兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么

1、一、兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么？嬰幼兒對(duì)世界的看法與成年人是否相同？他們是微型的“成人”還是獨(dú)特的“小精靈”？為什么同樣的家庭出來的孩子長(zhǎng)大后個(gè)性和成就都如此不同？怎樣才能更好地培養(yǎng)孩子？這些正是兒童發(fā)展心理學(xué)所關(guān)心的問題。顧名思義，它研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。但有一點(diǎn)和我們平時(shí)理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到 17、18歲左右。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段， 比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）兒童發(fā)展心理學(xué)的研究主要集中在以下幾個(gè)基本的理論問題：1、遺傳

2、重要還是環(huán)境重要？2、是遺傳還是環(huán)境是決定發(fā)展的更重要因素？如果是兩者同時(shí)起著主要的作用，那么它們?nèi)绾喂餐绊憘€(gè)體？3、發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的？?jī)和l(fā)展是技能和行為不斷積累的產(chǎn)物，還是包含著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過程？4、兒童是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？是大人安排好了就能很好的成長(zhǎng)嗎？?jī)和欠e極探索的還是被動(dòng)接受的？5、個(gè)體的成長(zhǎng)是穩(wěn)定的還是開放式的變化？在什么程度上，遺傳和早年經(jīng)歷建立起終身的行為模式？是不是有“關(guān)鍵期”？以后的經(jīng)歷能否抵消早年的消極影響？6、發(fā)展在各個(gè)階段是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的？不同情境下兒童的表現(xiàn)是否一致?有人類社會(huì)就有兒童，歷史上洛克、盧梭、達(dá)爾文這些兒童發(fā)展 心理學(xué)的先驅(qū)者

3、們都提出了他們的觀點(diǎn)，影響深遠(yuǎn)。而在科學(xué)的兒童心理學(xué)誕生 之后，產(chǎn)生了一些重要的的學(xué)術(shù)流派，他們的學(xué)說對(duì)上述問題的回答也各具特點(diǎn)， 且互相碰撞，構(gòu)成了一幅多彩的畫卷。成熟勢(shì)力學(xué)說代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾。他認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā) 展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展 的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件， 學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格塞爾收集整理了數(shù)以萬計(jì)兒童的發(fā)展行為模式，推 出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表，在臨床中使用至今，惠及無數(shù)家庭。精神分析學(xué)說：精神分析對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)來說，弗洛伊德和他的后繼者埃里克 森影響最大。弗洛

4、伊德第一次強(qiáng)調(diào)了早年經(jīng)歷對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展的重要性，并細(xì)致 地描述和分析了性心理發(fā)展的五個(gè)階段，奠定了精神分析的基礎(chǔ)。但他過于強(qiáng)調(diào) 了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評(píng)。埃里克森接受并擴(kuò)展了弗洛伊德的理論， 他把人的一生發(fā)展分為 8個(gè)心理社會(huì)階段，第一次全景式地勾勒出了畢生發(fā)展的 圖景。他認(rèn)為發(fā)展的每一個(gè)階段都有其主要任務(wù)和矛盾，每一階段任務(wù)完成和任 務(wù)的解決有助于更好地進(jìn)入下一階段。行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論受巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的啟發(fā)， 行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為一切 行為都是刺激一反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)的連結(jié)。他認(rèn)為兒童從遺傳得 來的是數(shù)量很少的簡(jiǎn)單反射，對(duì)日后的心理發(fā)展沒什么作用，環(huán)境和教育才

5、是行為發(fā)展的唯一條件。他的下述“名言”生動(dòng)地表達(dá)了他的觀點(diǎn)：“給我一打健康的、 發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個(gè) 都訓(xùn)練成為我想要得任何類型的專家一一醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性以及他的宗族如何（1930）”斯金納是后期的行為主義的代表人物。與華生不同的是，他用操 作性條件作用來解釋行為的獲得，從而擴(kuò)展了行為主義的解釋性。什么是操作性 條件反射呢，簡(jiǎn)單的說，就是個(gè)體偶爾發(fā)出的動(dòng)作如果得到強(qiáng)化，則建立起了某 種連結(jié)，這個(gè)動(dòng)作后來出現(xiàn)的概率就會(huì)大于其他動(dòng)作。行為是一點(diǎn)一點(diǎn)塑造的。斯金納的行為發(fā)展觀對(duì)行為矯正和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)

