個(gè)性素材成就個(gè)性習(xí)作

1、個(gè)性素材成就個(gè)性習(xí)作如何指導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性的習(xí)作？這是我一直思索的問題。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作時(shí)，我嘗試著做了一些教學(xué)改變，根植課文，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，寫自己的生活體驗(yàn)。從學(xué)生上交的習(xí)作中，我深深感受到了只有屬于孩子自己的生活素材，才能寫出屬于他們自己的個(gè)性文章。一、課文引路，尋找人物招牌性特點(diǎn)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作要求是寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。在上作文指導(dǎo)課時(shí)，我沒有按自己以往的習(xí)作教學(xué)習(xí)慣實(shí)行“審題選材立意手法行文”的作文指導(dǎo)方式，而是先讓學(xué)生回憶在第七單元的課文中，有哪些人物的招牌性特點(diǎn)讓你印象深刻？我的設(shè)計(jì)意圖是以熟悉的課文引路，激發(fā)興趣。從學(xué)生的反映可看出這個(gè)設(shè)

2、計(jì)是成功的。由于，似乎不假思索的，大多學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的兩根手指，有的說是王熙鳳那放誕無(wú)禮的笑聲，有的說是托德的僵化笑容等等?？粗鴮W(xué)生興奮地，閃爍著光芒的眼睛，我知道他們的興趣和注重力已在課堂上了，而這些文學(xué)界中赫赫有名的人物，他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn)深深地吸引了學(xué)生。于是我順勢(shì)引出本次習(xí)作的內(nèi)容，接著問:在生活中，我們身邊的人，有沒有代表性的招牌動(dòng)作，或招牌語(yǔ)言、招牌特點(diǎn)？二、發(fā)散思維，尋找人物的典型特點(diǎn)找身邊人的典型表現(xiàn)。這問題一提出，教室里像炸開了鍋，學(xué)生們還沒得到我的指示，就興奮地和同桌、前后桌討論起來(lái)了。看到這個(gè)情景，我順勢(shì)讓他們展開小組討論，在一旁悄悄地觀察著。學(xué)生

3、們都在眉飛色舞地說著，有的還情不自禁地配上動(dòng)作。五分鐘后，討論結(jié)束，到小組代表發(fā)言時(shí)間。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們的答案是這么的豐富而真實(shí)。說人物個(gè)性動(dòng)作的有:鐘盛宇爸爸的雙刀、晏茂書媽媽的側(cè)目“亮箭”、黃梓珊媽媽的叉腰抿嘴；說人物招牌語(yǔ)言的有:覃燕欣爸爸的“一心不能二用”、黃文媽媽的“我要立志減肥”、劉璇媽媽的“話說哎呀”；說人物招牌性特點(diǎn)的有:滕靜怡媽媽的“閑不下”、岑偉山媽媽的“洗潔精”、羅向德媽媽的“QQ”達(dá)人、周湘云爸爸的“草包肚”、楊怡媛爸爸的“手機(jī)寶貝”，戴雪瑩“愛哭”的燕欣等等。原來(lái)普通而熟悉的父母與朋友，突然間變得如此個(gè)性突出。拓展思維的過程讓我深深感受到，孩子們之所以沒有說出勤勞的媽

4、媽，愛孩子的媽媽，嚴(yán)肅的爸爸等這些老套的題材，是由于開課時(shí)，利用本單元課文對(duì)人物個(gè)性特點(diǎn)的描寫給了孩子極好的啟發(fā)，一下就抓住了孩子的心，不但激發(fā)了孩子敢于發(fā)現(xiàn)、敢于發(fā)言的興趣，同時(shí)也打破了孩子原有的思維模式，開拓了孩子們的思維。這么好的選材，如果配上“一個(gè)熟悉的人”這樣老套的題目，多煞風(fēng)景呀。于是接下來(lái)我沒有按原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)寫作方法，而是重點(diǎn)講了“個(gè)性題目”，教學(xué)生如何擬題。三、成果展示，個(gè)性突顯第二天，作文交上來(lái)了，一個(gè)個(gè)欣喜也迎面而來(lái)。首先看題目:手機(jī)保衛(wèi)戰(zhàn)、家里的雙刀俠、閑不下、媽媽的“緊箍咒”、一心不能二用、媽媽愛“亮箭”、“洗潔精”媽媽全班47人只有一個(gè)學(xué)生用一個(gè)熟悉的人為題。從

