凱利的構(gòu)念理論對課堂情緒管理的啟示

1、凱利的構(gòu)念理論對課堂情緒管理的啟示一、引言隨著新一輪課程改革的日益深入 , 教育界工作者以新課標(biāo)的 基本理念為指導(dǎo) ,深化教學(xué)改革 , 對優(yōu)化教學(xué)過程中存在的情緒 非智力因素以及它在教學(xué)行為中所產(chǎn)生的效果的認(rèn)識逐漸提升 , 意識到教學(xué)過程不僅是知識的內(nèi)化過程 , 而且是一種情緒的內(nèi)化 過程,情緒支配著教學(xué) ,影響教學(xué)效果。因此 , 要營造良好的課堂 教學(xué)氛圍和教學(xué)效果優(yōu)化的一條主要途徑就是對課堂情緒進行 有效管理。課堂情緒一個動態(tài)變化的過程 , 它關(guān)注的是師生的情 緒動態(tài)變化 ,要求在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師 , 采取相 應(yīng)的方法對自身情緒和對學(xué)生情緒進行管理。 而情緒管理正是人 格心理

2、學(xué)所關(guān)注的問題 , 豐富的研究成果為課堂的情緒管理提供 了心理學(xué)依據(jù)。在眾多與情緒管理密切相關(guān)的人格變量中 , 凱利 的個人構(gòu)念人格理論是一個不可忽視的重要因素 , 對于課堂教學(xué) 的情緒管理具有深遠(yuǎn)的啟示和借鑒意義。二、凱利的構(gòu)念人格理論 每個人對事件的理解及其事件對個人意義的認(rèn)識是不相同 的, 個體對事件解釋方式存在差異性。用來描述這種個體分析或 解釋事件的方式就是個人構(gòu)念。凱利認(rèn)為客觀真理是不存在的 , 只有解釋和分析事件的各種方式 , 個人構(gòu)念是個體試圖解釋自己 經(jīng)驗時所使用的一種觀點或思想 1 。人格就是個人對事物的看 法 , 構(gòu)念就是人格單元 , 信息被組織在個人的構(gòu)念之中 , 認(rèn)知

3、結(jié)構(gòu) 就是人格結(jié)構(gòu) 2 。凱利認(rèn)為 ,所有的人都力圖降低和減少不確定性 , 以便能讓 自己生活在一種清晰和可控的狀態(tài)下。 人們用來降低他們生活中 的不確定性的工具便是構(gòu)念 (construct) 。人類通過自己創(chuàng)造的 模板 (templet) 來觀察這個世界 , 然后試圖去適合構(gòu)成這個世界 的現(xiàn)實。當(dāng)這些模板套在人們所經(jīng)歷的事件上時 , 它們?nèi)绻嗥?配,人們就會把這些模板保留下來 ,如果不相匹配 , 人們就會修改 這些模板 , 使其適應(yīng)于以后的預(yù)測 3 。這里所謂由人類自己創(chuàng)造 的, 用以理解這個世界模板就是構(gòu)念。 可見,構(gòu)念是一種幫助人賦 予現(xiàn)實以意義的思想、看法或認(rèn)識結(jié)構(gòu)。三、構(gòu)念理論對

4、課堂教學(xué)情緒管理的啟示從上述可以看出 , 凱利的個人構(gòu)念是從一個認(rèn)知角度來解釋 或分析事件 , 認(rèn)為在現(xiàn)實生活中 , 經(jīng)驗到世界上各種現(xiàn)象和各種 事件,經(jīng)過對現(xiàn)象的分析、綜合、抽象、概括 , 發(fā)展成個人構(gòu)念。 一個構(gòu)念就是一種思想、一種觀點、一種看法 , 人們用它來解釋 個體的經(jīng)驗 , 并指導(dǎo)自己的行為。在凱利看來 , 構(gòu)念系統(tǒng)的障礙是對焦慮、 恐懼和威脅的反應(yīng)。 類似地 , 課堂教學(xué)中的情緒管理是在情緒發(fā)生過程中展開的。在 課堂教學(xué)情緒發(fā)生的不同階段 , 會使師生出現(xiàn)構(gòu)念系統(tǒng)的障礙 , 從而在行為表達、心理體驗、生理反應(yīng)上出現(xiàn)焦慮、恐懼、威脅 和挫折感等。根據(jù)凱利的個人構(gòu)念理論 , 焦慮是個