6、生了巨大的影響。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論著重研究人的行為學(xué)習(xí)。他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的、有效的學(xué)習(xí)，最明顯的例子是兒童看完電視節(jié)目后出現(xiàn)的模仿行為。班杜拉還重視學(xué)習(xí)之間的復(fù)雜認(rèn)知過程和強(qiáng)調(diào)人、環(huán)境和行為之間的相互作用，進(jìn)一步拓展了行為主義對(duì)人類心理和行為的解釋力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論若要評(píng)出各學(xué)派對(duì)兒童心理學(xué)的影響和啟示最大的人，估計(jì)大多數(shù)的兒童心理學(xué)家都會(huì)毫不猶豫地把票投給皮亞杰。瑞士籍的心理學(xué)家皮亞杰通過對(duì)兒童的細(xì)致觀察和訪談，提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，描述了各個(gè)階段不同的 思維方式的特征。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)或者說思維既不是單純來自于客體，也不是單純來 自于主體，而是來自于主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主客體相

7、互作用的結(jié)果。個(gè)體在成長(zhǎng)過程中，會(huì)不斷的遇到外來刺激，通過同化與順應(yīng)機(jī)制不斷地提高自身的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，兒童不是被動(dòng)地接受者，而是有著豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積極 的學(xué)習(xí)者。這一觀點(diǎn)極大地影響了后來的兒童發(fā)展心理學(xué)者們異彩紛呈的當(dāng)代理論觀點(diǎn)除了上述經(jīng)典的心理學(xué)理論， 當(dāng)代出現(xiàn)了許多研究?jī)和l(fā)展的新 方法，這些方法或以早期理論的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，或?qū)ζ溥M(jìn)行質(zhì)疑和拓展。今天，包 括信息加工、生態(tài)學(xué)、社會(huì)文化理論、生態(tài)系統(tǒng)理論和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀在內(nèi)的一大批 新方法和研究重點(diǎn)，拓展了我們對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)。我們?nèi)∑渲械纳鷳B(tài)系統(tǒng)理論來感受一下當(dāng)代兒童發(fā)展學(xué)家的閃爍的智慧之光。生態(tài)系統(tǒng)理論由美國(guó)心理學(xué)家布魯芬布瑞納提

8、出。他認(rèn)為傳統(tǒng)研究者眼中的環(huán)境過于狹窄一一只局限于兒童周圍隨時(shí)發(fā)生的事件和情況，他把環(huán) 境視為一系列相近結(jié)構(gòu)，從家庭一直擴(kuò)展到學(xué)校以及兒童每天生活在其中的街道、 社區(qū)環(huán)境。環(huán)境每一個(gè)層次都被認(rèn)為對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生著有力的影響。環(huán)境最內(nèi)部的層次是微觀系統(tǒng)， 指的是兒童在即時(shí)環(huán)境中的活動(dòng) 和相互作用。往外的第二個(gè)層次是中間系統(tǒng)，包括與兒童成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校、鄰 里和幼兒園。更外的一層是外在系統(tǒng)，指的是雖然不直接但是影響著兒童經(jīng)歷的 社會(huì)環(huán)境，既包括正式的組織如父母的工作場(chǎng)所或社區(qū)的健康福利服務(wù)機(jī)構(gòu)，也 包括非正式的組織如父母親的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)一一朋友和大家庭成員，他們可以給出 建議、提供陪伴甚至經(jīng)濟(jì)上的支

