傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合融合提升課堂教學(xué)質(zhì)量探究-7資料

1、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合融合提升課堂教學(xué)質(zhì)量探究課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動中普遍使用的一種手段,是教師給學(xué)生傳授 知識和技能的全過程,主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué) 過程中使用的所有教具,也稱“班級上課制.課堂教學(xué)是實現(xiàn)高職院校 人才培養(yǎng)的主陣地,承載著傳授知識、培養(yǎng)水平、提升技能等多重功能, 是實現(xiàn)教書育人的核心場所,是一定時間和空間里最大化地實現(xiàn)培養(yǎng)人才 的一種教學(xué)形式.采用傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)結(jié)合融合來提升課堂教學(xué)質(zhì) 量是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,已經(jīng)引起各方面的高度關(guān)注.但傳統(tǒng)課堂教學(xué) 理念根深蒂固,講授法一直處于課堂教學(xué)方法的主體地位,加之局部高職 院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現(xiàn)實問題,

2、課堂教學(xué)改革仍然困難重重. 因此,打破原框架構(gòu)建傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合融合的新的課堂教學(xué)形 式是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在,也是全面推動高職院校教學(xué) 改革的重要著眼點.一、用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)的界定用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)是依據(jù)教學(xué)手段的開展過程所作 的區(qū)分.傳統(tǒng)技術(shù)一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書 本教材的學(xué)習(xí)方法和班級授課制下開展起來的對粉筆、黑板、教鞭、模型、標(biāo)本等教學(xué)器具的具體運用；新技術(shù)是指教學(xué)中運用以聲、光、電為輔助 的電化教學(xué)手段、以計算機技術(shù)為根底的多媒體教學(xué)手段和建立在網(wǎng)絡(luò)信 息平臺上的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的總稱 1 0隨著幻燈、電影、電視機

3、、計 算機等不斷在教學(xué)領(lǐng)域推廣使用,為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)根底, 使教學(xué)手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實.現(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息量與極 強的表現(xiàn)力,因此受到很多教育工作者和學(xué)生的追捧.國家非常重視新技 術(shù)的應(yīng)用,在教育規(guī)劃綱要中,教育信息化被納入國家信息化開展整體戰(zhàn) 略,到2021年,國家將根本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體 系.二、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)孰優(yōu)孰劣傳統(tǒng)技術(shù)手段在多年的開展和運用中,被形象地概況為“四個一： 一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴.受制于技術(shù)和手段,傳統(tǒng)的教學(xué) 方法很難在有限的課堂時間內(nèi)全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一學(xué)科體系,一度 成為枯燥、落后、填鴨式教學(xué)的代名詞.新

4、技術(shù)獨具的大信息量呈現(xiàn)、多 感官刺激、超時空演示、高品質(zhì)共享等優(yōu)勢,能夠把抽象、微觀的教學(xué)內(nèi) 容利用圖像、動畫進行動態(tài)模擬,很好地處理了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)難 點,從而使之得以突破,因此,新技術(shù)大有取代傳統(tǒng)技術(shù)的“開展方向 地位的趨勢.隨著國家對教育投入的不斷加大以及電化設(shè)備、計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 日益普及,教師從對新技術(shù)的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯?yīng)用者,但也有相 當(dāng)一局部人成為實踐當(dāng)中的反思者.過度使用新技術(shù)也出現(xiàn)了很多短板： 如新技術(shù)手段喧賓奪主,過多或不恰當(dāng)?shù)匚藢W(xué)生的注意力,束縛了作 為目的的抽象思維進程；新技術(shù)增大了課堂的密度和容量,但無疑也會減 少學(xué)生自主思考的時間和空間,限制了學(xué)生

5、的創(chuàng)造性思維,不利于學(xué)生智 力的開展；資源與課件的共享牽涉到知識產(chǎn)權(quán)問題；由于對新技術(shù)掌握的 水平參差不齊,新技術(shù)的運用并非都能到達賞心悅目的正效應(yīng)；各種新技術(shù)引進后,不管是老師還是學(xué)生,動手寫字的時間越來越少,師生的書寫水平有越來越差的趨勢雖然傳統(tǒng)技術(shù)手段受到劇烈抨擊,但它并沒有被完全拋棄.由于新技 術(shù)并不是十全十美,傳統(tǒng)技術(shù)也不是一無是處 ；新與傳統(tǒng)是相對概念,此 時的新亦會成為彼時的傳統(tǒng).例如,講解推理演繹的知識點時,利用新技 術(shù)展示課程內(nèi)容可以節(jié)約時間,但學(xué)生的演練過程和做題中出現(xiàn)的問題不 能有效地反映出來,必需使用傳統(tǒng)技術(shù),讓學(xué)生在黑板上板演解題過程, 才能及時反應(yīng)出課堂教學(xué)效果,同

6、時也給學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果的平 臺,提升學(xué)生的解題標(biāo)準(zhǔn)性,滲透科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性,從而更好地提升學(xué) 生的解題水平,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)各有 優(yōu)劣,應(yīng)將兩者有效地融合,才能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.三、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合融合以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法用于課堂教學(xué)的新技術(shù)只不過是輔助教學(xué)、效勞教學(xué)的一種手段,對 教學(xué)只能起到一定的幫助作用.因此,需要正視新技術(shù)的輔助地位而不能 過分夸大,更不能讓整個教學(xué)過程完全依賴新技術(shù),而是要采用兩者有機 結(jié)合融合的課堂教學(xué)方法才能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.1 .虛擬實驗室在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中,主講教師一般都是先編寫教案或講義,準(zhǔn)備器 材,然

