小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) 勞動(dòng)的開(kāi)端教學(xué)設(shè)計(jì)【教材依據(jù)】北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年制第 10冊(cè)第三主題單元第三篇主體課 文。【設(shè)計(jì)思想】勞動(dòng)的開(kāi)端節(jié)選于作者吳運(yùn)鐸的傳記把一切獻(xiàn)給黨 。文章敘 述了作者第一次挑煤的經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的 堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)本文，我主要體現(xiàn)以下三方面的設(shè)計(jì)思想。1、抓住重點(diǎn)，注重實(shí)效。辯證唯物主義認(rèn)為，解決問(wèn)題時(shí)抓住主要 矛盾，可以收到事半功倍的成效。而面面俱到，必然面面不到。閱讀 教學(xué)亦是如此。要善于抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生思維的疑點(diǎn)，引 領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的解讀，以求點(diǎn)上開(kāi)花，以點(diǎn)帶面，每課有得。本文 教學(xué)擬抓住作者“挑煤的艱難” 和

2、“堅(jiān)強(qiáng)”這兩個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓 入重點(diǎn)詞句深入研讀感悟。這兩個(gè)點(diǎn)將帶領(lǐng)學(xué)生走近作者苦難的童 年，感悟作者對(duì)家人的愛(ài)和勇挑生活重?fù)?dān)的頑強(qiáng)不屈的形象。2、強(qiáng)調(diào)自主，注重開(kāi)放。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè) 性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！苯處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生 經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能包辦代替。教學(xué)中，堅(jiān)持開(kāi)放自主的原則，首 先引導(dǎo)學(xué)生充分交流初讀感受，在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先后 找出寫“挑煤艱難”和“我的堅(jiān)強(qiáng)”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀、議、思、 悟，最后教師適時(shí)補(bǔ)充作者的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小作者訴說(shuō)自己的心 聲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。這樣設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 學(xué)生可以自主讀書、自行思

3、考、自由交流，真正成為課堂的主人。3、體現(xiàn)人文，注重情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“工具性與人文性 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文教育肩負(fù)著提高學(xué)生品德修 養(yǎng)和審美情趣的重任。本文字里行間閃耀著作者人性的光華， 是對(duì)當(dāng) 今嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行吃苦教育、磨難教育、價(jià)值觀教育良好教材。抓住這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)緊緊牽住學(xué)生的情感這一主線，注重適時(shí)激 發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，走近作者，真正感悟作者苦 難而堅(jiān)強(qiáng)的人生，從而受到心靈的震撼，為學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài) 度、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 .正確認(rèn)讀文中的生字詞語(yǔ)。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。3品讀重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，感悟作

4、者苦難的人生、頑強(qiáng)的 意志，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的敬仰、愛(ài)戴之情。4.進(jìn)一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、展開(kāi)想象、比較等理解課文的方法，提高學(xué)生的閱讀 能力。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟表現(xiàn)作者挑煤艱難和頑強(qiáng)的重點(diǎn)詞句， 理解課文內(nèi) 容，并有感情的朗讀課文。教教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生在真情對(duì)話中與文本、作者實(shí)現(xiàn)心靈的溝通交融，從而悄無(wú) 聲息的受到熏陶、感染、激勵(lì)、教育?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、制作以課文重點(diǎn)詞句為主要內(nèi)容的多媒體課件。課件體現(xiàn)開(kāi)放性、隨機(jī)性，可以隨學(xué)生的回答適時(shí)地點(diǎn)放相應(yīng)詞句。2、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。要求基本能正確、流利地朗讀課文，正 確認(rèn)讀文中字詞，并思考文

5、章的主要內(nèi)容。3、教師搜集作者的有關(guān)資料，篩選有效信息，以備課堂適時(shí)補(bǔ)充?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)課解題，整體感知，走近文本。1、直接導(dǎo)課，板書課題。2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。提問(wèn)：（1） “開(kāi)端”是什么意思？作者勞動(dòng)的開(kāi)端是什么？（2）讀了課文，你有什么感受？3、學(xué)生交流，教師小結(jié)。小結(jié)語(yǔ)：總起來(lái)看大家的感受，主要是兩個(gè)方面，一個(gè)是關(guān)于“挑煤” （板書）的，一個(gè)是關(guān)于作者“我”（板書）的。這些感受從何而來(lái)？這節(jié)課，我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文，進(jìn)一步感受作者的這段人生。二、品讀感悟，走進(jìn)文本，走近作者。（一）自主品讀，感悟“挑煤的艱難”。1、學(xué)生自由默讀課文，標(biāo)畫出表現(xiàn)我挑煤生活的詞句。2、交流標(biāo)畫出的句子

6、，并談出自己的感受，教師依據(jù)情況，利用大 屏幕出示重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗 讀。 重點(diǎn)詞句（1）:扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，換來(lái) 移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。教師引導(dǎo)：從中體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“生疼”、“換來(lái)移去”“都”、 “只好”等詞語(yǔ)感悟挑煤太累、太苦、太難。 重點(diǎn)詞句（2）:這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我 一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。教師引導(dǎo)：從中體會(huì)到什么？想象一下，我當(dāng)時(shí)可能是怎樣走路的？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“滑極了”、“一步三滑”、像是打秋千”等感悟路滑難 走，感悟挑煤不僅太累、太苦、太難，而且太

