繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考點(diǎn)擊數(shù)：1055【字體：小 大】【收藏】 【打印文章】【查看評(píng)論】大家好！今天非常高興能在這里和大家一起探討繪本閱讀教學(xué)。 在去年舉行的煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，第一次將繪本教學(xué)納入到優(yōu) 質(zhì)課評(píng)選課例當(dāng)中。繪本教學(xué)越來越受到重視，有越來越多的學(xué)校在 低年級(jí)學(xué)生中開展了繪本閱讀，有越來越多的老師投入到繪本閱讀教 學(xué)指導(dǎo)中。下面我們一起來觀看一節(jié)繪本導(dǎo)讀課。（觀看精品課例大腳丫跳芭蕾。）剛才我們聆課聽了由牟平區(qū)賀愛華老師執(zhí)教的繪本導(dǎo)讀 大腳丫 跳芭蕾一課。這節(jié)課賀老師獨(dú)到的文本解讀、精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈 動(dòng)的課堂過程和精彩高效的課堂生成，使我們充分領(lǐng)略到繪本閱讀教 學(xué)的無窮魅力。

2、之所以選這節(jié)課和各位老師分享，是因?yàn)槟壳埃覀?對(duì)繪本的閱讀研究還處于起步階段，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差， 有的教師把它上成看圖說話課，有的上成精讀分析課，有的以提問貫 穿繪本閱讀始終，使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而賀老師的這節(jié)課給 我們繪本閱讀課起到了良好的示范作用。 下面就結(jié)合這節(jié)優(yōu)秀課例和 自己在學(xué)習(xí)、聽課、實(shí)踐中的所得，談幾點(diǎn)思考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各 位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。思考一：繪本導(dǎo)讀，如何凸顯圖畫的價(jià)值？繪本又叫圖畫書，但是她跟普通的圖畫書絕對(duì)有著本質(zhì)的不同， 一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、 更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，我總喜歡叫她們繪本，而不是圖

3、畫書。我總也固執(zhí)地認(rèn)為，繪本的價(jià)值，在于她圖畫的價(jià)值，繪本的 閱讀，閱讀畫面比閱讀文字更為重要。1、從封面猜故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子 從封面猜故事會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。 如：在母雞蘿絲去散步 的導(dǎo)讀中，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注封面的。師：同學(xué)們，仔細(xì)看看封面，猜一猜這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？生：我猜，這個(gè)故事發(fā)生在一只母雞和一只狐貍之間。師：你發(fā)現(xiàn)了故事的主人公。還有其他的猜測(cè)嗎 ？生：故事肯定是講母雞蘿絲去散步，而狐貍偷偷跟在她身后想吃 掉她。師：看看這兩位主人公，你們猜，故事的結(jié)局也許會(huì)是怎樣的呢？生：我看這只母雞長(zhǎng)得有點(diǎn)呆頭呆腦的，而狐貍卻長(zhǎng)得

4、很狡猾， 也許最后是狐貍把母雞吃了。生：我有不同猜想。書名里一點(diǎn)都沒講到狐貍，我想最后狐貍應(yīng) 該吃不到母雞才對(duì)。師：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，發(fā)表的見解也挺有道理，那就讓我們 趕緊走進(jìn)故事吧這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從封面的人物形象對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn) 行大致預(yù)測(cè)，既統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生從觀察出發(fā)的推理能力。2、于蝴蝶頁(yè)、扉頁(yè)感知蝴蝶頁(yè)和扉頁(yè)的介紹是讓學(xué)生了解和欣賞一本繪本特別重要的 一步。蝴蝶頁(yè)是封面與書芯之間的一張襯紙，也叫環(huán)襯頁(yè)，繪本的環(huán) 襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。像蚯蚓的日記 的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片， 有自己第一天上學(xué)時(shí)的 留影，有自己和家人、好朋友的合影，

5、還有自己的考試成績(jī)單和教師 的評(píng)語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄，雖然還沒有開始讀故事， 但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后的一頁(yè)。扉頁(yè)不僅僅是告訴你誰是故事的主人 公，它有時(shí)還會(huì)講故事。比如：母雞蘿絲去散步扉頁(yè)的圖就將整 本書的內(nèi)容涵蓋其中。當(dāng)師生共同讀完母雞蘿絲去散步后，教師 可以再次翻開扉頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，你發(fā)現(xiàn)了圖畫與故事有什么 關(guān)系？當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這幅圖畫就涵蓋剛才讀的有趣故事，教師可 以設(shè)計(jì)一個(gè)故事接龍游戲，讓學(xué)生借助這幅圖復(fù)述整個(gè)故事。3、從精美畫面中會(huì)意。在繪本閱讀過程中，我們可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫，引 導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等

