“課堂教學(xué)之‘五課’技能和管理能力的提升”二級培訓(xùn)講稿DOC

1、“課堂教學(xué)之五課技能和管理能力的提升”二級培訓(xùn)講稿馬官鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃慧可敬的各位老師：大家好！新課程有新理念，新理念需要有新的基本功。新基本功貫穿于備 課、上課、觀課、說課以及議課之中。比如在我們備課過程中需要“研 究學(xué)生”、“創(chuàng)造性解讀教材”、“目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“方法選擇”等基本功； 上課過程中則有“開放與中心下移”、“組織網(wǎng)狀互動” “傾聽學(xué)生” “編織教學(xué)資源”等新的基本功今年五月份我有幸和一部分老師 到貴陽參加了 “課堂教學(xué)之五課技能和管理能力的提升”的培訓(xùn)， 現(xiàn)在把我的一點(diǎn)收獲和大家分享。 之前都是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，今天在 眾多老師面前班門弄斧，講得不好的地方還望多包涵。首先我們來看第一為

2、名師李政濤：華東師范大學(xué)教育學(xué)系教 授、博士生導(dǎo)師，主要從事教育學(xué)原理、教育人類學(xué)、“生命實(shí)踐”教育學(xué)的教學(xué)和研究。十幾年來，在中小學(xué)聽課評課 3000于節(jié)。在所 有的報(bào)告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏 幕上出現(xiàn)一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打 出課題，然后，一個個關(guān)鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不 斷出現(xiàn)在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光。融講、寫、記為一體。 他從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)講了 “五課”總論一一當(dāng)代教師的“新基本功”雖然報(bào)告已經(jīng)結(jié)束了，可余音裊裊，很多細(xì)節(jié)，似乎還在腦 海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。下面我們來分享他的報(bào)告：他首先從

3、什么是有效教學(xué)談起，他說有效教學(xué)第一要抓住一個關(guān) 鍵字：“實(shí)”1、“扎實(shí)”一一一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。2、“充實(shí)”一一一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。3、“豐實(shí)” 一一一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。4、“平實(shí)”一一一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。這里的常態(tài)下的課是相對于公開課來說的，李政濤教授認(rèn) 為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相 當(dāng)于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行， 吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常 課最養(yǎng)人。家常課是最真實(shí)的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。5、“真實(shí)”一一做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善 的課。李

4、教授說有效教學(xué)第二點(diǎn)要理解一個關(guān)鍵詞：“有效”。1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是 “有效果”，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是“有效率”，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。2、理解“八效”?！叭АV效、遠(yuǎn)效、深效、強(qiáng)效 、準(zhǔn)效、 速效、奇效”由于時間的關(guān)系，我就不一一展開，我來看“八效” 中的“準(zhǔn)效”，李教授是怎么說的：他說教師和學(xué)生的關(guān)系就像人體醫(yī)生和病人的關(guān)系，人體醫(yī)生只有全面掌握人體的情況， 才能最好的 給病人看病，教師也只有準(zhǔn)確地解讀學(xué)生才能使我們的教學(xué)更有效。 所以，在一般情況下不允許借班上課。教師的新的基本功要求以學(xué)生 為本，以學(xué)生健康、主動的發(fā)展為本，要有研究學(xué)生的基本功

5、，做到“以學(xué)立教”。李教授說有效教學(xué)第三點(diǎn)是：必須思考的關(guān)鍵問題：教什么？ 怎么教？教到什么程度？”1、“教什么？”首先，如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式： 一是 對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。其次還 要掌握“三個原則”： 一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了 之后會更有進(jìn)步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的， 不教。2、怎么教？那是我們的教學(xué)方法的問題，他要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 教師個性等來確定，李教授說“沒有最好的方法，只有最適合的方法”。3、教到什么程度？ 李教授說：教學(xué)猶如爬山，從山腳到山頂，

6、山頂就是我們的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到這個目標(biāo)，我要邁臺階、分步驟、 分階段、尋求工具。李教授說有效教學(xué)第四點(diǎn)是：必須明確“五個點(diǎn)”：這“五個點(diǎn)”是：知識訓(xùn)練點(diǎn)、 能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)、考試關(guān) 注點(diǎn)接著，李教授講給我們講了第二個大的方面：應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？1、我們教學(xué)存在的主要問題：有溫度沒有深度，有活動沒有學(xué)習(xí)。2、什么是好課？一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個樣？三是看有無生長感。不生長、被生長、自生長、共生長（是有效的課）好課的標(biāo)準(zhǔn)是，課堂有無生長感，那么如何才能上出一堂好課， 讓課堂充滿生長感呢？這就是李教授

