分層教學(xué)論文

1、v1.0可編輯可修改課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼?， 我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué) 的主渠道,在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以 下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。課堂教學(xué)是由于多種原因，一個(gè)班的學(xué)生往往存在著差異，怎樣才能逐步縮小差異呢我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”是非常必要的。一、課前預(yù)習(xí)分層一一激活思維，展現(xiàn)個(gè)性基于分層理念開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體水平的提高具有積極意 義。在說(shuō)明分層教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)行分層教學(xué)提供參 考方法，以期有一定參考價(jià)值。小

2、學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探俗話說(shuō)的好：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(zhǎng)短。在我們教學(xué)對(duì)象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。 不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國(guó)的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化 “后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要 知道水漲才能船高，如果一個(gè)集體整體水平不高，那個(gè)體就不會(huì)有一 個(gè)太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分 層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。一、課前預(yù)習(xí)分層一一激活思維，展現(xiàn)個(gè)性每教一次新課，我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3、 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料， 中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問(wèn)題，女口 有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課 文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。二、課堂教學(xué)分層一一尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力目 標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，語(yǔ)文教材中的知識(shí)目 11v1.0可編輯可修改標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜 合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解” “掌握”“欣 賞”“理解” “拓展”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同 的要求。當(dāng)

4、然在確定三維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓 學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水 平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度, 做到因材施教，量體裁衣。3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分 別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。 例如一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)小松樹(shù)和大松樹(shù)，課后我給設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)小題，“朗讀課文，讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱，寫筆順”， 可要求中下生做，“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化為什么他 以后會(huì)怎么做”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。三、課外輔

5、導(dǎo)分層一一著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏 固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“吃 小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌，要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意，而且了解詩(shī) 歌的寫作背景等，要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、 個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問(wèn)題， 應(yīng)該在課后及時(shí)解決。四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層一一喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有 的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”

6、的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能 教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必 須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能 在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)春 筍一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：A抄寫詞語(yǔ)B摘錄文中描寫春筍的句子。C你還搜集哪些描寫春天的語(yǔ)句。22v1.0可編輯可修改D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。E春筍在美好的春天到來(lái)之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)的 情景，給春天增添了無(wú)限生機(jī)，你也來(lái)模仿小作者，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天 的景物吧。以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成A類作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生 的反復(fù)抄寫，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦

7、地照抄，既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類 作業(yè)時(shí)，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄 3遍，第一遍我讓 學(xué)生按音序排列抄寫，第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類抄寫， 第三 遍則讓學(xué)生按部首分類抄寫。這樣，學(xué)生在抄寫過(guò)程中要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)?腦，既改變了書寫的機(jī)械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng) 了歸納能力。B類作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生 的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語(yǔ)言內(nèi)化、運(yùn)用我們追求的更高 境界，通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自 己的腦海中并隨時(shí)運(yùn)用于生活中，進(jìn)行口頭與書面的表達(dá)。這樣，積 累和語(yǔ)言文字就會(huì)如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著他們的情感

8、， 升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。C類開(kāi)放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生 的知識(shí)面。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的 詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外， 不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力， 有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因 為他們樂(lè)于畫畫。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過(guò)程是學(xué)生對(duì) 課文內(nèi)容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學(xué) 習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來(lái)了。E類作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練， 要求學(xué)生在讀懂 的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，這既促

9、進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高學(xué)生 閱讀、寫作的能力?？傊?，無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生 覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而 差生就會(huì)覺(jué)得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。只 33v1.0可編輯可修改有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)， 誘發(fā)追求新知 識(shí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。五、期待分層 成全夢(mèng)想，體現(xiàn)個(gè)性事實(shí)上，由于種種的原應(yīng)，我們的學(xué)生不可能都會(huì)朝著父母老師 所期待的方向走去。不過(guò)，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人 都會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個(gè)在各方面都 反應(yīng)遲鈍的學(xué)生?？墒撬陨狭嗣佬g(shù)

10、，表現(xiàn)力還不錯(cuò)，他的夢(mèng)想是將 來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校，還要開(kāi)個(gè)人畫展呢。對(duì)于他，除了要求他做好一 些基本的功課外，我盡量尋找機(jī)會(huì)讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī)會(huì)， 比如：和美術(shù)老師聯(lián)系，多多培養(yǎng)他,有機(jī)會(huì)的話，讓他的作品也能發(fā) 表。六、評(píng)價(jià)分層一一增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所 進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能象傳統(tǒng)的 評(píng)價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向 100分去努力。我 們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩 子，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去 興趣。部分的成功是整體成功的前提和

11、基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為 他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每 位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn) 行差異教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式： 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以 教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增，所以教師主要以鼓勵(lì) 性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)做得更好”等；這樣教 師親切的話語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。 參與性評(píng)價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感 到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情， 讓 學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。 動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種

12、評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的 目光來(lái)看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)； 當(dāng) 優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好，越想越聰明，以 教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究， 我感到作為一名教師，要承 認(rèn)學(xué)生之間的不同差異，努力通過(guò)各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得44v1.0可編輯可修改成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其有能力去追求更咼的目標(biāo)，從而提咼學(xué)習(xí)興趣。一、以人為本 合理分層學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影 響，形成了千差萬(wàn)別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各

13、自不同。我們?cè)诮虒W(xué) 實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開(kāi)來(lái)， 根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心 理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若 干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有 所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。 一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí) 情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè) 學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的， 還有他們經(jīng)過(guò)一 段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終