5、人構(gòu)念對事件 的不適應(yīng) , 恐懼是新的構(gòu)念要進入構(gòu)念系統(tǒng) ,而威脅是個人覺知 到構(gòu)念系統(tǒng)將有緊迫、全面的轉(zhuǎn)變。換句話說 , 就是對個體的認(rèn) 識結(jié)構(gòu)進行必要的改變。任何特定的事件都由個體做多種選擇性解釋 , 如果由某種構(gòu) 念產(chǎn)生的預(yù)期為經(jīng)驗所證實 ,那么這種構(gòu)念是有用的 ;否則, 這種 構(gòu)念就必須修正或拋棄。那么 , 對個人構(gòu)念系統(tǒng)障礙的修正即要 從認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整 , 轉(zhuǎn)變原有的認(rèn)知 , 從另一個新的認(rèn)知角度 進行分析和解釋事件認(rèn)知重評。 課堂情緒管理是一個非常復(fù) 雜的過程 , 它發(fā)生在多個時間階段 , 因此可以借鑒凱利的個人構(gòu) 念理論從認(rèn)知角度對貫穿課堂教學(xué)過程中的情緒進行有效地管 理。課堂

6、情緒事件的過程就是創(chuàng)建自己的構(gòu)念并用它去解釋和說 明周圍課堂行為的過程。 基于個人構(gòu)念理論的課堂教學(xué)情緒的認(rèn) 知重評是試圖以一種更加積極的方式理解使人產(chǎn)生挫折、生氣、 厭惡等負(fù)性情緒的事件 , 或者對情緒事件進行合理化的分析和解 釋。在課堂教學(xué)中 , 這種認(rèn)知改變經(jīng)常被用來減低或增大情緒反 應(yīng) , 或者改變情緒的性質(zhì)。四、基于個人構(gòu)念理論的課堂情緒管理 情緒作為師生的主觀體驗支配著課堂行為 , 在教學(xué)過程中 , 教師和學(xué)生都會因某種原因而產(chǎn)生個體情緒體驗 , 每個人與活動 的聯(lián)系又產(chǎn)生群體情緒狀態(tài) , 表現(xiàn)為課堂氣氛。 因此 , 良好課堂教 學(xué)氛圍的形成需要積極的情緒管理。 情緒管理是在情緒發(fā)

7、生過程 中展開的 , 在情緒發(fā)生的不同階段 , 會產(chǎn)生不同的情緒管理。 而課 堂情緒管理是一個復(fù)雜的動態(tài)過程 , 它可以發(fā)生在課前、課中、 課后多個時間段。下面結(jié)合凱利的個人構(gòu)念理論 , 從教師的自我 情緒與對學(xué)生課堂群體情緒的管理兩方面 , 談?wù)勅绾螌φn堂教學(xué) 過程中的情緒構(gòu)念系統(tǒng)障礙進行修正 , 即運用認(rèn)知重評的策略對 課堂教學(xué)情緒進行調(diào)整和管理。 個體的行為是由情境和人格認(rèn)知 變量交互作用決定的。情境對行為的影響依賴于個體的認(rèn)知 , 人 格認(rèn)知變量對行為的作用依賴于人們對具體情境的適應(yīng)和調(diào)節(jié)。 總的來說 , 課堂情緒認(rèn)知管理過程簡單概括如下圖 :1、教師情緒的自我管理 教師是課堂的主導(dǎo)

