嘗試從多個維度多個觀察點進行聽評課

1、1 1嘗試從多個維度、觀察點進行聽評課一種有效的聽評課新范式：LICCLICC,即學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化4 4 個維度。每個維度由 5 5 個視角構(gòu)成，每個視角由 3 3 至 5 5 個觀察點組成，合計 6868 個點。聽評一 節(jié)課，第一步先要理解課堂，了解該節(jié)課的四維度；第二步是確定聽課的觀察點，即確定聽課的重點內(nèi)容、方向；第三步就是開發(fā)觀察工具。這種范式提倡聽課者聽課前要做好充分準 備，明確聽課的任務(wù)。聽課時，聽課者之間要合作，根據(jù)自己的聽課任務(wù)進行觀察、記錄， 課后對記錄進行分析，針對問題提意見。 這種聽評課方式一改過去聽課者盲目去聽課，課后泛泛而評的現(xiàn)狀，更具目的性和針

2、對性，從而能有效地改進課堂教學。在聽課前進行了分工，從四個維度共有2020 個視角 6060 多個觀察點分析。維度 1 1 :學生學習角色：課堂學習活動的主體狀態(tài)：課堂學習的積極參與者、主動建構(gòu)者追求：有效觀察點設(shè)置：1 1學生學習，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標；2 2觀察學生，必須且能觀察的包括課前“準備”和課堂“傾聽” “互動”“自學”等 活動，活動是否有效看“達成”；3 3前四個指標的觀察均可從“行為” “程度”和“習慣” “態(tài)度”四個方向去觀察。根據(jù)以上觀察點，我結(jié)合自己評課時關(guān)注的熱點確定了 “傾聽、自主學習、互動”三個具體的觀察點。我依據(jù)自己的觀察點對蔡影和王麗南兩位老師的課

3、進行觀察，簡單列表比較如下：1.1.學生學習蔡影王麗南傾聽學生傾聽時間比較長， 專注度比較低，學生學 習過程中輔助傾聽的 行為（做筆記）比較少。原因分析： 教學環(huán)節(jié) 設(shè)置時沒 有任務(wù)驅(qū)動，學習模 式是接受 式學習。學生傾聽時間長，專注 度咼，整個課堂中只有 三位冋學不太注重傾 聽，始終是自己做自己 的。同時學生在聽老師 講解或?qū)W生回答問題 時都非常專注，唯一遺 憾的是，在聽取學生回 答時，傾聽的輔助行為很少。原因分析：教學環(huán)節(jié) 設(shè)置是以 學生為主體，每個教 學環(huán)節(jié)都 有明確的 任務(wù)驅(qū)動，所以學生 的傾聽質(zhì) 量較咼。自 主學 習方式完成學案、觀察、閱讀課本、完善 學案自主學習完成自學檢測、合作探

4、究時間約 1111 分鐘，其中約 8 8 分鐘是在老師 引導講解后完成學案或完善學案。5 5 分鐘自主學習完成自學檢測，1010分鐘合作探究。2 2觀察苔蘚約 3 3 分鐘，閱讀課本約 3030 秒其他學生積極性相對較低，只是被動地 跟隨老師的腳步走，學生的學習主 體性沒有得到充分的體現(xiàn)，但是學 習目標的達成還是不錯的。學生在自主學習和合作探究過程中 能夠主動記筆記，在整個自主學習 過程中，參與面廣，參與熱情度， 專注度咼?；訋熒鷰焼柹穑ㄆ鹆ⅲ?010 次師問生答（起立）：2121 次 學生參與互動的積極性越來越高，聲音越來越洪亮，語言表達清晰。甚至個別同學多次參與。但在教師 的角度上來

5、看不贊同一個學生多次 參與，應(yīng)該參與面更廣。生生全員參與，積極性較低互動積極， 氣氛活躍。 但是中間組 取后 排有兩位女生 直沒有參 與，教師也及時發(fā)現(xiàn)并提醒，但是 這兩位女生仍然沒有參與進來。維度 2 2 :教師教學從教師教學維度上分析評價瓊海市海桂學校蔡影老師和?？谑邪遵x學校王麗南老師關(guān)于藻類、苔蘚和蕨類植物這一課時的同課異構(gòu)授課情況:分別從不同視角找到觀察點記錄如下：2.2.教師教學海桂學校蔡影白駒學校王麗南提問全部提問1313 次3333 次個別提問5 5 次1818 次評價掌聲5 5 次2 2 次其他“很好”較多賞識語言：“很好”“善于總 結(jié)”“小苔蘚，大智慧”學習方式齊讀 5 5