7、險(xiǎn)。 重點(diǎn)詞句（3）:我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳 底下被石頭一絆，一個(gè)跟頭栽倒在半山腰。我的胳膊和腿擦破好幾道 口子，煤撒了一地。教師引導(dǎo)：從中體會(huì)到什么？我為什么會(huì)栽倒？栽倒以后我的心情怎 樣？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“一不留神”、“好幾道口子”、“撒了一地”等感悟 挑煤的艱難、作者內(nèi)心的焦急、無(wú)奈、失落、傷感、委屈及作者對(duì)家 人的愛(ài)。3、學(xué)生交流三四個(gè)句子以后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀其它標(biāo)畫出的 句子，進(jìn)一步感悟“艱難”。4、小結(jié)深化，板書“艱難”。提問(wèn)：如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者挑煤的情形，你選擇哪個(gè)詞語(yǔ)？ （二）自主品讀，感悟“作者的堅(jiān)強(qiáng)”。1、提問(wèn)：面對(duì)艱難，“我”如何表現(xiàn)的？2、

8、學(xué)生自主瀏覽課文，標(biāo)畫作者表現(xiàn)的詞句，思考感悟。3、交流標(biāo)畫出的句子，并談出自己的感受，教師依據(jù)情況，利用大 屏幕出示重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗 讀。重點(diǎn)詞句(1):我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，(1)教師引導(dǎo)：從中體會(huì)到什么？在什么情況下我仍舊挑起煤筐往 前走？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“肩也腫了，皮也破了”展開(kāi)想象，體會(huì)作者面 對(duì)艱難表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)不屈。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師從多個(gè)方面創(chuàng)設(shè) 情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，深入體會(huì)作者的堅(jiān)強(qiáng)。(2)教師小結(jié)，指導(dǎo)方法。小結(jié)語(yǔ)：上下文結(jié)合品讀人物的動(dòng)作，可以感悟到人物的思想。重點(diǎn)詞句(2): “媽媽，不要緊，我明天還去挑?！?1)教

9、師引導(dǎo)：這句話應(yīng)該怎樣讀？多個(gè)學(xué)生感情朗讀后，教師提問(wèn)：比較一下，你認(rèn)為誰(shuí)讀得好？為什么？指導(dǎo)學(xué)生用 “平靜、淡淡” 的語(yǔ)氣集體誦讀后，提問(wèn)：從看似平淡的話語(yǔ)中看出什么？(堅(jiān)強(qiáng)、 懂事、決心)(2)教師小結(jié)：結(jié)合上下文品讀人物的語(yǔ)言，可以觸摸到人物的心靈。(三)拓展練習(xí)，深化理解感悟。1、教師深情敘述，創(chuàng)設(shè)情境。敘述語(yǔ)：多么堅(jiān)強(qiáng)、多么懂事的孩子！第二天一早，我喝了碗野菜粥， 又翻過(guò)高山去挑煤。肩膀依然紅腫，山路依然難走，煤筐依然在晃， 可是，我咬緊牙，兩腳不停，一直把這擔(dān)煤挑到車站。從此，我走上 了艱難的生活道路。2、大屏幕及時(shí)出示拓展練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把句子補(bǔ)充完 整，深刻感受作者的

10、人格力量?！皬拇?，我?！比⒖偨Y(jié)課文，補(bǔ)充材料，激發(fā)情感。1、教師補(bǔ)充材料，點(diǎn)出文章主題。教師補(bǔ)充語(yǔ)：苦難磨練了這位12歲的少年。1938年，他毅然投奔新 四軍，從事軍械修理和制造工作。他冒著生命危險(xiǎn)去做各種炸彈、地 雷的試制實(shí)驗(yàn)。左眼被炸瞎，左手4個(gè)手指被炸掉了，兩條腿也落下 了殘疾。他憑著堅(jiān)韌不拔的毅力，一次又一次與死神搏斗，被解放區(qū) 人民譽(yù)為“中國(guó)的保爾”。1953年，他寫的自傳體小說(shuō)把一切獻(xiàn) 給黨出版。至今，這本書已經(jīng)再版了 44次。在書中，他曾經(jīng)這樣 深情地說(shuō)：苦難是人生的財(cái)富！（板書此句）2、引導(dǎo)訴說(shuō)心聲，激發(fā)學(xué)生情感。提問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對(duì)這位12歲的少年說(shuō)些什么？3、教師總結(jié)全

11、文，強(qiáng)化英雄形象?？偨Y(jié)語(yǔ)：讓我們永遠(yuǎn)記住作者這段不朽的人生，記住他對(duì)家人、對(duì)祖 國(guó)深沉的愛(ài)，記住他擲地有聲的話語(yǔ)-苦苦難是人生的財(cái)富”，記住 他平凡而響亮的名字-吳運(yùn)鐸。（板書名字）板書設(shè)計(jì)：勞動(dòng)的開(kāi)端吳運(yùn)鐸挑煤：艱難苦難是人生的財(cái)富！“我”:堅(jiān)強(qiáng)【教學(xué)反思】成功之處：課堂教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)設(shè)。 開(kāi)放的課堂為學(xué)生自 主讀、議、思、悟創(chuàng)設(shè)了充分的時(shí)空天地，學(xué)生情緒高漲，思維活躍, 發(fā)言有理有據(jù)，朗讀有情有色，充分體現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)；教師適時(shí)的引 導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈，與作者、文本 實(shí)現(xiàn)了心靈共振；清晰的教學(xué)思路，明確的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在 40分鐘內(nèi)游刃有余地理解感悟了作者的人生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高 效。不足之處：1、教師教學(xué)機(jī)智不夠高明。教學(xué)要注重預(yù)設(shè)，更要注重 生成。如果教師有高明的教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)可以更加開(kāi)放，更加靈 活。比如，課堂開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生提出初讀的疑惑，課堂