9、持。最外層是宏觀系統(tǒng)，它包括價(jià)值觀、法律、 習(xí)俗和特定的社會(huì)文化來源。宏觀系統(tǒng)影響著兒童在低層次環(huán)境中得到的支持。從上面介紹的這個(gè)理論可以看出，當(dāng)代的兒童發(fā)展心理學(xué)家試圖 更加全面、更動(dòng)態(tài)的把握兒童的發(fā)展過程，他們的研究和思考正不斷地把深化我 們對(duì)兒童心理的理解二、兒童大腦的發(fā)展大腦的發(fā)展是從胚胎頂尖上的幾個(gè)細(xì)胞開始，在數(shù)個(gè)月內(nèi)經(jīng)過一個(gè)急劇繁殖的過程，發(fā)展出2000億個(gè)腦神經(jīng)細(xì)胞。它們彼此競(jìng)爭(zhēng)以爭(zhēng)取與發(fā)育中的身體各部 分建立聯(lián)系。未能成功建立聯(lián)系的腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)得不到所需的化學(xué)成分，因缺乏營(yíng)養(yǎng)而導(dǎo)致死亡。受孕后 20周，一半的腦神經(jīng)細(xì)胞被淘汰，只剩下 1000億個(gè)伴 隨這個(gè)人面對(duì)世界。這次龐大的

10、過量生產(chǎn)是必需的：確保有足夠的腦神經(jīng)細(xì)胞去發(fā)展出新的技能，如同我們的祖先發(fā)展出直立行走和語言。腦神經(jīng)細(xì)胞的學(xué)術(shù)名 稱是神經(jīng)兀。大腦的運(yùn)作，依賴于神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)，就如一座現(xiàn)代都市的運(yùn)作依賴于大廈房屋之間的道路網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)在出世之前便已開始建立。外界經(jīng)感覺器官傳入的任何刺激都導(dǎo)致新的連接網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生。連接網(wǎng)絡(luò)是由一個(gè)神經(jīng)元與其他神經(jīng)元接觸而產(chǎn)生的。一個(gè)神經(jīng)元與1000-200000個(gè)其他神經(jīng)元接觸（接觸點(diǎn)稱為“觸突”）。 一個(gè)出生不久的嬰兒，其腦中新增加的神經(jīng)元之間接觸的速度，可以高至每秒鐘30億個(gè)接觸點(diǎn)。出生后8個(gè)月，一個(gè)嬰兒的腦里會(huì)有約 1000萬億個(gè)接觸點(diǎn)，之后這個(gè)數(shù)字會(huì)減

11、少。未能與外面世界建立聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)會(huì)消失。在012歲時(shí)，這個(gè)孩子腦里的連接網(wǎng)絡(luò)會(huì)下降至 500億個(gè)接觸點(diǎn)。在多刺激因素環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，這個(gè)時(shí)候腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)，比一個(gè)在缺少刺激因素環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子的腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)會(huì)多出25%,這就是兩個(gè)孩子智商差異的原因。由此可見，孩子出生后最初3年對(duì)孩子大腦發(fā)育至為重要， 遺憾的是，絕大部分的兒童在這3年里沒有得到這 方面的適當(dāng)照顧。神經(jīng)元之間接觸點(diǎn)的產(chǎn)生及消失，也可以由思考上的刺激來決定，這也是大腦能力提升的來源。大腦能力的增長(zhǎng)，用“逆水行舟，不進(jìn)則退”8個(gè)字來形容最貼切不過：用得越多，能力越強(qiáng)。 人從出生到12歲，大腦就像一塊吸水力 特強(qiáng)的海綿。這12

12、年是每個(gè)人最重要的學(xué)習(xí)階段， 期間觸突會(huì)大量地產(chǎn)生和消失。這12年，尤其是最早的3年，奠定了一個(gè)人思考、語言、視力、態(tài)度、技巧等能 力的基礎(chǔ)。12歲前特別方便各種能力的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)全部出現(xiàn)，大腦的基本結(jié)構(gòu)亦定 了型。外界的刺激能永久性地改變腦神經(jīng)細(xì)胞中遺傳基因的功能。應(yīng)激反（一般稱為壓力）和可卡因一樣，能產(chǎn)生生物化學(xué)上的改變，直接影響一些主要腦神經(jīng)細(xì) 胞里的遺傳基因，因而形成了永久的、不良的行為模式。以下腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示一個(gè)嬰兒大腦的發(fā)展是如何的迅速。數(shù)字是同樣大小的大及樣本在不同時(shí)期的觸突 （接觸點(diǎn)）的數(shù)目：在母體里28周124（百萬個(gè)）出生時(shí)253（百萬個(gè)）8個(gè)月大572（百萬個(gè)）9個(gè)月大3