6、次閱讀課文 2 2 次探究學習不深入探究學習較投入從以上記錄的觀察點分析，蔡影老師的全部提問有 1313 次而白駒學校王麗南老師的全部提問多達 3333 次，從這一點就表明王麗南老師注意用問題引領(lǐng)學生，而她個別提問高達1818次也表明王老師關(guān)注全體的同時也關(guān)注到個別，有利于學生積極性的提高， 在評價學生的過程中，王麗南老師形式多樣對學生更有新意，同時在探究學習的教學中注意引導學生觀察， 指導觀察方向有利于學生主動探究而又不迷失方向，而閱讀課文蔡影老師用了 5 5 次同樣的方法不利于學生主動構(gòu)建知識，教學中應(yīng)避免。3 3總而言之，兩位老師給我們展示了一節(jié)不同風格的課，蔡影老師的課略顯生硬，但條

7、例清楚，教學目標明確， 后生可畏，進步空間大；王麗南老師展示了優(yōu)秀教師靈活的教學風 格，值得學習借鑒。維度 3 3:課程性質(zhì)（教和學的內(nèi)容）觀察人：定安縣城南中學符式清觀察 維度教和學的內(nèi)容觀察點舉例視角觀察點蔡影老師王麗南老師目標學習目標兩位老師在學生學習目標的表達規(guī)范和清晰。祭老師根據(jù)學生和教材設(shè) 定目標，符合本班學生。王老師根據(jù)學生和新課標設(shè)定 目標，符合本班學生內(nèi)容教材處理蔡老師是通過太湖的水藻 問題引入新課，我認為可 以采用海南赤潮例子更為 合理。王老師合并澡類、苔鮮和厥類植 物一起教學。 教材的合并處理不 太合理，本班學生跟不上（課的 容量大）出現(xiàn)“拖堂”。實施對學生學習方法的指

8、導兩位老師在教學中都關(guān)注學習方法的指導。特別是王麗南老師讓學生自主學習 5-85-8 分鐘指導學生帶問題閱讀教材、記要點。評價主要評價方式課堂中兩位老師都注重用激勵性的語言評價學生。但是蔡影老師對學生評價后應(yīng)及時引導學生深入分析得到結(jié)論或概念資源資源的利用蔡影老師在課件中用了瓊海二中校園的圖片充分利用校本 資源值得我們學習。王麗南老師在課后要求學生在校園找到 適宜環(huán)境種植實驗用藻類、苔蘚和蕨類植物，這樣培養(yǎng)學生 熱愛自然的情操并課堂延伸到生活中學以致用。維度 4 4:課堂文化觀觀察人.:定安縣實驗中學秦秀娟察維度課堂文化觀察點評議視 角觀察點蔡影王麗南思 考教學是否由問題驅(qū) 動？問題鏈與學生認

9、 知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān) 系如何？兩位老師在每一個內(nèi)容環(huán)節(jié)學習前或觀看視頻或動手探究都 設(shè)計了情景問題導入或過渡。也即教學過程中設(shè)計了問題驅(qū) 動。問題的設(shè)計都緊繞教學內(nèi)容，指向性明了，學生學習目 標明確。如蔡老師在讓學生觀看視 頻前設(shè)計了問題，觀察葫王老師在這節(jié)課中設(shè)計冋題也沒 展示，不過王老師的語速放慢，4 4蘆蘚前也設(shè)計了問題，有 了問題，學生活動時目的 性強，易達到教學目標。 只是問題沒有展示，只用 口頭說，速度快了我沒記 住，不知學生能否領(lǐng)會。我認為要是把問題展示出 來會更好。這樣也會關(guān)注 到全體學生。冋題重復兩遍，冋題就很清晰。 但是有一處問題提出后沒有很好 的聯(lián)系到相應(yīng)的知識內(nèi)容。也

