談新課程課堂模式下英語試卷評講課教學教師角色定位

1、新課程課堂模式下英語試卷評講課教學教師角色定位考試是檢查教學效果的措施之一，考試的目的在于使教師了解學生的學習情況，摸清學習中尚存在的問題，以便改進教學方法，提高教學質量。而評講試卷則是幫助學生解決疑難，發(fā)現(xiàn)自身不足的有效途徑。試卷評講不僅僅是對試卷中知識點的講解與剖析，更重要的是要培養(yǎng)學生的思維素質、提高思維的靈活性、教給學生解題方法與技巧、克服由思維定式造成的判斷失誤。試卷評講效果的好壞直接關系到學生在今后學習中的進步，因為評講試卷是用實例教授學生如何應對各種問題、各種情況，以及如何提高解題技巧的良機。英語教師不能總是把重點放在語言知識點和語法的講解上，對閱讀方面的解題技巧則不夠重視。這樣

2、做不僅效果不好，而且還可能會誤導學生。學生會誤認為學英語只是語言知識點和語法重要，而忽略了解題的技巧性。 但是，真正讓學生能印象深刻， 舉一反三，不會重復犯同一個錯誤，這是值得探索的。一、新課程英語試卷評析的教師地位高中英語新課程標準明確：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高

3、中生特點的英語學習的過程與方法。我市在推行“六模塊構建式”的課堂教學模式，它是適應新課程理念的，其具體包括如下：教師根據教學內容、學生情況編寫課時性的教案、學案、鞏固案。學生課前圍繞學習內容進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，找出學習中的疑難問題自學質疑模塊；課堂上，教師組織學生交流展示自學質疑過程中的解題方法和思維過程，促使學生積極思維，讓學生通過互動交流共享學習成果交流展示模塊；抓住具有探究價值的質疑問題， 組織學生進行互動探究， 認真討論，逐步解決所探究的問題，進而形成一定的自主意識和自主學習能力互動探究模塊；教師針對學生學習的疑難問題、教學重點和難點進行

4、啟發(fā)、講解，注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，體現(xiàn)英語思維方法精講點撥模塊；教師當堂根據反饋信息，進行針對性的矯正教學，組織學生完成矯正習題，達成三維教學目標矯正反饋模塊；課前或課后完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能遷移應用模塊?！傲K構建式”教學模式的基礎是“三案”的編寫 ( 學案的編寫尤為突出，它是學生課前自學的指引 ) 。其精彩在于課堂上的矯正點撥 ( 這種矯正不僅是教師對學生學習錯誤的修正，還包括學生間的相互糾正；點撥不僅是教師對學生學習問題的啟發(fā)，還包括對學生學習成果的引申與提高 ) ；其應用的前提是學生的課前自

5、學質疑，“六模塊構建式”教學模式不僅注重學生對知識的獲得，更注重學生獲取知識的方式與方法，以及在這一過程中學生的合作交流能力、自主學習能力的培養(yǎng)。 “六模塊構建式”教學模式提倡學生能解決的學習任務就讓學生自己完成，教師絕不包辦代替。 “六模塊構建式”教學模式體現(xiàn)學生學習能力、學習興趣的培養(yǎng)，把學生的“學”作為主要教學活動， 并為這一活動創(chuàng)造盡可能多的機會 ( 貫穿課前、課堂、課后 ) ，從而使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?、由被迫變?yōu)樽园l(fā)。改變以往課堂教學“一刀切”的狀況，變成學生因自身學習水平、學習能力、學習方式的差異而形成的豐富多彩的學習形式，包括自主學習、互動探究、交流討論，以及師生間、生生間

6、的多邊活動，從而做到因材施教。二、新課程英語試卷評析教師作用的思考英語新課程的實施是最有深遠意義的一次教學改革，它必會使整個教學面貌煥然一新。當然，師生的角色關系也在悄然發(fā)生變化，教學效果也會最大化。在此模式下的試卷講評也不會再枯燥無味，也不會收效甚微。以下是筆者在英語試卷講評課上的幾點做法。1、考試后，筆者要計算本次考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分及最低分。同時，也要列出客觀題錯誤率較高的題號( 英語考試分客觀題和主觀題，客觀題為單選題，是機器改分，主觀題是任務型閱讀和作文，為教師改分) ，并告知學生思考。主觀題是教師自己改，當然會對學生的情況了如指掌。通過這項工作，可以使教師了解前一階

