最新高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1、最新高二選修漸教學(xué)設(shè)計(jì)范文作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的語(yǔ)文版高二選修漸教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。高二選修漸教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教材內(nèi)容分析語(yǔ)文教學(xué)要借助文本傳達(dá)的思想與情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生體味生活，感悟人生，進(jìn)而形成對(duì)生命的獨(dú)特解讀，并借此指導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)。漸作為選修教材中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞中的一篇，作者豐子愷從日常現(xiàn)象著手對(duì)人生的意義進(jìn)行了思索。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)課時(shí)安排：一課時(shí)二、學(xué)生特征分析“漸”本是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生理解會(huì)有

2、一定的困難，借鑒作者行文的思路，教師從日常生活的現(xiàn)象入手啟發(fā)，并試著讓學(xué)生主動(dòng)詮釋“漸”，進(jìn)而思考在我們認(rèn)識(shí)到“漸”存在的前提下該如何去對(duì)待生活與人生。三、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）1、知識(shí)與技能：理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。分析“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。2、過(guò)程與方法：在理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用的過(guò)程中，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”，進(jìn)而看清時(shí)間和人生的真相，引導(dǎo)學(xué)生謙讓、平和地與人相處。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)識(shí)。滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。四、

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：1、理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。2、運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”。難點(diǎn)：3、分析“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。4、體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本設(shè)計(jì)擬采用教師趣味導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)主動(dòng)詮釋“漸”，理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，動(dòng)筆讓學(xué)生描摹“漸”及對(duì)“漸”的思考。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備搜集作者相關(guān)資料，了解豐子愷的漫畫(huà)和隨筆創(chuàng)作情況。閱讀課后相關(guān)鏈接走近作者，從而更好把握作品內(nèi)涵與風(fēng)格。多媒體激發(fā)閱讀趣味，營(yíng)造體悟情境。學(xué)生借

4、助多媒體手段進(jìn)行課堂展示。七、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入、激趣1、激趣導(dǎo)入展示學(xué)生和老師小時(shí)侯的照片，讓學(xué)生猜主人。（多媒體配樂(lè)）走進(jìn)文本之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組照片。曾經(jīng)的你我也擁有這樣一張可愛(ài)的笑臉的主人就在我們中間，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看。通過(guò)對(duì)比我們感受到了青春的“漸變”。“漸”在我們的生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不在。著名漫畫(huà)家、散文學(xué)家豐子愷在“漸”中思索著人生的意義，他認(rèn)為，使人生圓滑進(jìn)行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。究竟為什么呢？這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們與老師一起去體驗(yàn)、探究一番吧！2、明確學(xué)習(xí)板塊（1）“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）（2）“采菊東籬下”（走進(jìn)漸）（3）“橫看成嶺側(cè)成峰”（

5、個(gè)性解讀“漸”）（4）“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）（每個(gè)學(xué)習(xí)板塊欣賞與要求并存，同學(xué)們既可以欣賞到生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，或者精彩的表演，同時(shí)要思考、回答一些問(wèn)題。）（二）體驗(yàn)、探究1“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）特邀學(xué)生配樂(lè)解說(shuō)：豐子愷的漫畫(huà)豐子愷的介紹要求：在欣賞的同時(shí)識(shí)記有關(guān)豐子愷的文學(xué)常識(shí)。2“采菊東籬下”（走進(jìn)漸）要求：“漸”本是一個(gè)抽象的概念，作者卻舉了一些生動(dòng)、具體的例子來(lái)闡釋它，請(qǐng)找出并概括這些事例。明確：a、人的青春“漸變”b、人的境遇的“漸變”c、自然界的“漸變”d、故事中的“漸變”因?yàn)橛辛恕皾u”，人生圓滑地進(jìn)行著，但實(shí)際生活中我們往往感受不到“漸”?！皾u