10、就 是在引用憶江南中的詩句時 問為什么水出現(xiàn)綠色？ ”這個 問題王老師只是帶過，若對基礎(chǔ) 不是很好的學生就不一定了解。這個問題我覺得蔡老師處理得好 些，她鏈接了水污染是水變綠的 真兇，煅煉了學生的思維梯度還 滲透了情感教育。怎樣指導學生開展 獨立思考？怎樣對待 或處理學生思考中的 錯誤？祭老師是通過一個冋題牽 引一個知識環(huán)節(jié)來牽著學 生思考。教學過程由問題 串聯(lián)，甚是流暢，清晰。整堂課是學生跟著老師的 思維走。王老師也是由冋題牽引思維，不 過王老師的課堂特點是注重學生 探究性學習，放手給學生，這個 過程老師只是巡視指導，所以學 生的思維得到發(fā)展，像在講到藻 類植物的生物環(huán)境時有個學生提 出問題

11、： 陸地上有藻類植物嗎？這個生成性問題的產(chǎn)生就是學生 獨立思考的結(jié)果。學生思考的人數(shù)、時 間、水平怎樣？課堂 氣氛怎樣？這兩堂課兩個班的學生都很善于思考，從學生對老師提出問 題的反應(yīng)程度，回答問題的準確性，動手的主動性等都體現(xiàn) 出學生的水平較高，特別是王老師的課通過分組較勁、知識 搶答等活動激發(fā)學生的積極性，課堂氛圍會更好些。民 主課堂話語（數(shù)量/ / 時間/ /對象/ /措辭/ /插 話）是怎么樣的？兩堂課兩位老師都注重發(fā)揮學生的主體性，學生在分析歸納 過程中思維清晰。學生參與課堂教學 活動的人數(shù)、時間怎 樣？課堂氣氛怎樣？兩堂課兩位老師都善于設(shè)計情景問題，利用課程資源（實物） 吸引學生眼球

12、，參與課堂活動的人數(shù)較多，而王老師在課堂 中設(shè)計知識搶答環(huán)節(jié)，學生參與人數(shù)比蔡老師略勝一疇。師生行為（情境設(shè) 置/ /叫答機會/ /座位安 排）如何？學生間 的關(guān)系如何？蔡老師善于用情景問題引 導學生思考，學生思維很 敏捷，配合得很好。王老師也善于用情景問題引導 而且還花相當長時間給學生自主 探究并讓學生代表把探究結(jié)果綜 述，因此叫答機會會略勝些。創(chuàng) 新教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè) 與資源利用有何新意？教學設(shè)計以問題牽引，各 個環(huán)節(jié)過渡自然。善于創(chuàng) 設(shè)情景，如導入設(shè)計了太 湖水污染致大量的藻類植 物繁殖的視頻，藻類植物 的特點學習也設(shè)計了視頻。從學生角度就是直觀，教學設(shè)計以問題牽引學生探究為 主。在讓學

13、生觀察三類植物前設(shè) 計了“觀察說明書”這個設(shè) 計新，“說明書”中既有學生要 觀察的內(nèi)容對象，又有時間紀律 的要求，觀察前還讓學生讀了一 遍，觀察目標明確，觀察活動也5 5興趣高，當然還降低了學 習難度。而從資源的利用 的角度這兩個視頻的應(yīng)用 也是資源的整合。此外， 在學習苔蘚植物的特點時 還整合了校園資源如圖書 館旁邊的小池塘長有青 苔，在學習澡類植物與人 類的關(guān)系時還挖掘了學生 以有的生活經(jīng)驗。只是要 是舉些實例可能印象更深 刻。就井然有序。還有在學習三類植 物與人類的關(guān)系這個環(huán)節(jié)設(shè)計了 問題式的知識競賽，不僅能激發(fā) 學習興趣，還能評價教學效果的 達成。在課的最后王老師用富有 情感的語言讓學