8、, 教師自身的情緒影響著整個課堂教學(xué)過 程, 會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生負(fù)面影響。由此對教師情緒自我管理也 提出要求 , 教師的自身情緒以產(chǎn)生時間先后可劃分為課前、 課中、 課后情緒。教師首先要明確自己的課前心理狀態(tài) , 這種狀態(tài)是教師在課 前對課堂教學(xué)的認(rèn)識通過感覺器官反映到大腦所產(chǎn)生的一種個 人構(gòu)念。教師對自身在課前出現(xiàn)的各種不良情緒 , 必須認(rèn)識到消 極情緒是無助于解決問題的 , 要對客觀事物作出具體綜合分析 , 整合、修正個人構(gòu)念 ,形成正確評價的構(gòu)念系統(tǒng) ,提高自信 ,增強 自我意識能力 , 轉(zhuǎn)變認(rèn)知 , 形成新的構(gòu)念 , 從而能夠指導(dǎo)教師個體 在課堂的教學(xué)行為。運用自己所掌握的知識、經(jīng)驗

9、, 通過“內(nèi)省 法”“自我評價法”“活動轉(zhuǎn)移法”等來選擇和修正情景 , 改變 認(rèn)知使消極情緒的注意分散 ,以改變不良情緒的個人構(gòu)念 , 即修 正構(gòu)念系統(tǒng)的障礙 , 從而減少課前的焦慮、恐懼和威脅。課中的情緒是一種偶發(fā)因素 , 是在教學(xué)過程中常有突發(fā)現(xiàn)象 或事件而產(chǎn)生的消極情緒。 教師在課中情緒事件全過程中需要自 我監(jiān)視、 自我糾正個人構(gòu)念系統(tǒng)。 對已經(jīng)形成的情景下而出現(xiàn)的 消極情緒 ,教師首先要控制自我情緒 , 避免矛盾激化。在自身情緒 管理過程中 , 教師要對自己認(rèn)知過程和個人構(gòu)念作出客觀地判斷 產(chǎn)生對認(rèn)知狀況的評價 ,并由此產(chǎn)生策略意識 , 從而指導(dǎo)教學(xué)行 為。教師在調(diào)動自我控制能力和抑制

10、自身的情緒行為的同時 , 真 實把握課中情緒信息 ,根據(jù)對信息的判斷和利用 , 加強心理調(diào)控 , 及時地對個人構(gòu)念進行整合、調(diào)整與修正 , 努力地把自身的注意 力轉(zhuǎn)移到積極事物上來 , 對學(xué)生不能出現(xiàn)漫罵、羞辱、粗暴的情 緒行為 , 教師可以通過聲音、面部、肢體等身體語言對學(xué)生進行 善意的勸導(dǎo)和提醒 , 從而避免這種在課中突發(fā)的不良情緒。課后的情緒是課中不良情緒的延伸。 教師在課后需要進行自 我認(rèn)知重評 , 即對個人構(gòu)念進行分析和解釋 ,反思自己的教學(xué)結(jié) 構(gòu)和方法是否是課中偶發(fā)事件出現(xiàn)的原因 , 正確評價自我和環(huán)境 對在教學(xué)過程中產(chǎn)生的情緒體驗和作出情緒反應(yīng)的行為進行分 析和反思 , 以估量和

11、評定其合理性 , 并確定其對學(xué)生可能產(chǎn)生的 影響,減輕挫折壓力 , 提高挫折容忍力 ,恢復(fù)心理平衡。教師可通 過更加積極的方式理解使人產(chǎn)生挫折、 生氣、 厭惡等負(fù)性情緒的 突發(fā)事件 , 或者對情緒事件進行合理化的認(rèn)識 , 以減少內(nèi)心沖突 和不安緩解失衡狀態(tài)。2、對學(xué)生的情緒管理在課堂教學(xué)中 ,如果把起主導(dǎo)作用的教師看作是治療師 , 那 么根據(jù)凱利的構(gòu)念理論 , 教師除了構(gòu)建完善自身的構(gòu)念系統(tǒng)外 , 還要善于幫助學(xué)生考察、 檢查和調(diào)整他們的構(gòu)念系統(tǒng)。 作為學(xué)生 的課堂情緒是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所具有的心理狀態(tài) , 這種狀 態(tài)的好壞直接影響著對知識的理解和吸收程度。 教師在課堂中作 為學(xué)生的幫助者

