàn)幼兒的自主動手操作能力會有質(zhì)的飛躍。 同樣 的方法，在生活區(qū)我們提供刺繡、 縫圖案讓幼兒自由選擇進(jìn)行縫、 繡，在老師的指導(dǎo)和幼兒動手操作積累的經(jīng)驗(yàn)中， 現(xiàn)在我們班的 幼兒可都是“織女”所以可以將這樣的形式擴(kuò)展至各種區(qū)域活 動中，教師精心選擇制作區(qū)域材料， 讓幼兒有更多的動手操作機(jī) 會。同時(shí)在操作活動中教師也要經(jīng)常鼓勵幼兒， 說一些贊美的話 語，幫助幼兒樹立自信心，從而使他們更有興趣去“動手”。教 育家陳鶴琴也說過，“小孩子喜歡獎勵的，不喜歡抑阻的，愈獎 勵他，他愈喜歡學(xué)習(xí)， 愈抑阻他， 他愈不喜歡學(xué)習(xí)。

6、 ”毋庸質(zhì)疑， 只有當(dāng)孩子嘗到成功的甜頭， 他們才能更加積極主動愉快的投入 到動手操作中來。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié) 作，才能完成任務(wù)。因此，幼兒動手能力的培養(yǎng)又有利于幼兒不 怕困難，團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人等良好品德的形成。2. 在體育游戲中成長游戲是幼兒最喜歡的活動， 也是幼兒的基本活動， 是幼兒成 長過程中不可缺少的精神營養(yǎng)素。 幼兒園工作規(guī)程 明確提出： “游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。 ”體育游戲深受 幼兒喜愛， 幼兒通過體育游戲， 不僅發(fā)展動作， 鍛煉大小肌肉群， 娛樂精神，釋放情感，適應(yīng)群體生活，懂得行為規(guī)范，還可培養(yǎng) 其創(chuàng)造力。比如：在幼兒園體育

7、游戲變 變 變中，游戲材料 少，所以我們在制作過程中，讓幼兒動手參與制作，首先讓幼兒 找來五顏六色的塑料瓶子和橡皮筋等，然后，在老師的指導(dǎo)下， 設(shè)計(jì)并制作各種漂亮的器械。 制作能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造 性和動手能力，每個(gè)幼兒都根據(jù)自己的意愿請伙伴或老師協(xié)助， 一起動手分工合作， 在教師與幼兒共同努力下， 呈現(xiàn)出來的成果 有“沙錘”，有的“啞鈴”、“碉堡”。豐富的材料為幼兒的活 動提供了基礎(chǔ)， 有了這個(gè)基礎(chǔ)不僅帶動幼兒的積極性， 在游戲中 與制作中也提高了幼兒的動手能力。 以此可見， 在活動過程中教 師不要一味的把自己的東西強(qiáng)加給幼兒而是讓幼兒參與到活動 中，從活動內(nèi)容的確定、活動的準(zhǔn)備到活動

8、過程。3. 家園共育，雙向促進(jìn) 在幼兒園老師幫助幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)動手能力， 但回到 了家里，幼兒的事情都是父母包辦，這樣日積月累，在幼兒園得 到的經(jīng)驗(yàn)到家里又全部拋下， 這樣效果肯定會大大降低。 綱要 中指出： “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 ”“父母是孩子的第 一任老師”。所以，老師與家長要協(xié)調(diào)溝通，要讓家長知道現(xiàn)階 段我們在做什么， 希望家長相互配合， 相互反饋， 做到家園共育，在培養(yǎng)與加強(qiáng)幼兒的動手能力我們要讓家長知道有關(guān)動手 能力方面的知識， 及培養(yǎng)動手能力的重要性， 家長重視了就會與 我們一起溝通討論，可以建立相關(guān)的 QC群，與家長一起分享有 關(guān)動手培養(yǎng)的文章及向家長介紹培養(yǎng)幼兒

9、動手能力的經(jīng)驗(yàn)和方 法。還可以請家長把幼兒在家的情況拍成照片分享到家教園地。 如：自己吃飯、自己穿衣服、自己收拾整齊、自己畫畫、自己制 作。這樣，孩子看到自己在家的表現(xiàn)展示在幼兒園讓別人觀看， 心里會產(chǎn)生自豪感，就會更開心、認(rèn)真的參與類似的活動中。日 積月累，也潛移默化的培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和獨(dú)立性。3.2 建立相互反饋平臺。幼兒在園和在家進(jìn)步了需要老師與家長及時(shí)相互反饋， 并適 時(shí)鼓勵表揚(yáng)，才能相互了解、互補(bǔ)，做到家園密切配合，共同發(fā) 展幼兒的動手操作能力。 比如， 幼兒在家的表現(xiàn)家長要及時(shí)向老 師反饋，老師就可以進(jìn)一步對幼兒進(jìn)行鼓勵與更有針對性的指 導(dǎo)，幼兒的積極性及求知欲就會大大提高。相同，幼兒在園的情 況家長也要通過與家長反饋， 家長才能知道幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了 哪方面的操作知識，存在哪些的不足，需要在家繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)。 這樣進(jìn)行雙向反饋與指導(dǎo)， 幼兒的動手操作能力肯定會達(dá)到相應(yīng) 的效果。總之，在培養(yǎng)幼兒的動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理 特點(diǎn)及個(gè)體水平差異， 有目的、 有計(jì)劃地將動手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動之中， 積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利