6、，從而受到心靈的震 撼、情緒的渲染和思維的歷練。比如：在我們剛才觀看的大腳丫跳 芭蕾的導(dǎo)讀中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生從淋浴噴頭中滴落的一滴水和畫面 的色彩感受貝琳達(dá)遭遇挫折之后的心灰意冷，從餐廳顧客的神態(tài)動(dòng)作感受他們對(duì)貝琳達(dá)舞蹈的癡迷，從樂團(tuán)指揮觀看貝琳達(dá)舞蹈時(shí)神態(tài)的 變化判斷他的身份，從蝴蝶頁(yè)的色彩讀懂貝琳達(dá)對(duì)舞蹈之夢(mèng)的不懈追 求等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書都能引導(dǎo) 學(xué)生去關(guān)注這些圖畫的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達(dá)的思 想與情感，去讀懂圖畫的豐富內(nèi)涵，他們一定就會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的 興趣，他們一定也會(huì)和老師一樣，發(fā)出感嘆：每一本繪本的閱讀，真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越

7、品越唇齒留香，越品越余味無 窮！”思考二：繪本賞讀，如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力？繪本里的文字簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣、朗朗上口，很適合低年級(jí)學(xué) 生朗讀和學(xué)習(xí)。一方面通過繪本的朗讀，學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)言之美，并 不斷擴(kuò)充自己的語(yǔ)匯量；另一方面，通過模仿繪本語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的 語(yǔ)言能力。1、朗讀中感受語(yǔ)言翻看眾多兒童繪本，語(yǔ)言的精妙比比皆是。像李歐 李?yuàn)W尼筆下 的小黑魚，無論是圖畫還是文本都有著激動(dòng)人心的力量。水母像彩虹果凍”大龍蝦走起路來像水下行走的機(jī)器”森林似的海草長(zhǎng)在 糖果般的礁石上”，像這類語(yǔ)言優(yōu)美或抒情味濃的繪本我們可以進(jìn)行 賞讀，通過教師聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字的形象性 ，逐步 引導(dǎo)學(xué)生和教師

8、共讀，使故事內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幅畫， 并與繪 本上的圖畫相互碰撞，相互補(bǔ)充，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美，音韻美。2、品味中感悟語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還得在品味中不斷感悟,感悟語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，感悟語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。例如：小豬變形記中，小豬變成長(zhǎng)頸鹿是踩著高蹺出門，變成斑馬是跑著出門，變 成大象是跺著腳出門，變成袋鼠是一蹦一跳的，便成鸚鵡是拍著翅膀 出門。通過對(duì) 踩跑跺蹦跳肝這些動(dòng)詞的對(duì)比分析，學(xué)生明白 原來動(dòng)物的動(dòng)作是各有特點(diǎn)的。3、仿寫中發(fā)展語(yǔ)言繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩 子們仿寫的好材料。特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本課 我爸爸中, 先出示單幅圖單句話

9、：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像河馬一樣快樂。 然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像河馬一樣 快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的 也”字。同時(shí)提取句式“ 像一樣”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個(gè)片斷中，竇老師充分 挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，教學(xué)由扶到放，潛移默化地教會(huì)孩子有序、 規(guī)范地說話。當(dāng)然，繪本閱讀過程中的語(yǔ)言訓(xùn)練方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些， 更多的 方式還有待于我們?nèi)ヌ剿?。思考三：繪本教學(xué)，如何處理激趣與方法指導(dǎo)的關(guān)系？班級(jí)讀書導(dǎo)讀課中的激發(fā)興趣與方法指導(dǎo)， 如果要我做出選擇的 話，我覺得激發(fā)興趣更為重要。導(dǎo)讀課的主要功能在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的 閱讀期待，要通過導(dǎo)讀課，使學(xué)生能夠了解到書中最

