學前教育學考試試題及答案

1、健康教育勞動教育盧梭陳鶴琴B.幼兒是具有巨大開展?jié)撃艿娜擞變旱拈_展必須聽從成人的安排平等性湛江師范學院成人高等教育2 0 1 3 - 2 0 1 4學年度第二學期期末測試試題A卷測試科目：?學前教育學?學院 專業(yè) 級班考生姓名學號題號一二三四五總分分值得分一、單項選擇題.每題2分,共30分1、西方教育史上第一本學前教育專著是A oA.?母育學校?B.?世界圖解?C.?愛彌兒?D.?教育漫話?2、A創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園,被譽為“幼兒園之父.A.福祿培爾B.盧梭C.洛克D.裴斯泰洛奇3、C是蒙特梭利教學法的一大特點,在全部課程中占有突出地位A.日常生活練習B.C.感官教育D.4、提出“活教育的

2、教育家是D oA.杜威B.C.陶行知D.5、下面哪一個不屬于幼兒的特性D.A.幼兒是自然性和社會性相統(tǒng)一的完整個體C.幼兒的開展具有差異性D.6、師幼互動的首要特征是A.A.教育性B.C.差異性D.7、學前教育的根本活動是B.A.上課B.C.作業(yè)D.8、幼兒園教育的根本任務是A A.促進幼兒體智德美全面開展C.培養(yǎng)創(chuàng)造力D.9、下面哪一部A是盧梭的著作.A.?愛彌兒?B.C.?大教學論?D.10、兒童中央說是B提出來的.A.蒙特梭利B.C.盧梭D.11、下面那個不屬于幼兒園教學活動的特點A.根底性B.C.游戲性D.12、幼兒園生態(tài)環(huán)境設計的核心是A 0A.童趣性B.C.育人性D.13、幼兒體育

3、的內容不包括D.A.科學護理幼兒的生活B.C.幼兒的健康教育與體育治療法D.14、學前階段美育的啟蒙重在培養(yǎng)兒童B A.美學的知識B.C.表現(xiàn)美的技能D.15、幼兒園課程評價的作用不包括D.A.篩選作用B.C.監(jiān)督作用D.情感性游戲戶外活動B.開發(fā)智力開展幼兒情商?林哈德和葛篤德?教育漫話?杜威洛克D o生活性平安性動態(tài)性創(chuàng)造性幼兒園衛(wèi)生保健工作于平安教育文明習慣和根本的行為標準教育發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的水平審美動機反應作用評選作用二、填空題.每空2分,共20分1、幼兒園課程主要是通過一日教育活動來實施的,其中幼兒園一日教育活動分為三種 類型：生活活動、游戲活動、教學活動.2、從幼兒園課程實施中幼兒

4、參與的人數(shù)規(guī)模來看,幼兒園課程的實施形式可分為三 種：集體活動、小組活動、個別活動.3、陳鶴琴的“活教育的根本原那么是做中學、做中教、做中求進步,其課程組織 采用整個教學法.4、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)水平、身心素質四個 方面.5、我國幼兒園游戲的分類一般分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)那么性游戲.三、名詞解釋.每題5分,共15分1、幼小銜接：是指為了促進兒童的健康成長,幼兒園、小學、家庭、社區(qū)等教育力量通過創(chuàng)造一切可能條件,為兒童提供必要的物質準備和精神準備, 以幫助兒童更好地完成從幼兒園過渡到小學學習的過程.2、保教合一：指對幼兒保育和教育給予同等重視,并使兩者相互滲透,即保中有教

5、,教中有保,保教結合才能相得益彰.3、幼兒園課程評價：是以一定方法和途徑對幼兒園課程設計、幼兒園課程的實施及其結果等問題進行全面系統(tǒng)的分析和比擬,對幼兒園課程的價值和效益作出判斷的過程.四、簡做題.每題5分,共20分1、如何建構積極、適宜的師幼互動？答：1創(chuàng)設自由寬松的教育環(huán)境；2師幼雙方要善于關注對方,促進雙向交 流；3適時引導可以促進師幼雙方有效的參與；4 了解幼兒的內心世界,正確應 對突發(fā)事件.2、在幼兒園課程實施中應堅持那些原那么？答：1預設性與生成性相結合原那么；2教育性與生活性相融合原那么；3 多種活動、多種形式相結合的原那么；4以游戲為課程實施的根本形式的原那么；5 尊重個體差異

6、的原那么；6整合多種教育資源的原那么；7互動性原那么.3、幼兒園教育活動的根本原那么是什么？答：1保教并重的原那么；2面向全體、因人施教的原那么；3活動中主動 學習的原那么；4三位一體原那么；5環(huán)境育人原那么4、幼兒園課程具有哪些特點？答：1幼兒園課程關注幼兒人格的健全開展；2幼兒園課程圍繞幼兒的生活 而展開；3幼兒園課程能有效促進人與人之間、人與環(huán)境之間的互動： 4幼兒園 課程關注幼兒經驗的建構；5幼兒園課程具有開放性,促進多方參與和利用多種資 源；6幼兒園課程應表達中國傳統(tǒng)文化與地區(qū)特色.五、案例分析題.共15分新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班馬上就要進入小學業(yè) 學習

7、了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的 教育模式,如教學內容以算術和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等,學前兒童所適應的以 游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動,課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等.以上兩位教師的做法對不對,如果不對的話應該怎么做,請你用幼小銜接工作的相 關原理對以上案例進行分析.答：答案要點：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學銜接中的 “與小學的適應性 而非小學化的原那么.主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是學前兒童提前學習小學的教材, 使幼兒園的教育內容不是學前兒童熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事, 而是大量抽象的文字或符號.這不僅影響學前兒童上小學,甚至可能給今后的開展埋下 危機.二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童. 像本案例中的用小學的上課取 代學前兒童的根本活動一游戲；或在治理方式上也完全小學化,如要求學前兒童上課手 背后面,長時間不許動,更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學前兒童布置許多家庭 作業(yè),作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等.這些做嚴重違背了學前兒童的身心開展特點, 是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因.因此,幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應性上.教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況,著重培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的各種素質, 幫助學前兒