6、”的蒙蔽性源自“漸”的作用，“漸”的作用是什么呢？明確：“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來(lái)隱蔽時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡。欣賞：在把握作者對(duì)“漸”的現(xiàn)象與作用的闡釋后，我們來(lái)欣賞兩組圖片，再深入感受一下生活中的“漸”（圖片配樂(lè)）板書(shū)：青春、境遇、自然、故事3“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸”）欣賞：學(xué)生表演詮釋“漸”。要求：依據(jù)你對(duì)“漸”的理解，寫(xiě)一組排比句闡釋生活中“漸”的現(xiàn)象以及你從“漸”的現(xiàn)象里所獲得的啟示。例如：漸漸，花開(kāi)花謝、春秋代序，讓我們珍惜每一瞬的美麗；漸漸，容顏老去、生死交替，讓我們珍惜每一寸的光陰；漸漸，滄海桑田、聚散分離，讓我們珍惜每一次的相守。板書(shū)：珍惜4、

7、小結(jié)：普遍意義上“漸”的現(xiàn)象和作用，啟示我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到“漸”存在的前提下要懂得“珍惜”。其實(shí)作者豐子愷在漸這篇散文中還為我們更深層次地解讀了“漸”，那么同學(xué)們就隨老師進(jìn)入第四板塊的學(xué)習(xí)?。ㄈ┩卣埂坝F千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）1、創(chuàng)設(shè)情境a、公共汽車會(huì)不會(huì)讓座？火車上會(huì)不會(huì)讓座？（時(shí)間的長(zhǎng)短）b、班級(jí)評(píng)優(yōu)只有一個(gè)名額你會(huì)不會(huì)放棄？有一個(gè)國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)得到它可以保送上大學(xué)你會(huì)不會(huì)放棄？（榮譽(yù)的大?。ヽ、你撿到一元錢(qián)會(huì)不會(huì)放棄交公？你撿到一萬(wàn)元錢(qián)會(huì)不會(huì)放棄交公？（利益的多少）提問(wèn)：為什么我們對(duì)同類的事件態(tài)度會(huì)有所不同呢？2、小結(jié)“漸”的本質(zhì)是“時(shí)間”，時(shí)間越長(zhǎng)，人們?cè)绞侨菀妆弧皾u”蒙蔽，

8、看不清人生的真相。短時(shí)間、小榮譽(yù)、小利益我們懂得謙讓與舍棄，反之，在百年的人生中面對(duì)關(guān)系重大的名利我們就難以割舍，爭(zhēng)搶不已了。其實(shí)無(wú)論時(shí)間多長(zhǎng)，在“漸”中也會(huì)慢慢逝去，無(wú)論榮譽(yù)、利益多大也會(huì)在“漸”中慢慢遠(yuǎn)離，我們又有什么割舍不下呢？板書(shū)：舍棄這節(jié)課我們理解了“漸”的現(xiàn)象與作用，更重要的是思考“漸”給予我們的啟示?！皾u”給予我們的兩方面啟示就如同鐘表的分針與時(shí)針，我們?nèi)菀桌斫夂妥龅健罢湎А保瑓s往往忽略“舍棄”，在漸變的人生中做不到謙讓。最后想送給大家英國(guó)詩(shī)人布萊克的一句詩(shī)：“一粒沙里見(jiàn)世界，一朵花里見(jiàn)天國(guó)；手掌里盛住無(wú)限，一剎那便是永劫?！保ㄋ模┎贾米鳂I(yè)閱讀朱自清的匆匆比較同以時(shí)間為話題的文章

9、，漸與匆匆在寫(xiě)作角度、風(fēng)格等方面有什么不同。明確：匆匆深摯抒情，以情動(dòng)人；漸講道理，以智慧啟發(fā)人。匆匆語(yǔ)調(diào)惶恐、求索、哀愁，漸灑脫、循循善誘。八、板書(shū)設(shè)計(jì)漸豐子愷青春境遇故事自然九、教學(xué)反思一、將課堂還給學(xué)生作為選修課，教師設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到與必修教學(xué)的不同。因此我在課堂中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)興趣，以此種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，依據(jù)學(xué)情要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也考慮到，在進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)讓其他學(xué)生也同時(shí)學(xué)到知識(shí)，獲得體悟。二、閱讀興趣的激發(fā)選擇學(xué)生熟悉的同學(xué)和老師的照片導(dǎo)入，一下子抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本探究