10、精彩的部分，享 受到閱讀的樂趣。如果我們的導(dǎo)讀課，能夠使學(xué)生對(duì)我們所導(dǎo)讀的書目心馳而神往之，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀該書的欲望，那么我們的導(dǎo)讀課就 成功了。為了在繪本閱讀的過程中尊重學(xué)生的不同感受， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀 興趣，我們不要把故事情節(jié)一股腦全盤托出，可以在每個(gè)緊要環(huán)節(jié)來 個(gè)剎車”，制造懸念，積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。 例如，爺爺一定有辦法寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺， 他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。 在閱讀過程中，我們可以讓學(xué)生猜測(cè)：爺爺把背心變成了什么？ ”有的學(xué)生猜是手套，有的學(xué)生猜是帽子，有的學(xué)生猜是襪子，大家紛紛 猜測(cè)著各種各樣的可能，充滿

11、了閱讀的樂趣。當(dāng)然，如果在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，能夠適機(jī)進(jìn)行閱讀方法的指 導(dǎo)，是最理想的教學(xué)效果，像賀老師的大腳Y跳芭蕾一課，在這 一點(diǎn)上處理得非常好，教師和學(xué)生在閱讀書中片段的過程中共同總結(jié) 出來用心觀察、合理想象二 圖文結(jié)合、邊讀邊想”的閱讀方法，而 不是生硬地灌輸給學(xué)生的，比如在有的老師在教學(xué)時(shí)寫下了這樣的方 法指導(dǎo)：摘錄精妙語(yǔ)言，寫下閱讀感悟，體會(huì)人物形象 ”等等，這樣 的方法指導(dǎo)過于空洞，學(xué)生不知所云，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)讀書課 跟語(yǔ)文課一樣任務(wù)繁重的感覺，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀興 趣。就像吉姆.崔里斯在朗讀手冊(cè)中所說的那樣，要想激發(fā)起學(xué) 生的閱讀興趣，首先要讓他們感受到閱讀是

12、一件輕松愉悅的事情。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，我們首先要考慮的是，我們選擇的方法，是否能夠讓學(xué)生保持輕松愉悅的閱讀心情？是否會(huì)有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待？是否會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣？如果學(xué)生在讀 書課上遇到的還是無休無止的提問， 還是一味機(jī)械的訓(xùn)練，那么他們 還會(huì)喜歡上讀書課嗎？如果我們?cè)趯W(xué)生的閱讀還未起步的時(shí)候就給 學(xué)生背負(fù)那么多的負(fù)擔(dān)，那么孩子們?cè)趺磿?huì)體驗(yàn)到閱讀的幸福呢？思考四：繪本教學(xué)，如何處理導(dǎo)讀與閱讀的關(guān)系？在去年的煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有的課例是選取了繪本中最精彩 的圖畫與片段進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀，在內(nèi)容關(guān)鍵處設(shè)置懸念戛然而止，有 的是對(duì)整本書進(jìn)行了通讀，那么哪種教學(xué)更符合導(dǎo)讀課的要

13、求呢？如 何教學(xué)才能更有效地彰顯繪本的特點(diǎn)呢？這是需要我們思考并在實(shí) 踐的過程中去求證的問題。我們?cè)谡n堂上開展繪本導(dǎo)讀，目的不是領(lǐng)著孩子讀幾本書，而在 于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀方法，最終為獨(dú)立閱 讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。為此，我們既要關(guān)注學(xué)生閱讀一本書的能力， 更要引導(dǎo)他們讀更多的書。比如，與學(xué)生一起讀完你看起來好像很好吃這本書，當(dāng)書中塑造的全新的霸王龍的形象深深吸引學(xué)生之時(shí)，及時(shí)抓住契機(jī)，告訴孩子們：因?yàn)檫@本你看起來好像很好吃受到了全世界孩子的熱 烈歡迎，后來，作者又以這只霸王龍為主角續(xù)寫了 4本有趣的圖畫書 呢。比如我是霸王龍你真好永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你我愛你 同學(xué)們要是感興趣的話，課后可以用我們學(xué)到的讀書方法去讀一讀其 他幾本書，看看霸王龍身上還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事噢！”再如，還可以引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師預(yù)告精彩片段”，引起孩子的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書， 比如可先一起讀 藍(lán)色成長(zhǎng)繪本系列”中的一本，預(yù)告其余幾本的精彩 片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品；也可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書，以一本帶其他，如可先一起讀七只瞎老鼠， 再自己對(duì)盲人摸象作比較閱讀。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都 應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓學(xué)生有一個(gè)展示的平臺(tái)。在交流中，孩子們既 可以體驗(yàn)成就感和分享的快樂，又可以強(qiáng)化其閱