對數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 文林路小學(xué) 張樸 王曉萍 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生:他們?nèi)狈Κ?dú)立性，自信心、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。久而久之，對于學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說的學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。學(xué)困生形成的原因?qū)W困生形成的原因 對于一個班級出現(xiàn)一定量的所謂“差生”應(yīng)該是正常的，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上看，對于一個班級的學(xué)生，從優(yōu)、良、合格、不合格的層次分布上看，總體也

2、應(yīng)該屬于常態(tài)分布?？蓡栴}是，近年來我們學(xué)校發(fā)現(xiàn)低層次的學(xué)生越來越多。新課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的這種異?，F(xiàn)象，不得不引起我們的關(guān)注。 這種異?，F(xiàn)象主要體現(xiàn)在：每天早上，特別是星期一的早上，教師催學(xué)生上交家庭作業(yè)。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生中，有的正在“埋頭苦抄”，有的說“做了，忘記帶了”，有的說“本子不見了”，有的只做了一部分，有的家庭作業(yè)本在抽屜里靜靜地躺著，有的說其它作業(yè)太多了來不及做，更有的說老師布置作業(yè)“我沒聽見” 于是，“責(zé)任感”驅(qū)使教師作出以下行為：課間或午間讓學(xué)生在辦公室“蹲點(diǎn)”，以督促其完成作業(yè)；個別學(xué)生總是與老師一起“辦公”；把家長“請”到學(xué)校，共商對策；充分 發(fā)揮“校訊通”的強(qiáng)大功能，“請”家

3、長監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)；個別的對學(xué)生發(fā)起“火攻”學(xué)困生形成的原因主要體現(xiàn)在以下四個層面：（一）學(xué)生層面。（一）學(xué)生層面。主要是以下幾個方面。 1、先天原因。由于遺傳，個別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學(xué)生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。 2、內(nèi)趨力原因。由于個體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個別學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣。 3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識基礎(chǔ)缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。（二）教師層面（二）教師層面。 在日

4、常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為： 1、拼時間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點(diǎn)也不過分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。 2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。 （三）教材層面（三）教材層面。 新教材與老教材相比，有很大的區(qū)別。老教材注重掌握基礎(chǔ)，每冊四到五個單元，講求一點(diǎn)一得，課時量多，鞏固練習(xí)量比較大，帶有較多的“模仿和記憶”

5、，對于“學(xué)困生”相對要有利些。而新教材，每冊都有七到八個單元，量少點(diǎn)多，活度增加，綜合性強(qiáng)，課時量少，講求自主學(xué)習(xí)，動手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習(xí)冊許多習(xí)題偏難，使得部分學(xué)生很難適應(yīng)，逐漸演變?yōu)椤皩W(xué)困生”。（四）家庭層面。（四）家庭層面。 個別家長自身文化層次低，個人素質(zhì)整體上也較低，家庭經(jīng)濟(jì)相對不佳，幾乎整天為“生計(jì)”忙碌，無暇也無能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣，就學(xué)完全靠“在校學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量較多。（一）摸清學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的前提。（一）摸清學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的前提。 數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成具有多面性、長期性和復(fù)雜性。但只要能找到“病源”，從源頭治起

6、，才能“藥到病除”。因此，可以從以下方面去找： 1、詢問“學(xué)困生”以前的老師，獲得一手“資料”。 這是了解“學(xué)困生”以前學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。不僅可以得到“學(xué)困生”的知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以了解到“學(xué)困生” 家庭的基本情況，甚至獲得轉(zhuǎn)化該生的行之有效的方法，從而做到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作的延續(xù)性。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑 2、采用電話、家訪等多種形式與家長交流 了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀況。包括做作業(yè)的時間和習(xí)慣、看電視的時間、休息和起床時間等。 從側(cè)面了解一些其學(xué)習(xí)、生活、家庭教育、學(xué)生的人際關(guān)系背景、成長歷程等。 在溝通中，有意識地向家長灌輸一些教育方法，與家長建立良好的人際