10、“漸”的本質(zhì)，這一方式效果很好。要靈活運(yùn)用學(xué)生熟悉的材料作為教學(xué)資源。三、情境創(chuàng)設(shè)深度解讀文本如果讓學(xué)生把握珍惜時(shí)間這一文章主旨，可以說(shuō)已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)。深度解讀文本，讓學(xué)生現(xiàn)“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相，滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。這是對(duì)文本的一次提升。創(chuàng)設(shè)情境，心理剖析的方式化難為易，變抽象為具體，起到了很好的作用。高二選修漸教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)生字，書(shū)讀背誦古詩(shī)。2了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入。1、我們?cè)谶^(guò)去三年里，同學(xué)們?cè)诶?/p>

11、師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的送別詩(shī)芙蓉樓送辛漸。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。4、板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。1、簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。2、教師范讀古詩(shī)。3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。5、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。三、指導(dǎo)自學(xué)過(guò)渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來(lái)深入的了解

12、詩(shī)句。1、請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。板書(shū)：讀（劃停頓，熟讀）解字詞（借助注釋、查工具書(shū)）解詩(shī)句（串詞串句）解全詩(shī)（串句連詩(shī)）朗讀（體會(huì)感情，有語(yǔ)氣朗讀）2、小組學(xué)習(xí)。3、學(xué)習(xí)匯報(bào)。（按學(xué)法匯報(bào)）“寒雨連江夜入?yún)?，”一?chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。“一片冰心在玉壺?！本驼f(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。四、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我

13、們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。1、介紹作者王昌齡及背景。2、了解作者、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎？（1）這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情？（背一二句寫(xiě)友情的句子）（2）體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。3、深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎？（自由讀、指名讀、師生合作讀）五、課堂總結(jié)。這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)芙蓉樓送辛漸一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。高二選修漸教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：1、能結(jié)合上下文，瞻前顧后，說(shuō)出某一句子的意思。2、理解作者對(duì)時(shí)間的感懷和

14、對(duì)讀者的勸誡情懷。3、把握文章的深層次內(nèi)涵，作出帶有哲理的個(gè)性化理解。教學(xué)過(guò)程：【導(dǎo)入語(yǔ)】古人有一句話叫做“生于憂患，死于安樂(lè)”，它的意思就是說(shuō)因?yàn)閼n患而生，因?yàn)榘矘?lè)而死，這是一個(gè)著名的論斷。那么，請(qǐng)同學(xué)們給這個(gè)論點(diǎn)尋找論據(jù)，并要采用合理的論證方法來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)。比如當(dāng)你把青蛙放進(jìn)沸騰的水里，它能一下子就跳出來(lái)從而逃避了死亡；然而把青蛙放進(jìn)冷水里，當(dāng)你慢慢地給水加熱，使其溫度緩慢上升，到達(dá)沸騰時(shí)，青蛙無(wú)力掙扎，只有走向死亡。它是不是因?yàn)閼n患而生，因?yàn)榘矘?lè)而死呢？那么，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么當(dāng)給水慢慢加熱使其沸騰時(shí)，青蛙不能跳出水面而趨向死亡呢？因?yàn)樗锹郎氐?，它感覺(jué)不到。當(dāng)它感覺(jué)到時(shí)，青蛙已

15、接近死亡，想反抗都反抗不了。這說(shuō)明青蛙在水慢慢升溫的過(guò)程中，放松了警惕并且麻痹了自己。為什么會(huì)麻痹，因?yàn)樽兓徛?，緩慢得覺(jué)察不到。這種事例僅僅存在于動(dòng)物身上嗎？人有沒(méi)有這種情況？人類也有這么傻的時(shí)候?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看看豐子愷先生是怎樣看待人在時(shí)間過(guò)程中的麻痹性的?！究傮w把握】請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并思考：“漸”在文中指什么？課文從哪三個(gè)方面寫(xiě)了“漸”，這三個(gè)方面的內(nèi)容各是什么？“漸”指時(shí)間緩慢過(guò)去而人不能察覺(jué)。本文從漸的特征、作用和本質(zhì)三個(gè)方面寫(xiě)了漸。漸的特征指“變更漸進(jìn)，沒(méi)有顯著的痕跡可尋”，漸的作用指用每步相差極微極緩的方法來(lái)隱藏時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)其為恒久不變。漸的本質(zhì)

