了解學(xué)生：常識緣何成為難題

1、了解學(xué)生：常識緣何成為難題要求學(xué)生， 就要了解學(xué)生 ;要提高學(xué)生的語文水平， 就要 弄清學(xué)生現(xiàn)有的水平。只有 做好這項工作，才能制訂出符 合實際地教學(xué)工作計劃，才能有針對性地備課、上課。但愿 這紐文章能幫助大家進一步認清學(xué)生的重要。希望這明白的 道理，能化為我們語文教師 真正為學(xué)生語文能力發(fā)展的行 動。 語文教學(xué)計劃的制定需要了解與分析學(xué)生，語文教學(xué)過程中 需要了解與關(guān)注學(xué)生，這已經(jīng)成為一種常識。但是在實際的 語文教學(xué)中，我們的語文教師基本曲解或忽視了了解學(xué)生這 個重要的常識，致使這個常識成為一個大難題，嚴(yán)重地制約 著語文教學(xué)過程的優(yōu)化和語文教學(xué)效率的提高。 一、了解學(xué)生的內(nèi)涵辨析 教師在語文

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生的了解工作一般體現(xiàn)在教學(xué) 設(shè)計和教學(xué)實施這先后相連的兩個階段，這是教學(xué)中的一個 基本事實。在把學(xué)生當(dāng)容器的時代，了解學(xué)生只是一個抽象 的觀念，沒有實際的教學(xué)價值，教師的工作就是按照一定的 年級水平，熟練地傳授學(xué)科內(nèi)容，傳授的方式和這些內(nèi)容在 教材、教學(xué)參考書中的呈現(xiàn)方式一樣?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研 究表明，教學(xué)不能把學(xué)生當(dāng)做一個抽象的集體名詞來使用， 必須充分考慮一個一個具體學(xué)生的差異性，才能取得有效的 教學(xué)成果。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學(xué) 適應(yīng)個體差異，教師不僅需要熟悉內(nèi)容，知道怎樣教這些內(nèi) 容，還需要知道如何調(diào)整內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，使它們適應(yīng)學(xué)習(xí) 者之間的差異。當(dāng)然

3、，在現(xiàn)實條件下，要做到在語文課堂上 針對每一個學(xué)生的差異開展教學(xué)幾乎是不可能的，因為班級 授課的形式已經(jīng)限制了它的充分發(fā)揮，只有在理想條件下的 個別化教學(xué)形式才有可能真正地針對每一個學(xué)生的差異開 展教學(xué)。因此，了解學(xué)生就含有既了解學(xué)生的共同特征也了 解學(xué)生的個體差異的意思，也就是說共同特征和個體差異是 了解的主要內(nèi)涵。了解學(xué)生的共同特征有利于班級授課的整 體設(shè)計，了解學(xué)生之間的個體差異有利于調(diào)整教學(xué)方法從而 適應(yīng)個體學(xué)習(xí)需要，并能從恰當(dāng)角度看待個別學(xué)生學(xué)業(yè)成就 背后的原因。在充分考慮了學(xué)生的共同特征和個體差異的基 礎(chǔ)上，我們對學(xué)生的了解才可能具有實際的教育意義。 要在語文教學(xué)具體形態(tài)層面形成可

4、行的操作步驟，我們還可 以把了解的內(nèi)涵切分出兩個層面，第一個層面是了解什么共 同特征和個體差異，第二個層面是怎么了解這些共同特征和 個體差異。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，結(jié)合具體的語文課堂教學(xué) 的特性，我們把需要了解的學(xué)生的共同特征和個體差異區(qū)分 為兩個部分，一個部分是需要長期加以關(guān)注的，如學(xué)生的先 天品質(zhì)和學(xué)生的背景，這些品質(zhì)和背景并不能成為新學(xué)習(xí)的 組成部分，但它們會影響學(xué)習(xí)過程能否順利進行，對學(xué)生的 語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生間接影響 ;另一部分是每節(jié)課隨時都要加以了解的，主要包括接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前已經(jīng)掌握的語文知識和 言語技能 即先前的語文知識和入門技能 ）狀況，還包括在課 堂學(xué)習(xí)中生成的語文知識和言語技能

5、狀況，這些語文知識和 言語技能狀況會直接影響語文學(xué)習(xí)的發(fā)生和語文學(xué)習(xí)的結(jié) 果。第一部分內(nèi)容固然需要關(guān)注，而且一直以來或多或少都 被語文教師關(guān)注著 ;而第二部分尤其需要關(guān)注， 這些直接影響 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素長期以來被語文教師忽視了，而這些因 素恰恰最具有語文教學(xué)價值，本文關(guān)于了解學(xué)生什么共同特 征和個體差異的研究主要集中在這些因素上。 這樣，關(guān)于了解學(xué)生內(nèi)涵的第二個層面，即怎么了解這些共 同特征和個體差異，也就可以轉(zhuǎn)換成這樣一個具體的問題來 理解 :怎么了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前已掌握了的語文知識和言 語技能狀況以及在課堂學(xué)習(xí)中生成的語文知識和言語技能 狀況。加涅認為應(yīng)該通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類來

6、了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀況， 他把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五類 :言語信息、 智慧技 能、動作技能、認知策略和態(tài)度。也就是說，學(xué)生在課堂學(xué) 習(xí)前已掌握了的語文知識和言語技能狀況以及在課堂學(xué)習(xí) 中生成的語文知識和言語技能狀況可以細分為五種類型分 別加以了解。對語文言語信息即語文知識 狹義知識 最基本的了解方法是要求學(xué)生以口頭或書面的形式陳述相關(guān)的語 文知識。語文智慧技能的心理實質(zhì)是運用概念和規(guī)則解決語 文問題的程序性知識，了解學(xué)習(xí)者是否擁有語文智慧技能的 主要方法是提供相關(guān)的問題或具體的情境，觀察他們的行為 表現(xiàn)，進而對他們的語文能力作出推測和評判。語文動作技 能的本質(zhì)是一套規(guī)則 或程序性知識 支 配個體的肌肉協(xié) 調(diào)，它包括發(fā)音技能和書寫技能兩 類。我們可以通過觀察 學(xué)生說話、朗讀或書寫狀況來了解他們的動作技能發(fā)展情 況。語文認知策略是一種學(xué)習(xí)者對內(nèi)調(diào)控的能力，主要體現(xiàn) 為學(xué)習(xí)者對自己的語文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在調(diào)控。認 知策略的內(nèi)潛性給直接測量帶來了困難，其測量方法一般是 設(shè)計學(xué)習(xí)、記憶、思維問題情境，觀察學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)及 其作業(yè)，從中作出其所使用策略的推測，