12、、 輔導(dǎo)者 , 除了自我情緒管理外 ,還要對學(xué)生在課 堂中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情緒進行科學(xué)的管理 , 引導(dǎo)學(xué)生保持積極情緒。 學(xué)生的這種積極情緒是一種對事物或事件認(rèn)可、支持、推進、滿 意、認(rèn)同的心理表現(xiàn) 4 。教師對學(xué)生的課堂情緒管理的目的在 于在學(xué)習(xí)活動中設(shè)法排除學(xué)生的消極情緒 , 使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的 正確認(rèn)知評價和學(xué)習(xí)歸因 , 從而使學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)中。學(xué)生在課堂中的情緒與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、教 師自身的情緒等密切相關(guān)。 教師要通過對自己的認(rèn)知過程及伴隨 的情緒狀態(tài)的構(gòu)念系統(tǒng)進行整體評價 , 意識到自己所具備的條件 與教學(xué)目標(biāo)在哪些方面存在缺點 , 并在教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的激勵下 自動地

13、根據(jù)自身的具體情況和課堂情境作出相應(yīng)的改善情緒狀 態(tài)的策略。 教師首先要從情感角度上處理教材、 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教 師在教學(xué)的過程中恰當(dāng)處理教材、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式 , 使教學(xué) 情緒與教學(xué)內(nèi)容、 課堂情境與教學(xué)行為匹配。 教師通過教學(xué)過程 的認(rèn)知和評價 ,產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗 , 并在體驗的基礎(chǔ)上對自己 的情緒和行為予以管理 ,使教學(xué)情緒與課堂教學(xué)內(nèi)容相和諧 , 并 在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴 , 形成教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的局面。其次, 學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)中的困難時 , 往往會產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度方 面的沖突 , 并由此引起各種消極情緒體驗 , 如焦慮、恐懼、挫折、 威脅感等。這些消極情緒以及伴隨而來的情緒體驗在學(xué)習(xí)

14、過程中 影響著學(xué)習(xí)效果。在凱利看來 , 這些焦慮、恐懼和威脅的反應(yīng)便 是構(gòu)念系統(tǒng)的障礙 : 焦慮是個人構(gòu)念對事件的不適應(yīng) , 恐懼是新 的構(gòu)念要進入構(gòu)念系統(tǒng) , 而威脅是個人覺知到構(gòu)念系統(tǒng)將有緊 迫、全面的轉(zhuǎn)變。此時 , 教師要充分意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的 潛在情緒狀態(tài) , 及時有效地檢查和調(diào)整學(xué)生的構(gòu)念系統(tǒng)。根據(jù)在 特定學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài) , 綜合運用激勵法、 交流法、 積極的暗示等情緒管理方法對學(xué)生的不良情緒進行管理, 及時幫助學(xué)生變消極為積極 ,變被動為主動 , 使學(xué)生建立積極的自我認(rèn) 知重評,正確認(rèn)識自己 ,樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度 , 將學(xué)生的注意 資源分配到當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)上 ,對學(xué)習(xí)形成正確的歸因 , 從而有 利于學(xué)習(xí)活動的順利進行。五、結(jié)束語總之,凱利的構(gòu)念理論具有共同規(guī)律取向 , 主要強調(diào)了所有 人的認(rèn)知過程。既注意了個體的獨特性 , 又注意了所有人的共同 過程。貫穿于課堂教學(xué)過程中師生的情緒