16、是時(shí)間?！狙凶x第一部分】1、使人生圓滑進(jìn)行的“微妙的要素”中，“圓滑進(jìn)行”是什么意思？“于是人生就被確實(shí)肯定，而圓滑進(jìn)行了”，“人生被確實(shí)肯定”是什么意思？“圓滑進(jìn)行”指“緩慢變化”，猶如從斜度極緩的長(zhǎng)遠(yuǎn)的山坡上走下來(lái)，使人不察其遞降的痕跡，沒(méi)有大起大落，沒(méi)有劇烈的變更?！叭松捅淮_實(shí)肯定”指人們?cè)诰徛兓倪^(guò)程中，似乎覺(jué)得在同樣的地位，恒久不變，從而有了生的意趣與價(jià)值，并貪戀著生的歡喜。2、課文用了怎樣的論證方法來(lái)說(shuō)明“漸”的特征？舉例子舉了哪些例子？這些例子對(duì)于說(shuō)明“漸”的特征有什么好處？例子a人由孩子變?yōu)榍嗄?，再變?yōu)槌扇耍詈笞優(yōu)槔项^子的例子例子b紈绔弟子變?yōu)樨氄?，再變?yōu)閭蚬?，然后變?yōu)榕?/p>

17、隸，接著變?yōu)闊o(wú)賴，無(wú)賴變?yōu)槠蜇?，乞丐變?yōu)橥祪旱睦?。例子c傍晚看書(shū)的例子，父母不覺(jué)得兒女已長(zhǎng)大的例子，水仙花開(kāi)的例子。好處：作者用形象生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明道理，這種寫(xiě)法具體通俗，如拉家常，以淺顯的事例說(shuō)明深?yuàn)W的道理，使?jié)u的特征變更漸進(jìn)，沒(méi)有顯著的痕跡可尋，通過(guò)這些事例而變得明白易懂。【研讀第二部分】請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二部分1分鐘時(shí)間，“漸”的作用這句話用20秒，舉的例子用10秒，用時(shí)辰鐘比喻人生一部分用30秒，在以后的閱讀中，當(dāng)遇到關(guān)于概念、性質(zhì)、特征、結(jié)果等等需認(rèn)真讀，有時(shí)還要反復(fù)咀嚼，當(dāng)關(guān)鍵部分弄懂了，其余部分便可快速閱讀。思考課后練習(xí)二。漸中列舉了農(nóng)夫抱犢跳溝一事來(lái)證明事物已漸變而人們?nèi)圆恢?/p>

18、不覺(jué)的事實(shí)，這種用形象生動(dòng)的故事說(shuō)明深刻道理的寫(xiě)作手法具體通俗，使“漸”這種無(wú)形的時(shí)間變化方式，通過(guò)牛的不斷長(zhǎng)大這一有形的事實(shí)而變得可以把握，讓人們明白“漸”的背后所蘊(yùn)含的時(shí)間概念?！狙凶x第三部分】請(qǐng)同學(xué)們研讀第三部分，思考：1、對(duì)于空間，我們總可以把握其一端，認(rèn)定其一點(diǎn)，時(shí)間則全然無(wú)從把握，不可挽留，只有過(guò)去與未來(lái)在渺茫之中不絕地相追逐而已。如何理解這句話？對(duì)于空間，我們看得見(jiàn)，摸得著，而對(duì)于時(shí)間則是渺茫的，不知所措的，無(wú)法抓住的，正如朱自清在匆匆里所說(shuō)：“洗手的時(shí)候，日子從盆子里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)便從凝然的雙眼里過(guò)去。我覺(jué)察他去匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去”。2、時(shí)間既然不可挽留，那么，豐子愷為什么又說(shuō)分量上在人生也似乎太多呢？這是不是自相矛盾呢？不是，時(shí)間的不可挽留，匆匆而去是客觀存在的事實(shí)，而人如何把握時(shí)間則是主觀上的意愿，一般人對(duì)于時(shí)間的敏感度僅僅在搭船乘車時(shí)才注意到。他們平時(shí)不節(jié)約時(shí)間，而在乘船時(shí)則又爭(zhēng)取一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，迷于局部而不顧及全體。即便是有明達(dá)之人，也僅僅是在短期的旅途中，而在茫茫人生中卻無(wú)法做到大度，所以時(shí)間在分量上對(duì)于他們而言似乎是太多。與其讓他們?cè)凇拜^多”的時(shí)間中擁擠