5、本次習(xí)作題目看，學(xué)生們做到了文章題目新穎，有味，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。再看一看習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)課上拓展開的人物招牌特點(diǎn)都在作文中寫出來(lái)了。一個(gè)個(gè)人物都寫得真實(shí)而富有生活氣息，個(gè)性都顯得真實(shí)而又鮮明。如楊怡媛同學(xué)的手機(jī)保衛(wèi)戰(zhàn)描寫了一位酷愛手機(jī)小說的爸爸，媽媽為了限制爸爸過度使用手機(jī)，把爸爸的手機(jī)沒收了，交由她保管，結(jié)果爸爸用盡種種辦法想從女兒手中拿回手機(jī)，引發(fā)了一場(chǎng)手機(jī)保衛(wèi)戰(zhàn)。再如晏茂書同學(xué)的媽媽愛“亮箭”描寫了一位善于用眼神去管教孩子的嚴(yán)格媽媽；岑偉山同學(xué)的“洗潔精”媽媽描寫了一位做什么事都喜歡用洗潔精洗一洗的既勤勞又有潔癖的媽媽這次作文選材的成功讓我深深理解到了只有孩子最熟悉的生活

6、素材，而這樣的素材就是孩子的個(gè)性著眼點(diǎn)。也只有這樣的生活素材才能讓孩子寫出彰顯個(gè)性的習(xí)作。四、個(gè)性素材，需要個(gè)性語(yǔ)言支撐在高興之余，我也看到了學(xué)生習(xí)作中存有的不足。由于時(shí)間的關(guān)系，在指導(dǎo)課上我忽略了寫法指導(dǎo)，于是學(xué)生習(xí)作中大多使用的都是敘述性的語(yǔ)言，而人物描寫的方法使用很少，使習(xí)作不夠生動(dòng)，人物個(gè)性并不是很鮮明。我決定再用一節(jié)課的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)使用人物描寫方法。我先出示了晏茂書同學(xué)的作文片斷:媽媽很愛管我，有時(shí)我不想吃飯時(shí)，她一定會(huì)逼我吃。這個(gè)天上完夜班，媽媽一回到家就問我吃晚飯了嗎？我今晚很不想吃飯，于是我猶豫了一下，剛想說吃過了。只見媽媽用犀利的眼神看著我，目光好像一把上了弦的箭。但

7、我還是冷靜地說我吃過了，結(jié)果媽媽的眼神全凝聚在我的臉上，我只好說了實(shí)話。 媽媽愛“亮箭”我讓孩子們找出描寫媽媽眼神的句子:“只見媽媽用犀利的眼神看著我，目光好像一把上了弦的箭”，“結(jié)果媽媽的眼神全凝聚在我的臉上”。在這段話里對(duì)媽媽眼神的描寫只有兩處，顯然是不足以突出媽媽的眼神變化。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶家里人不同的“亮箭”眼神，重點(diǎn)指導(dǎo)描述眼神的細(xì)微變化，把平淡的敘述式語(yǔ)言變成“現(xiàn)場(chǎng)直播式”的描寫。在全班同學(xué)的努力下，這段文字就改成了這樣：媽媽很愛管我，有時(shí)我不想吃飯時(shí)，她一定會(huì)逼我吃。這天上完夜班，媽媽一回到家就關(guān)心地問我：“吃晚飯了嗎？”我很不想吃晚飯，猶豫了一下。頓時(shí)媽媽微微側(cè)著頭，眉頭一擰，溫柔的目光一下變得十分犀利，好像一把上了弦的箭。但我還是故作鎮(zhèn)靜地說：“我吃過了?！苯Y(jié)果媽媽一臉質(zhì)疑，咬著牙輕聲說：“真的嗎？”然后眼睛微微一動(dòng)，瞳孔收緊了，目光全凝聚在我的臉上，這把上了弦的箭似乎就要發(fā)射了?？吹綃寢屨妗傲良绷?，我趕緊說了實(shí)話。 媽媽愛“亮箭”修改后的文段精彩不言而喻。有了直觀的比較，學(xué)生們也明白了如何采用人物描寫的方法使人物的個(gè)性特點(diǎn)更加的鮮明生動(dòng)。原來(lái)緊扣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，將訓(xùn)練點(diǎn)在課堂上落實(shí)到位，學(xué)生也能下筆