7、講的第三個大的方面。他從教學(xué) 設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思來講。他說在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們注意：目標(biāo)上要克服胃口太大、無所不包、 面面俱到、十全十補(bǔ)的現(xiàn)象，做到一課一得、單刀直入、孤軍深入、 精準(zhǔn)打擊。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn) 點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到“突破點(diǎn)”，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到“提 升點(diǎn)”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。在教學(xué)過程中，我們要把教學(xué)放開、中心下移，教學(xué)組織形式要 多樣化，變一對一、點(diǎn)對點(diǎn)的單挑式交流為網(wǎng)狀互動。放時間、空間 的權(quán)利、提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價(jià)權(quán)、總結(jié)權(quán)給學(xué)生。為了讓學(xué)生主動 卷入，我們可以建立綜合評定制度，把提問成績、課堂發(fā)言成績、筆 試成績等學(xué)生研究

8、性學(xué)習(xí)方式綜合起來考評，建立提問制度、末尾淘汰制度要使我們的課堂有生長感，李教授認(rèn)為：扎實(shí)很重要，所以教學(xué) 過程的第二個方面，講的就是：扎實(shí)的生長（1）扎實(shí)在于清晰內(nèi)容清晰教什么方法清新一一怎么教目標(biāo)清晰教學(xué)到什么程度環(huán)節(jié)清晰 A每個環(huán)節(jié)要解決什么問題？困難和障礙？對策？ B每個環(huán)節(jié)間的銜接、轉(zhuǎn)換與關(guān)聯(lián)、提升點(diǎn)？首尾銜接？指令和要求清晰克服抽象、籠統(tǒng)、含糊的指令。緊接著，李教授講扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，這里他談到了小組和做的有效 性，小組合作怎樣才能做到有效呢？這一直就是我們教學(xué)中探討的問 題，李老師給我送了金點(diǎn)子，老師們可以學(xué)學(xué)。細(xì)節(jié)1：（培養(yǎng)學(xué)生）合作意識、能力、方法和習(xí)慣一一（對他們 加以）訓(xùn) 練

9、一一從同桌合作開始，重視臺階、步驟、階段。細(xì)節(jié)2：（明確）分工主持人？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充 發(fā)言？有分工才會有擔(dān)當(dāng)。細(xì)節(jié)3：（合作）規(guī)則 弱者先說，大家補(bǔ)充、強(qiáng)者概括或總結(jié)。細(xì)節(jié)4:代表發(fā)言的第一句話：變“我認(rèn)為”、“我覺得”為“我 們小組認(rèn)為”、“我們小組覺得”細(xì)節(jié)5:評價(jià)反饋針對的不是個體表現(xiàn)而是小組合作的質(zhì)量。評 價(jià)是做好小組合作的訓(xùn)練方式。細(xì)節(jié)6:組際互動交流。轉(zhuǎn)變方法，有評價(jià)、補(bǔ)充、提問、質(zhì)疑, 克服單一的報(bào)幕式。細(xì)節(jié)7:差異資源？展示或介紹、學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。細(xì)節(jié)8板書兩套板書：A、是靜態(tài)的確定的板書 備課；B、是動態(tài)的不確定的板書 資源的捕捉、利用、編織和再造。課堂的扎實(shí)有效還

10、在于停頓。教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。善于捕捉差異學(xué)生的亮點(diǎn)，并把亮點(diǎn)放大，把一個人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)，吧一個人的資源變成所有人的資源一滾雪球。課堂的扎實(shí)有效在于運(yùn)用，我們： 不要讓學(xué)生的積累沉睡！要讓 學(xué)生的積累沸騰！要讓我的課堂有生長感，教學(xué)反思也很重要，那么反思說什么？ 說目標(biāo)、方法、流程、問題、學(xué)生（意料之中、意料之外） 重點(diǎn)看看這里的學(xué)生，備課時、教學(xué)過程中、教學(xué)反思，我們都在解 讀學(xué)生，這是三度解讀學(xué)生了。姜明紅 江蘇省小學(xué)語文特級教師，常州市局前街小學(xué)教育 集團(tuán)學(xué)副校長。姜老師從常州市局前街小學(xué)成功的“五課”管理經(jīng)驗(yàn) 出發(fā),談了 “變革教學(xué)管理提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵”。她從四個