14、生把課堂觀察的 植物送回適合生長的自然環(huán)境 中。這種語感讓學生都不忍不按 著老師說的去做。這個情感教育 環(huán)節(jié)把握得好。此外王老師在課 堂中也很善于創(chuàng)設(shè)情景，如導入 是引用俄國者名植物生理學豕季 米里亞捷夫?qū)懙模?“它是竊取天 火的普羅米修斯，它所獲取的光 和熱，不僅養(yǎng)育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機旋轉(zhuǎn)， 使詩人的筆揮舞?！眱晌焕蠋煻忌朴谡显娋鋪韯?chuàng)設(shè)情景如在進入藻類植物的學 習時蔡老師用到“西湖春色歸，春水綠于染 ”王老師用到憶江南中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！边€ 有在進入苔蘚植物的學習時兩位老師都引用“苔痕上階綠， 草色入簾青。”教學設(shè)計、課堂氣氛 是否有助于學生表達 自

15、己的創(chuàng)新性思維? ?如 何處理？無在學習分析藻類植物的生活環(huán)境 時說到大多數(shù)藻類植物生活在水 中。有一男學生提出了問題：陸 地上有嗎？意指陸地有澡類植物 嗎？這就是自主學習下學生的創(chuàng) 新性思維的表現(xiàn)，老師給予了分 析解答。課堂生成了哪些目 標/ /資源？教師是 如何處理的？無在學習分析藻類植物的生活環(huán)境 時說到大多數(shù)藻類植物生活在水 中。有一男學生提出了問題：陸 地上有嗎？意指陸地有澡類植物 嗎？這就是自主學習下學生的生 成性資源，老師給予了分析解 答。關(guān) 愛學習目標是否面向 全體學生？是否關(guān)注 不冋學生的需求？學習目標基本上面向全體 學生，對在觀察苔鮮植物 中出現(xiàn)困難的學生給予指 導，但是人

16、數(shù)不多。學習目標基本上面向全體學生， 在學生觀察三類植物時老師一直 在指導有疑惑的學生，而且這個 在苔鮮組和蕨類組尤為突出，藻 類植物相對少些課堂話語（數(shù)量/ /能鼓勵學生自主分析和鼓勵學生發(fā)言，把分析問題解決6 6時間/ /對象/ /措辭/ /插 話）、行為（叫答機 會/ /座位安排）如何？解決問題，并對學生的發(fā) 言作出積極評價。問題的發(fā)言權(quán)給了學生，學生發(fā) 言的人數(shù)相對多些，而且在學生 作出正確發(fā)言后能作出恰到好處 的評價，很具有激勵性。只是有 一個學生在發(fā)言時不完整，老師 沒有給予評價和激勵性的語 言。特 質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行 為特點/ /思維品質(zhì)）？）？蔡老師在本節(jié)課

17、中教態(tài)親 切，語言語速語感都很適 中，聽了很舒服，對學生 的發(fā)言都有積極性評價。 課堂中思維比較敏捷，如 在分析藻類植物的生活環(huán) 境時，有學生說是大多數(shù) 生物在水中，老師及時點 播，那還少數(shù)生活在 這樣學生就對藻類植物的 生活環(huán)境有個全面的認 識。還有在觀察苔蘚植物 時強調(diào)學生有 2 2 個觀察點，這樣學生觀察目標就很明 確，易達到目的。王老師的課很有親和力，語言色 彩豐富，開始時像在上詩歌課， 很煽情。在課堂中對學生的自主 學習和發(fā)言都給予恰到好處的鼓 勵性評價。在教學設(shè)計中也很睿 智，如在學生觀察實物前設(shè)計了 一個“觀察說明書”不但讓學生 觀察目的明確，還能在時間紀律方面約束學生，這樣的動手的有 效性提高。整個課堂設(shè)計是否 有特色（環(huán)節(jié)安排/ / 教材處理/ /導入/ /教學 策略/ /學習指導/ /對話）？）？教學設(shè)計兩位老師都米用了導學案，都注重情景的創(chuàng)設(shè)。在 各個環(huán)節(jié)的過渡處理是冋題過渡，自然流暢。蔡老師導入是插入視頻 （整合媒體資源）環(huán)節(jié)安排沒有調(diào)整，按照 教材，不過內(nèi)容是只學習 兩類植物。就是安排兩個 課時在用教材的基礎(chǔ)上適當整 合媒體資源、文學資源和 校園資源。創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計問題導入或 過渡。每個環(huán)節(jié)學習后都 有習題（學案中的評價習 題）評價學