13、54（百萬個(gè)）一對(duì)蝶贏有10萬個(gè)神經(jīng)元，一對(duì)老鼠有 500萬個(gè)神經(jīng)元，人的近親猴子 有100億個(gè)神經(jīng)元，人有1000億個(gè)神經(jīng)元，超過所有動(dòng)物。因此人有自覺性、語 言，能夠聯(lián)想和把現(xiàn)今的事處理得更好。其他的動(dòng)物，因?yàn)槟X都沒有這么發(fā)達(dá)， 只能依靠本能反應(yīng)。引導(dǎo)神經(jīng)細(xì)胞學(xué)會(huì)做它的工作，感官經(jīng)驗(yàn)是十分重要的，若在一段關(guān)鍵 時(shí)間里沒有適當(dāng)?shù)母泄俳?jīng)驗(yàn)，神經(jīng)細(xì)胞便失去學(xué)會(huì)做有關(guān)工作的能力。即使一個(gè) 完美的大腦，假如在出生后的兩年內(nèi)沒有處理過視覺經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)人一生都會(huì)看不到東西；又假如一個(gè)人在10歲之前沒有聽過某種語言，這個(gè)人將學(xué)不好這種語言三、兒童動(dòng)作能力的發(fā)展剛出生的幼兒是沒有什么運(yùn)動(dòng)能力的，只有一些基本的

14、反射動(dòng)作，之后在這 些反射動(dòng)作的基礎(chǔ)上，開始發(fā)展起來更為高級(jí)的大肌肉動(dòng)作。幼兒的第一個(gè)大的 動(dòng)作能力是爬，在爬行中，幼兒掌握了自己與外部空間的關(guān)系，最初形成的是平 衡覺。然后是走，能站立后，就開始走了，走路更是一個(gè)復(fù)雜的過程，它涉及了 人的更多的平衡能力，走路過程中，幼兒要不斷地調(diào)節(jié)自身與地球引力的關(guān)系。 接下來就是跑，跑步比走路在速度上和靈活性上都有了更高的要求，而且也要求 兒童具備一定的力量。跑之后的動(dòng)作就是跳，跳躍要求兒童具備一定的爆發(fā)力， 雙腳要同時(shí)用力。再往后就是單足跳。當(dāng)這些軀體的大肌肉動(dòng)作發(fā)展起來之后，兒童的一些精細(xì)的動(dòng)作能力就得到 了更迅速的發(fā)展，尤其是在視知覺引導(dǎo)下的活動(dòng)。最

15、重要是眼-手協(xié)調(diào)活動(dòng)，在視覺的控制下，兒童用手來解決各種復(fù)雜的任務(wù)。此外是雙手的協(xié)調(diào)活動(dòng)，在雙眼 的控制下，兒童用兩只手來完成各種手工任務(wù)，如剪紙或折紙等。兒童不僅用手 來解決任務(wù)，而且還用手-腳的協(xié)調(diào)來完成任務(wù)，如走路就是用手 -腳的協(xié)調(diào)來完 成的。做操和跳舞等活動(dòng)也離不開和腳的協(xié)調(diào)。更高級(jí)的動(dòng)作則是對(duì)表情的控制和對(duì)聲音的控制，人的眼神與手勢(shì)，對(duì)聲音 的大小和升降的控制都是精細(xì)肌肉發(fā)展的結(jié)果。所以，動(dòng)作不靈活的人，往往也 就是不善于交往的人，至少在兒童時(shí)期是如此。在上尤其值得一提的是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接有關(guān)的一種運(yùn)動(dòng)形式，即眼球的運(yùn)動(dòng)。眼睛是接受信息的主要通道，70%勺學(xué)習(xí)信息要經(jīng)過眼睛來達(dá)到大腦