7、關(guān)系，形成共同的教育目標(biāo)。為進(jìn)一步溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 對于留守學(xué)生，首先要取得準(zhǔn)確的聯(lián)系方式，便于及時取得聯(lián)系。（二）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在課堂（二）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在課堂 課堂是轉(zhuǎn)化的主陣地，這是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前的智力、情感、毅力決定的。 課堂中要關(guān)注課堂中要關(guān)注“學(xué)困生學(xué)困生。 “學(xué)困生”形成的原因是多方面的，其中大多數(shù)學(xué)生上課經(jīng)常走神，愛做小動作，有的自卑感強(qiáng)。教師在上課時，如果總是把目光盯著優(yōu)等生，課堂中大部分時間都是優(yōu)等生在施展才華，無形中就冷落了“學(xué)困生”，因此“學(xué)困生”大多數(shù)養(yǎng)成了不舉手發(fā)言的“習(xí)慣”，久而久之，對上課所學(xué)的內(nèi)容就漠不關(guān)心，最終成了課堂學(xué)習(xí)中的“旁觀者”

8、。教師在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生”的主體地位，同樣也要積極地組織引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓他們也學(xué)有所得。（三）課前補(bǔ)是課內(nèi)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵（三）課前補(bǔ)是課內(nèi)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 課前補(bǔ)是指在每堂課前就本節(jié)課新知所需應(yīng)用的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)提取的部分，對學(xué)困生進(jìn)行情況摸底分析，針對學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，并且進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)生尋找原因。通過這種補(bǔ)習(xí)，可以提高學(xué)困生上新課時的注意力和投入程度，為新課的實(shí)施掃除了一部分知識、和思維上障礙，降低了學(xué)習(xí)新知的難度，從而達(dá)到學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。一旦學(xué)困生得到成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的情感會得到生華，學(xué)習(xí)的興趣也會提高，為后續(xù)的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)。

9、 對于基礎(chǔ)不是太差的學(xué)困生，將他們與自己選擇的優(yōu)秀生結(jié)成“互幫對子”。幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導(dǎo)。（四）鞏固轉(zhuǎn)化成果（四）鞏固轉(zhuǎn)化成果 通過課內(nèi)課外共同作用，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)、及非智力因素得到了轉(zhuǎn)化，此時最重要的就是鞏固“成果”。 1、不斷鼓勵學(xué)困生。 在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過成中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵方法。適時鼓勵，不忘贊揚(yáng)。詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍處煂W(xué)生的評價(jià)起著學(xué)生衡量自我的成敗、認(rèn)知自身能力的暗示作用。學(xué)生不斷地得到成功的激勵，才有動力。 2、幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀 在學(xué)生取得進(jìn)步后，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，還要讓學(xué)生

10、體會到要想獲得更大成功，就需要不斷的努力。這方面的教育可以通過一些名人的成長經(jīng)歷告訴學(xué)生。例如：觀看名人的教育片，書籍等。 3、遵循循序漸進(jìn)的原則 對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可操之過急，而要循循善誘。教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 布置作業(yè)要有梯度，每次作業(yè)都要適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等。讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。 4、讓家長也

11、來參與“轉(zhuǎn)化”工作 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達(dá)到預(yù)期效果。 建立“家?！甭?lián)系網(wǎng)絡(luò) 教師將事先調(diào)查得到的聯(lián)系方式家庭住址等制成表格，并向家長公布自己的聯(lián)系方式。 建立“家?！被拥钠脚_ 每天讓學(xué)生記錄好家庭作業(yè)，希望家長定時檢查學(xué)生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督學(xué)生按時認(rèn)真完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓家長每天都知道子女的學(xué)習(xí)狀況，并參與到轉(zhuǎn)化工作中來。 幫助缺乏家教知識的家長了解有關(guān)的基本常識，向他們推薦家教方面好的資料。同時，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氣氛