11、方面來談:一、明確“五課管理與指導(dǎo)”核心二、探索“備課管理與指導(dǎo)”機(jī)制三、研究“上課管理與指導(dǎo)”機(jī)制四、創(chuàng)新“聽課說課評課管理與指導(dǎo)”機(jī)制“五課”管理，不僅反映出一所學(xué)校的教學(xué)理念，更反映出一 所學(xué)校的教師觀、管理觀。有什么樣的教學(xué)管理，就會有什么樣的學(xué) 校教育生態(tài)。“五課”管理，是一所學(xué)校推進(jìn)課程教學(xué)變革的核心抓 手。圍繞“五課”管理，學(xué)校首先要確立先進(jìn)的課程與教學(xué)理念，選 擇正確的教學(xué)管理價(jià)值取向，明確教師備課、上課、說課、聽課、評 課在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升中的意義以及他們對教師專業(yè)發(fā)展的不同意 義，從而在不同層面推進(jìn)“五課”管理變革。關(guān)于新理念性的論述，我就不講了，主要來看姜校長講的第二個

12、方面：探索“備課管理與指導(dǎo)”之機(jī)制：（一）對象的層次化管理（二）格式的規(guī)范性管理（三）內(nèi)容的引領(lǐng)性管理（四）過程的指導(dǎo)性管理（五）調(diào)研的針對性管理（一）對象的層次化管理分層備課一一給教師自由度骨干教師：形式：電子板塊式備課。要求按一篇課文或一個單元為整體的分 板塊式備課，寫清各板塊的教學(xué)內(nèi)容，闡述清楚這么教的原因。意圖：學(xué)會宏觀思考，對每個板塊的處理均有自己獨(dú)特的理解。 從越細(xì)越優(yōu)的備課方式解脫出來，讓思考與研究融入到日常教學(xué)工作 中。分層備課一一給教師自由度5年以上青年教師：形式：按課時電子詳細(xì)備課。對于新授重點(diǎn)內(nèi)容有較獨(dú)特的 設(shè)計(jì)，側(cè)重作業(yè) 練習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)指導(dǎo)，并闡明設(shè)計(jì)理由。這樣做的意圖

13、：教學(xué)設(shè)計(jì)能有自己獨(dú)到的見解，提高教材解讀能 力和設(shè)計(jì)能力。五年內(nèi)新教師：形式：按課時手抄備課。所設(shè)計(jì)的問題須有答案的注明，教 學(xué)目標(biāo)均有針對性具體詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以達(dá)成，作業(yè)設(shè)計(jì)具 體，要有反思。意圖：促進(jìn)青年教師扎實(shí)的教學(xué)基本功的提高， 具備一定的教材 解讀能力和設(shè)計(jì)能力。（出示備課案例）免檢教師：形式：自由選擇個性化備課方式。意圖：促進(jìn)成熟教師特色發(fā)展，優(yōu)秀教師精品發(fā)展。（出示例子）（二）格式的規(guī)范性管理格式就是理念的實(shí)踐路徑，格式就是改革的實(shí)踐方向，備課的格 式要規(guī)范。（三）備課內(nèi)容的引領(lǐng)性管理（四）備課過程的指導(dǎo)性管理我們 就不展開了，看看第備課的第五點(diǎn)：調(diào)研的針對性管理，備課調(diào)

14、研要 分年級、按不同的教師層次來進(jìn)行。在研究“上課管理與指導(dǎo)”時，姜校長從六個方面來談，（一）追求課堂的整體轉(zhuǎn)型（二）明確課堂特質(zhì)的追求（三）創(chuàng)新課堂實(shí)施的過程（四）構(gòu)建課堂研究的子件（五）探索課堂常規(guī)的培養(yǎng)（六）改革課堂考核的評價(jià)我們選創(chuàng)新課堂實(shí)施的過程簡要介紹一下姜校長的管理方法。1、課堂展開的共同邏輯。學(xué)校是研究教育的團(tuán)體，要組織學(xué)校教師共同研究教育，使教育最大化。2.課堂推進(jìn)從線性走向彈性。以 前是單線的：從一個環(huán)節(jié)到另環(huán)節(jié)再到下一個環(huán)節(jié)； 現(xiàn)在是：從問題 到預(yù)設(shè)1、預(yù)設(shè)2、甚至更多，然后到根據(jù)課堂生產(chǎn)，靈動推進(jìn)。3.課堂互動從單向走向多向。 教師要及時捕捉資源，及時判 斷分類，做出教