7、段的教學效果，對學生目前的整體水平做到心中有數(shù)。對學生的錯誤有了了解，才會有的放矢，為精講點撥做準備。學生自己對錯題思考后，還是不能解決的就要做標記。主觀題則根據老師標注的錯誤進行修改，可以允許留下難題到課堂上解決。在這個階段，教師的角色就是“統(tǒng)計員” ，只要對相關數(shù)據了然于胸就行了。2、課堂上，筆者會讓學生一對或一組討論，基礎知識的討論要考察什么，及應對策略。對于完形填空和閱讀題型要討論解題方式和閱讀技巧。這個時候，教師是“觀眾”和“朋友” ，教師應主動放下身架，走下講臺，融入到學生中去，和他們一起討論交流，也方便單獨輔導。對于作文的講評我們可以這么做：先自行檢查錯誤，能糾正多少是多少，再同

8、桌交換，互相糾錯。因為學生的水平有差異，兩人互換之后仍會有錯誤存在，再四人小組輪換糾錯。最后，學生本人將已改好的作文熟讀。在互相糾錯中，學生本人對單詞、 短語、語法、句型結構的運用都有不同程度的提升。3、對于難度較大的題目，在學生討論的基礎上，筆者會綜合、點撥、歸納，充分調動學生的積極性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。比如，現(xiàn)在的單項選項題對學生的要求比以前提高很多，學生不僅要知曉語言知識的正確應用，而且要有正確的解題思路和解題技巧。這樣做單項選擇題時就能得心應手。針對于此，在講評試卷的時候必須傳授給學生相應的解題方法和策略。以下面一題為例：what made mary so upse

9、t? her new bikea.to loseb.losingc.lostd.having lost有的學生無從下手，因為題中橫線的成分看不清楚，霧里看花，當然會出錯。其實這樣看就很簡單了，這句話是不完整的，應該是 her new bike made mary so upset. 那么 her new bike 是做主語，那么， v-ing 做主語，而完成時最好是不做主語，所以正確答案就是 b 了。怎么才能獨具慧眼 ?就要靠學生平時做個有心人，總結知識點，注意內化和吸收。 其他解題技巧還有諸如排除法、推測法、化簡句子法等等，針對學生實際情況，在評講試卷的時候詳細解析和傳授。對于完形填空，筆者

10、會這樣教授給學生：必須從整體上把握，掌握全面信息，即要做到：通篇考慮，抓住大意； “網”上鄰居，注意邏輯；緊扣中心，小心推理；辨析詞義，果斷答題；復讀全文，確認答案。每次考試都是讓學生去實踐這幾句話的實用性，講解分析過程。閱讀理解部分，培養(yǎng)閱讀技巧，讓學生掌握以下技能和方法：擴大“視距” ；根據上下文語境猜測詞意和句意；快速找到關鍵詞語；學會抓住文章的主旨、大意、線索、綱要等；根據材料所提供的信息和所學的知識，得出正確的結論。在這時，教師就是“醫(yī)生”和“模特”，“醫(yī)生”必須要找準癥結，對癥下藥，點撥到位，才能藥到病除。 在分析解決問題時，一定要讓學生學會教師的思維方式和思維方向，教師對問題的切

11、入口及策略的選擇和采用，這就是“模特”，光彩照人，散發(fā)魅力，讓學生佩服，讓學生學到解題的精髓，把教師模仿的惟妙惟肖。4、在評講試題時，教師應該以某些典型的題目為起點，從試題的難度和廣度上加以拓寬和引申，加強知識點的縱橫聯(lián)系，及時進行歸納對比，擴大信息的輸出量。 學生在教師的指導下， 通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，構建知識體系，提高技能，感受成功。不但能督促學生積極思維，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維的能力，復習有關知識，而且能使學生把一個個知識點編成知識網，逐步掌握英語知識和技能。最后，對于學生暴露出來的知識缺陷和能力不足，在精講的基礎上，筆者還會根據錯題類型和原因，有針對性地設計幾組變式訓練題，從其他的角度來進一步鞏固和深化所學知識，查漏補缺，以便加強技能訓練，啟迪學生思維，提高運用能力，達到及時矯正的目的。這個時候，教師就是給學生一路照亮的“燈塔” ，使學生永遠都不會迷路，心中一直有一盞明燈。以上講了筆者試卷評講時的一些做法，僅是來與同行分享心得?！傲K構建式”教學模式的深入實施有效地推進了我們的課堂教學改革，有效地轉變了教師的教學模式，有效地改變了學生的學習方式，有力地推進了課堂教學結構的變化， 有效地落實了新課標提出的“自主、合作、探究”的教學理念的實際運用、操作。它不僅使我們的英語試卷評講課可以生動活潑，更使我們英語課的其