7、后在課堂上系統(tǒng)地講解并演示課程內(nèi)容.但有些學(xué)科知識更新?lián)Q代 非?？?加之局部高職院校硬件教學(xué)條件有限,無法直接搭建硬件平臺. 針對這種情況,教師可以先采用傳統(tǒng)手段,先向?qū)W生講解實驗原理,然后 采用相關(guān)技術(shù)手段搭建虛擬實驗室來模擬實驗現(xiàn)場環(huán)境.該方式既能克服 資源短缺問題,又能使學(xué)生深入理解相關(guān)知識.2 .傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂隨著現(xiàn)代新技術(shù)的開展,教學(xué)資源也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化,越來越多的 課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程.網(wǎng)絡(luò)課程是指借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建某門學(xué)科的教 學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的綜合2 o學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取知識,是提升 教學(xué)質(zhì)量的輔助手段之一,能讓學(xué)生不受時間和空間的限制,隨時隨地進 行課程學(xué)習(xí)3 o

8、雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是高職教育的主要形式,但結(jié) 合網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供素材,能夠幫助學(xué)生了解將 要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),這無疑有助于課堂質(zhì)量的提升.3 .慕課+翻轉(zhuǎn)課堂“慕課 MOOC Massive Open Online Courses )通常解釋為“大型 開放式網(wǎng)絡(luò)課程是一種在線教育形式,任何人都能免費注冊使用,與遠 程教育有較大的相似之處,但它是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上 來運行的.“慕課也和精品課程或者公開課有一定的相似之處,但前者 側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之前,后者那么側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之后.“慕 課出現(xiàn)于2021年,2021年出現(xiàn)了 “井噴現(xiàn)象并

9、迅速席卷全球.“翻轉(zhuǎn)課堂 FCM( Flipped Class Model )也稱為“反轉(zhuǎn)課堂、“顛倒 課堂或者“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,發(fā)源于美國,并迅速成為全球的關(guān)注 熱點.根本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來,教師有意識地讓學(xué)生自己 去查閱資料或進行社會調(diào)查,把教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生在課 外完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí),課堂那么變成了教師與學(xué)生之間互動 的場所,主要用于解答迷惑、匯報討論,從而不僅開闊學(xué)生的知識視野、 豐富課余知識,培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的水平,提升學(xué)生搜集和處理信息的水平,到達更好的教學(xué)效果4 o將“慕課應(yīng)用于課堂教學(xué),需要重新定義課堂、教師、學(xué)生、教學(xué) 內(nèi)容等構(gòu)成教

10、學(xué)的幾個要素,即用“翻轉(zhuǎn)的思維來改良“慕課和課 堂,形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.教師要認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容,保證 學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感興趣,積極參與,表達出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不 同.止匕外,教師一定要在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中給予學(xué)生及時反應(yīng)、鼓勵、 幫助,及時進行一對一的輔導(dǎo),并且教師在課堂教學(xué)中一定要將學(xué)生共同 出現(xiàn)的課前作業(yè)中的問題作為例題來講,只有這樣學(xué)生才會感受到課前任 務(wù)與課堂教學(xué)之間的緊密聯(lián)系性和相關(guān)性.只有教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)中進行及時有效的互動,切實為學(xué)生解決課程中的問題,學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績才能大幅度提升.4 .微信及微信公共平臺的翻轉(zhuǎn)課堂微信是騰訊公司推出的可以使用 、平板進行

11、交流的比擬流行的即 時通訊軟件,其交流模式主要是一對一進行,也可進行群聊、發(fā)送圖文或 者語音,通過移動網(wǎng)絡(luò)或者 WiFi實現(xiàn)隨時隨地的交流.將微信應(yīng)用到教 學(xué)交互活動中,可以使得教學(xué)的交互更加自由、方便、及時.微信公共平 臺是騰訊公司在微信的根底上新增的功能模塊,主要是一對多的傳播模 式.翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要學(xué)情分析,選擇微信公共平臺作為學(xué)情分析 的載體,一方面是由于它所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能,另一方面那么是微 信軟件和微信公共平臺相對于其他學(xué)情分析軟件,學(xué)生使用起來更加方 便、快捷.利用微信公共平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動,課前進行學(xué)情分析,讓教師在課前就了解到學(xué)生對知識的掌握情況,使整個

12、課堂教學(xué)活動安排有 的放矢,針對性更強,表達了 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn) 了以學(xué)生為中央的教學(xué)理念,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此方法也得到一些 老師的大膽嘗試,如吳思茗5等給出了英語課中采用微信及微信公共平 臺下的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例.5 .微課“微課是教師利用視頻記錄圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動.具有即時短小、主題突出、便于自學(xué)和情景交互 等優(yōu)點6 o但又由于其時間短,使得課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化和很難做到統(tǒng) 一規(guī)劃,使課程的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響.采用微課方式教學(xué)時,教師 還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段,進行相應(yīng)的講解和引導(dǎo),特別是涉及到推理 性比擬強的知識點,采用傳統(tǒng)黑板板演的方式,學(xué)生更容易理解,也能給 予學(xué)生更多的時間進行思考,從而領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容.從辯證的角度來看,傳統(tǒng)技術(shù)手段與新技術(shù)手段各有優(yōu)劣,二者皆不可偏廢.只有使兩者有機地結(jié)合融合,才能取得最正確的教學(xué)效果.雖 然傳統(tǒng)技術(shù)暴露出各種問題,但也具有新技術(shù)手段所不可替代的優(yōu)勢；新技術(shù)手段作為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的大趨勢,有著超越傳統(tǒng)技術(shù)的優(yōu)勢,但 其畢竟只是作為一種教學(xué)的輔助手段,其作用并不是萬能的,更