15、學(xué)回應(yīng)，使雙方的行為創(chuàng)新課堂。變以前的一問一答 式為師生互動、生生互動組際互動。四、創(chuàng)新“觀課說課議課管理與指導(dǎo)”機(jī)制。（一）觀課管理：提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。 1、觀課至少有一個環(huán) 節(jié)是實(shí)錄。2、至少一個優(yōu)點(diǎn)的闡述。3、至少一個建議。 觀課準(zhǔn)備： 課前把上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)公布出示，把每一節(jié)研究課開放。（二）說課議課：建立教研團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制。1.建立說課議課聯(lián)動機(jī)制；“ 1+2+3”機(jī)制，1節(jié)研究課；至少2 節(jié)重建課、；備課、上課、說課3個環(huán)節(jié)的成果分享。2.建立說課議課 內(nèi)在理念：學(xué)什么，研什么、研什么、學(xué)什么，學(xué)研一體化。 3.改革說課內(nèi)容與視角：說突破、說亮點(diǎn)、說問題、說重建。4.改革議課意義

16、與視角：說突破、說亮點(diǎn)、說問題、說重建。張齊華，南京市北京東路小學(xué)副校長，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。曾獲 “南通市跨世紀(jì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象”、南京市優(yōu)秀青年教師、 “海門市學(xué)科帶頭人”等稱號。張齊華老師從自己數(shù)學(xué)教學(xué)來談五課 教學(xué)的實(shí)際技能。一、備課的創(chuàng)新思考與有效實(shí)踐策略1帶著“課標(biāo)”看教材楊振峰校長說過：“遠(yuǎn)處去培訓(xùn)，不如在家讀課標(biāo)”課標(biāo)，讓課堂站得更高、看得更遠(yuǎn)策略2:帶著“教材”看教材在多版教材比較中把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)策略3:帶著“生活”看教材張老師舉了一個例子：在一次全國性的教學(xué)觀摩賽中，一個來自 于上海的老師為了給學(xué)生上好課，給全班幾十個學(xué)生每一個人發(fā)一個 照相機(jī)，聽課的老師都感嘆上海老師太

17、有錢了。到張老師上課時，他 上的是平均數(shù)，他給學(xué)生播放了多美滋精裝奶粉的廣告視頻，那個視 頻簡直就像是為教學(xué)平均分而專門錄的， 以至于聽課的老師都說：還 是江蘇來的老師更有錢，為了教學(xué)專門拍視頻。還有一次，張老師和 兩個老師，一個語文老師、一個音樂老師共同游桂林，當(dāng)看到桂林山 水時，語文老師不禁吟詠：桂林的山多俊啊，桂林的水真清?。灰魳?老師開口就是劉三姐的歌，作為數(shù)學(xué)的老師張奇華他想了想發(fā)出了感 嘆：多美的對稱圖?。。ǔ鍪竟鹆稚剿畧D）后來的他的優(yōu)質(zhì)課桂林 山水也過得了大獎。生活是數(shù)學(xué)課堂取之不竭的源泉策略4：帶著“兒童”看教材基于兒童經(jīng)驗(yàn)和困惑的課堂才有效二、上課的創(chuàng)新思考與有效實(shí)踐策略1真

18、正把課堂“還”給學(xué)生從“以學(xué)定教”到“先學(xué)后教”策略2: “大問題”才有“大空間”寧可少而透，不要寬而泛策略3:眼中有兒童 心里有數(shù)學(xué)把握數(shù)學(xué)內(nèi)核是課堂的永恒旋律三、聽課的創(chuàng)新思考與有效實(shí)踐策略1做好“功課”來聽課有備而來，才會滿載而歸策略2:帶著“方向”來聽課有的放矢，才有真收獲策略3:帶好“板磚”來聽課批判是成長的最大動力楊振峰,1970年10月出生。教育碩士，中學(xué)生物高級教師，特級 教師,上海建平中學(xué)校長。楊校長從教師、學(xué)校、社會等方面談教育 現(xiàn)狀，談?wù)n程建設(shè)。一、當(dāng)下學(xué)校課改存在的主要問題（一）現(xiàn)狀當(dāng)下教育存在的主要問題一一從課改來看是“至上而下”的, 這樣的教育改革與十八大提出的“之