16、，以后的閱讀 能力和書寫能力及寫作業(yè)的能力都有賴于眼睛的運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，著重培養(yǎng)下列幾種能力：1 .注視動(dòng)作。要求兒童在一定時(shí)期內(nèi)盯著一個(gè)固定的物體，不能離開。這種 注視動(dòng)作有助于培養(yǎng)兒童的視覺注意力和視覺分辨力，應(yīng)從小開始訓(xùn)練。2 .移視動(dòng)作。即培養(yǎng)兒童從對(duì)一個(gè)目標(biāo)的注視轉(zhuǎn)移向另一個(gè)目標(biāo)的注視。這 種動(dòng)作也是培養(yǎng)兒童視覺注意轉(zhuǎn)移能力的一個(gè)重要途徑。3 .追視動(dòng)作。即要求兒童雙眼盯著一個(gè)移動(dòng)的目標(biāo)，不能離開。這種追視能 力對(duì)于鍛煉兒童的眼肌和運(yùn)動(dòng)視覺都很有幫助，也有助于將來的閱讀能力的培養(yǎng)4 .環(huán)視動(dòng)作。即要求兒童對(duì)各個(gè)方向的目標(biāo)做環(huán)繞掃視，以培養(yǎng)眼睛向各個(gè) 方向的動(dòng)作

17、能力，這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)眼睛的靈活性，使眼睛更具傳神性。人類主要由視覺來認(rèn)識(shí)事物，如果我們培養(yǎng)了兒童的良好的視知覺，對(duì)于他 們將來防止因視知覺而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙是大有益處的。四、兒童感知覺發(fā)展嬰幼兒最主要的感知覺是觸覺、聽覺和視覺。在胎兒期，這些感知覺就已經(jīng) 形成并有所發(fā)展了。觸覺發(fā)展得最早，嬰兒在早期通過口腔觸覺和手的觸覺來探索外部世界。對(duì) 512周的嬰兒的研究發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的嬰兒已經(jīng)能夠通過口腔觸覺建立條件反 射。他們往往對(duì)自己吸吮過的表面凹凸的奶嘴會(huì)注視更長(zhǎng)的時(shí)間，說明他們已經(jīng) 發(fā)展了視、觸覺協(xié)調(diào)的能力，有了視、觸覺協(xié)調(diào)能力，嬰兒就能夠有意識(shí)地開展 大量的動(dòng)作和活動(dòng)，例如通過手眼協(xié)調(diào)來完成

18、夠物的動(dòng)作，甚至可以抓住運(yùn)動(dòng)著 的物體，于是，個(gè)體探索外部世界的活動(dòng)就開始了。兒童出生后視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：視覺調(diào)節(jié)、視覺幅合、視 覺分辨和顏色知覺。新生兒的眼睛比較小，視網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)還不完整，視神經(jīng)也沒有發(fā)育完全，因而視覺范圍很狹窄，但是在出生后210周之間，視覺范圍就會(huì)增加到兩倍以上。嬰兒的視覺在 6個(gè)月到周歲之間，將會(huì)發(fā)展到成人的水平。大約 在3個(gè)月時(shí)，嬰兒就已經(jīng)完成了雙眼幅合，視線可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物 體。新生兒表現(xiàn)出對(duì)人臉和細(xì)柵條圖案的偏好，說明他們已經(jīng)有了視覺分辨能力。 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的視覺分辨能力也逐步完善，在46歲時(shí)趨于穩(wěn)定。在出生后的幾個(gè)月里，嬰兒便能夠以相當(dāng)成熟的方式來知覺色彩，研究發(fā)現(xiàn)，4個(gè)月大的嬰兒能夠區(qū)別紅、綠、藍(lán)、黃等顏色，而且顯示出了對(duì)藍(lán)、紅的偏好。嬰幼兒的昕覺也有很大的發(fā)展，新生兒就可以把頭轉(zhuǎn)向聲音源。出生 3天的 嬰兒已經(jīng)能夠分辨新的語音和他們?cè)犨^的語音，而且還能夠?qū)⒁曈X體驗(yàn)與聲音 結(jié)合起來，大約在47個(gè)月時(shí)，他們能夠?qū)φf話聲音與面部表情運(yùn)動(dòng)相統(tǒng)一的刺 激注視更長(zhǎng)的時(shí)間，而對(duì)說話聲音與面部表情不一致的剌激會(huì)表現(xiàn)不安。小視窗：“視覺懸崖”沃克和吉布森(Walk & Gibson , 1961)曾進(jìn)行了一項(xiàng)旨在研