14、注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中， 為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差 異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué) 模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。 我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的 認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每 個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。二、因材施教 分層備課教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是 課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”， 即要對(duì)本 班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么

15、教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能 出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么， 在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差55v1.0可編輯可修改異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)， 真正發(fā)揮他們的 主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。 要徹底廢 除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式” 的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得 “十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫得更入微

16、一一“一行師問(wèn)， 一行生答”老師如何 問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里。 看完這位老師的教案，我不禁為這位 老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問(wèn)，至V底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢再想， 這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的 回答呢這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎我想這樣的教案再也不能 再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生， 他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們 自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)， 即 使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分 考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制

17、學(xué)生的創(chuàng)造性。三、分層教學(xué)多層互動(dòng)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用， 真正 成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存 在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較 合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教 學(xué)又有什么可研究的呢所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。 而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模 式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師

18、都有這樣 的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主66v1.0可編輯可修改體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。 在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀 方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能 力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)三個(gè)兒子同學(xué)們閱讀 后，對(duì)課文中老爺爺：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！痹谟懻摃r(shí)同學(xué)們提出 了許多不同的看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能

19、是 視線被某個(gè)媽媽擋住了。”還有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話呢”在討論老爺爺 究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充 分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。 但經(jīng)過(guò)熱烈的討論，不同層面 學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱贊自己的孩子，可在她們 提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個(gè)孩 子。所以怪不得老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒 己見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的?？偠灾谡n堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目

20、標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平， 必須拋棄傳統(tǒng)教 學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能 進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的研究， 落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提 高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分 層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱

21、目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。 達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的 77v1.0可編輯可修改目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。 發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于 大綱、教材要求的目標(biāo)。在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)， 分類指導(dǎo)呢下面 談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)， 使各 層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有 每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)， 從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱

22、目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)我的伯父魯迅先生第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會(huì)回 答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識(shí)課文開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn) 明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段 話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全 體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。 以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立

23、學(xué)習(xí)， 而另一些學(xué)生則適宜 在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。 在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有 的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念， 有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而 有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng) 新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。按 照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。88v1.0可編輯可修改要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。 第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要 完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，

24、學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就 會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。 信息論告訴 我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是 學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們 必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口， 使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 質(zhì)量才有希望提高。1

25、、前提測(cè)評(píng)要有層次性布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提 特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占 50% 25% 25%在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中， 往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。 目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的 檢測(cè)評(píng)價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測(cè)評(píng)的重要作 用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課之前，對(duì)本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性 和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新 的知識(shí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測(cè)評(píng)的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知 識(shí)與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。 如高年級(jí)教

26、材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測(cè)評(píng)的題目： A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能 正確朗讀全文。A題可提問(wèn)中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú) 立識(shí)字是大綱對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過(guò)關(guān)就即是全體學(xué)生都過(guò) 關(guān)了。如果不過(guò)關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來(lái)更多遺漏問(wèn)題。B題則提99v1.0可編輯可修改問(wèn)中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各 層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激 勵(lì)學(xué)生

27、不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)（尤其是高年級(jí)的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo) 和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成大綱目標(biāo)以外，爭(zhēng)取完成 提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過(guò)程。3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師 在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使 各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí) 小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。（1）設(shè)問(wèn)分層設(shè)問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)

28、中實(shí)行設(shè)問(wèn)分層，就能在群體教學(xué) 中滲透?jìng)€(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助， 為全體學(xué) 生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問(wèn)分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際， 既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題；又要為基 礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。 這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié) 調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。 如潤(rùn)河鎮(zhèn)中心小學(xué)吳瓊老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 在仙臺(tái)的第一自然段第一、二句 時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么B、理解“物以希為貴”、“尊 1010v1.0可編輯可修改為”、“美其名曰”的意思。C、這

29、兩句話之間有什么聯(lián)系顯而易見(jiàn)，這三個(gè)問(wèn) 題的難度是依次提高的，是針對(duì)各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。（2）提問(wèn)分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè) 層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是 提問(wèn)中下層面的學(xué)生。B題提問(wèn)中等生。C題提問(wèn)中上生。這樣做，就可以解決 差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的 喜悅，學(xué)得更有信心。（3）有足夠時(shí)間讓中下生考慮問(wèn)題布盧姆通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn) 的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度， 不在智力。”分層教學(xué)的目的

30、就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高 中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題 的時(shí)間去思能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教 材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)（1）、（ 2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的， 而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是 老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)， 而另一些學(xué)生則適宜 在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。 在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有 的學(xué)生需要更多例子才能理解一

31、些概念， 有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而 有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)1111v1.0可編輯可修改新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。按 照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。 要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。 第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要 完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就 會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)

32、環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。 信息論告訴 我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是 學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們 必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口， 使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 質(zhì)量才有希望提高。1、前提測(cè)評(píng)要有層次性布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提 特性、 考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層

33、面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面 目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生 在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。2、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要有層次性布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績(jī)，也要培養(yǎng)參差不齊的才能， 要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生 挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指 1212v1.0可編輯可修改導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略， 設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目。其間應(yīng)注意：（1）同一知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。同一知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95鳩上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問(wèn)題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的 更難一點(diǎn)的題目。如邢元小學(xué)姜娟老師，在設(shè)計(jì)低年級(jí)“讀懂全文，回答課后問(wèn) 題”這類題目時(shí)，就分兩步走：一般學(xué)生簡(jiǎn)單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用 課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這 過(guò)程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，中下生也可以爭(zhēng)取 完成，要鼓勵(lì)他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，根據(jù)差異理論