比較、揣摩、拓展

1、比較、揣摩、拓展司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)談14司馬遷發(fā)憤寫史記是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi) 18 年時間寫成輝煌巨著史記的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。課題揭示了課文的主要內(nèi)容，教學(xué)中我通過“比較、揣摩、拓展”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感悟，在揣摩中內(nèi)化語言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學(xué)效果。比較比較是人類認(rèn)識一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法?！耙磺惺挛锏奶攸c，要跟別的事物比較才顯示出來。語文也是一樣”，在論述閱讀教學(xué)的方法時葉圣陶先生認(rèn)為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會” ，張

2、志公先生說 “只要比得恰當(dāng)， 越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”?？梢?，在語文教學(xué)中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別，具有重要意義。課文中有這樣一句話對史記作了介紹“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整 13 年時間，終于完成了一部 52 萬字的輝煌巨著史記?！贝藭r出示投影“作品著作巨著輝煌巨著”，讓學(xué)生通過朗讀比較、辨析，學(xué)生自然體會到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發(fā)對史記的好奇心，接著對史記的有關(guān)資料作必要的補(bǔ)充，然后讓學(xué)生完成以下填空：A、史記 是 _B、司馬遷 _寫成了史記。讓學(xué)生把內(nèi)心的感受用語言表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生對司馬遷如何發(fā)憤史記的強(qiáng)烈的求知欲，為細(xì)

3、讀課文奠定堅實的基礎(chǔ)。揣摩“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！蔽彝ㄟ^提問： “司馬遷悲的是什么？憤的是什么，讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界去體驗揣摩人物的思想感情?！叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！笔撬抉R遷彪炳千古的名句抒發(fā)了他崇高的人生觀、價值觀和世界觀，具有強(qiáng)烈的人文魅力。 我抓住文中 “他想： 人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！這一句子，通過與原文的相互對照，讓學(xué)生深入思考揣摩：司馬遷如果血濺墻頭是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現(xiàn)出司馬遷的勇

4、敢與堅忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學(xué)生對司馬遷的忍辱負(fù)重、牢記父托、發(fā)憤著書的精神的領(lǐng)悟。拓展教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，使學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識，扎實掌握技能。教學(xué)司馬遷發(fā)憤寫史記我著重做了以下兩步：、仔細(xì)觀察練寫作“披文而入情”學(xué)生對司馬遷的高尚人格魅力深深地動情了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中精美而細(xì)致入微的插圖，說一說寫一寫司馬遷的發(fā)憤之狀，對深化內(nèi)心感受，強(qiáng)化語言訓(xùn)練無疑是大有裨益的。學(xué)生這樣寫道： 凜冽的寒風(fēng)在窗外肆

5、虐著，吹得窗格子嘎嘎作響，窗簾布一晃一晃地在飄動。穿著單薄衣服的司馬遷不禁打了個寒戰(zhàn)，他搓了搓手，揉了揉困頓的眼睛， 捻了捻燈芯， 重又提起筆， 在光潔平滑的竹簡上，寫下一行行工整的隸字，在他的身后是疊得高高的一大摞竹簡。 2、出示原句擴(kuò)視野心理學(xué)告訴我們，學(xué)生能力的習(xí)得在某種程度上說是一種遷移，是多次累積的不斷強(qiáng)化。葉圣陶先生說“教材無非是個例子。 借此可以舉一反三?！睂W(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫史記 同樣如此， 要因勢利導(dǎo)， 出示司馬遷的原句： “文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！币龑?dǎo)學(xué)生搜集像司馬遷一樣以自己