19、下而上”的改革是相悖的。這樣 至上而下的教育只是專家與學(xué)科專家的課程，而非“教師理解的課程” 這樣導(dǎo)致了一些列的問題，具體表現(xiàn)在：1 、課程窄化與異化（整體結(jié)構(gòu)、學(xué)校層面、課堂層面等）2 、評價(jià)隨意與深化（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一化、簡單化、短視化 ）3 、負(fù)擔(dān)無理與無序（導(dǎo)致無效）（二）建設(shè)提咼專業(yè)知識教師的自我完善（1）理解教育的目標(biāo)（2）理解學(xué)科的價(jià)值（3）理解學(xué)生的需求（4）理解社會的需求發(fā)出專業(yè)吶喊 一一社會教育開設(shè)家長學(xué)校，整合家長力量走進(jìn)同行同伴，自覺示范輻射、 積極著書立說，發(fā)揮社會影響?！耙恢Κ?dú)秀不是春百花齊放春滿園”強(qiáng)占專業(yè)話語一一自信堅(jiān)守二、學(xué)校課改使命1、學(xué)校是教育的細(xì)胞。2、學(xué)校

20、的使命是推進(jìn)課程建設(shè)與實(shí)施。3、課程建設(shè)的關(guān)鍵在于課程結(jié)構(gòu)的完善與課程實(shí)施的落實(shí)。三、聚焦課程實(shí)施，提升教學(xué)的多維效能1、關(guān)注單元備課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想 有效架橋教學(xué)設(shè)計(jì)的種類：課時、模塊、單元、學(xué)程等（1）單元備課的價(jià)值以課為單位的是微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)的總體功能則 是綜合的（2）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：A、深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。B、熟悉并準(zhǔn)確準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平。C、清晰了解學(xué)情。D、有效利用各種課程資源。E、全面理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）單元備課的要點(diǎn)如何使用教材A、整體把握教材特點(diǎn)和理解編者的意圖；B、要具有對教材的自定義能力，加強(qiáng)對教材的二次開發(fā)；C、教材是教學(xué)素材。分析

21、學(xué)情學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)、思維、感情基礎(chǔ)單元目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、準(zhǔn)備教學(xué)資源、單元評價(jià)等2. 培育智慧課堂：（1）思維自由（2）開放課堂，開放教學(xué)過去，教科書是學(xué)生的世界；現(xiàn)在，世界是學(xué)生的教科書。3. 走向?qū)I(yè)的課堂觀察：（1）從聽課到觀課（2）觀課的視角（3）觀課與專業(yè)成楊玉東，理學(xué)學(xué)士教學(xué)博士，上海市教育科學(xué)研究院研究員，“國 培計(jì)劃”專家?guī)炫嘤?xùn)專家。主要研究教師教育，教學(xué)教育。楊老師主講“走進(jìn)課堂做研究一一課堂觀察技術(shù)與診斷”。教學(xué)研究中課堂觀 察的是關(guān)于“是什么”和“為什么”的，目的在于尋求教學(xué)現(xiàn)象的真 相和了解其原因，目的是改進(jìn)教與學(xué)的效果。從教研活動中的問題與困惑說起1 、是否

22、有明確的教研方向？ 2、是否讓不同的教師感到受 益？ 3、如何克服囿于經(jīng)驗(yàn)的局限？4、如何讓研討開展得深入？我們試圖通過“四有”來精致化傳統(tǒng)的教研活動。那么，如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？楊博士從課堂記錄、診斷、 評價(jià)的技巧來談：如何從課堂里收集和記錄信息？如何從學(xué)科內(nèi)容角度做診斷？如何從學(xué)生學(xué)習(xí)角度做評價(jià)？觀察前的心理準(zhǔn)備，你做好了嗎？（課堂觀察能做什么、不能做什么）課堂觀察我們的角色和目的是什么？“鼻子對鼻子”，觀課教師 扮演的角色是督導(dǎo)者，目的是考評；“肩并肩”，觀課教師扮演的角色 是合 作 者，是同伴，這兩者目的是為上課研究問題，提供建議。營造積極的觀評氛圍，基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)效

23、果診 斷課堂。觀評課目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，不是作出評判，而是尋 求改進(jìn)。一、如何記錄和分析課堂信息1. 教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄2. 教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄3. 課堂提問記錄4. 課堂反饋記錄5. 結(jié)構(gòu)性語言記錄6. 學(xué)生語言流動記錄7. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄&移動路線記錄9敘事性文字記錄10師生語言互動分析楊老師從這十個方面講了課堂記錄的方法， 很多方式方法我們在 教研活動也可以組織創(chuàng)建和規(guī)范， 下面我就選2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄,7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄，9、敘事性的文字記錄來簡要介紹記錄方法。2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄，把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-