什么樣的教師是好教師

1、什么樣的教師是好教師什么樣的教師是好教師 -評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn) 教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是永恒不教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是永恒不變的，有各種度量的維度和不同變的，有各種度量的維度和不同的體系。的體系。 從發(fā)展的角度考察，有三大從發(fā)展的角度考察，有三大層面九條主要標(biāo)準(zhǔn)：層面九條主要標(biāo)準(zhǔn)：一、現(xiàn)實(shí)中的好教師一、現(xiàn)實(shí)中的好教師 當(dāng)前學(xué)校管理中的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)校管理中的標(biāo)準(zhǔn)l 由三大主要標(biāo)準(zhǔn)為一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的指標(biāo)體系在當(dāng)由三大主要標(biāo)準(zhǔn)為一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的指標(biāo)體系在當(dāng)前得到公認(rèn)前得到公認(rèn) （一）教師的工作態(tài)度（一）教師的工作態(tài)度l 主要包括遵守規(guī)范、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等是好教師的前主要包括遵守規(guī)范、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等是好教師的前提和

2、最主要體現(xiàn)。注重態(tài)度是中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教師的提和最主要體現(xiàn)。注重態(tài)度是中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教師的具體要求，在現(xiàn)代社會(huì)條件下又因教育任務(wù)和對(duì)象環(huán)具體要求，在現(xiàn)代社會(huì)條件下又因教育任務(wù)和對(duì)象環(huán)境的變化而強(qiáng)化。境的變化而強(qiáng)化。l 傳統(tǒng)的好教師傳統(tǒng)的好教師認(rèn)真、踏實(shí)、任勞任怨。認(rèn)真、踏實(shí)、任勞任怨。l 對(duì)教師的工作態(tài)度評(píng)價(jià)應(yīng)增加的新內(nèi)涵：主動(dòng)性、對(duì)教師的工作態(tài)度評(píng)價(jià)應(yīng)增加的新內(nèi)涵：主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。積極性和創(chuàng)造性。（二）教師的工作過(guò)程（二）教師的工作過(guò)程l 通常包括備課、言語(yǔ)、師生互動(dòng)、板書(shū)、通常包括備課、言語(yǔ)、師生互動(dòng)、板書(shū)、多媒體使用、指導(dǎo)作業(yè)、因材施教等方面。多媒體使用、指導(dǎo)作業(yè)、因材施教等方面。

3、（三）教師的工作結(jié)果（三）教師的工作結(jié)果l 實(shí)際評(píng)價(jià)中偏向考試的成績(jī)實(shí)際評(píng)價(jià)中偏向考試的成績(jī)l 應(yīng)注意：工作過(guò)程和結(jié)果不對(duì)稱(chēng)的可能應(yīng)注意：工作過(guò)程和結(jié)果不對(duì)稱(chēng)的可能性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合。性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合。二、改革過(guò)程中好教師的標(biāo)準(zhǔn)二、改革過(guò)程中好教師的標(biāo)準(zhǔn)l 評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)分過(guò)細(xì)、過(guò)多，不能反映決評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)分過(guò)細(xì)、過(guò)多，不能反映決定教師工作成績(jī)的構(gòu)建因素，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)定教師工作成績(jī)的構(gòu)建因素，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題。果的不公正是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題。l 以新課改為代表的改革潮流，決定了必以新課改為代表的改革潮流，決定了必須改變以前評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，關(guān)鍵是抓住

4、決定須改變以前評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，關(guān)鍵是抓住決定教師工作成敗的決定因素教師工作成敗的決定因素教師在課堂上有教師在課堂上有效地與學(xué)生交流思想和情感的能力。效地與學(xué)生交流思想和情感的能力。l 具體改革思路，突出三大標(biāo)準(zhǔn)具體改革思路，突出三大標(biāo)準(zhǔn)l（一）（一）“照本宣科照本宣科” 不合格教師的標(biāo)志不合格教師的標(biāo)志 l 照本宣科即教師不能授受和處理教學(xué)（教照本宣科即教師不能授受和處理教學(xué)（教材）內(nèi)容，是最不能容忍的教師教學(xué)，和傳統(tǒng)材）內(nèi)容，是最不能容忍的教師教學(xué)，和傳統(tǒng)“填鴨式填鴨式”教學(xué)方法弊端的主要表現(xiàn)。教學(xué)方法弊端的主要表現(xiàn)。（二）（二）“傳授傳授”合格教師的標(biāo)準(zhǔn)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)l “傳授傳授”：教師

5、能夠：教師能夠“設(shè)法設(shè)法”讓學(xué)生讓學(xué)生“掌握掌握”教學(xué)（教材）的內(nèi)容或教師的思想技教學(xué)（教材）的內(nèi)容或教師的思想技能。能。l “傳授傳授”即即“過(guò)手過(guò)手”，是對(duì)教師最基本的，是對(duì)教師最基本的要求。能夠傳授知識(shí)技能的教師的表現(xiàn)是能讓要求。能夠傳授知識(shí)技能的教師的表現(xiàn)是能讓“我懂、我會(huì)的你也懂、也會(huì)我懂、我會(huì)的你也懂、也會(huì)”，但不一定是，但不一定是優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師。l “教法教法”標(biāo)準(zhǔn)的靈活性、標(biāo)準(zhǔn)的靈活性、“教無(wú)定教無(wú)定法法”、“法無(wú)定法法無(wú)定法”l選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙處煹臋?quán)利：選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙處煹臋?quán)利：l 三大判斷指標(biāo)：合乎學(xué)生的實(shí)際，三大判斷指標(biāo)：合乎學(xué)生的實(shí)際，合乎教學(xué)內(nèi)容（教材）的實(shí)際

6、，合乎教合乎教學(xué)內(nèi)容（教材）的實(shí)際，合乎教師自身的實(shí)際師自身的實(shí)際l 避免避免“東施效顰東施效顰”。（三）（三）“啟發(fā)啟發(fā)”優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)l “啟發(fā)啟發(fā)”：即學(xué)生所得到的超過(guò)教師所提：即學(xué)生所得到的超過(guò)教師所提供的。供的。l 教師受教學(xué)時(shí)間，空間和自己水平的影響，教師受教學(xué)時(shí)間，空間和自己水平的影響，即使學(xué)生全部掌握也不過(guò)如此。即使學(xué)生全部掌握也不過(guò)如此。l 教師提供的加上學(xué)生已有的產(chǎn)生激勵(lì)和教師提供的加上學(xué)生已有的產(chǎn)生激勵(lì)和“倍增倍增”效應(yīng)就是啟發(fā)的實(shí)質(zhì)。效應(yīng)就是啟發(fā)的實(shí)質(zhì)。l 啟發(fā)是教學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)秀教師最核心的表啟發(fā)是教學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)秀教師最核心的表現(xiàn)?，F(xiàn)。l 通過(guò)啟發(fā)：通過(guò)啟

7、發(fā)：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“教學(xué)相教學(xué)相長(zhǎng)長(zhǎng)”“”“師不必賢于弟子，弟子不必不如師師不必賢于弟子，弟子不必不如師”；l 好教師不要學(xué)生分高低；好學(xué)生不過(guò)分計(jì)較教師，好教師不要學(xué)生分高低；好學(xué)生不過(guò)分計(jì)較教師，雙方是雙方是“共同發(fā)展共同發(fā)展”關(guān)系；關(guān)系；l 教師只有通過(guò)學(xué)生證明自己，不能自己證明自己。教師只有通過(guò)學(xué)生證明自己，不能自己證明自己。l 學(xué)生通過(guò)教師發(fā)展自己。學(xué)生通過(guò)教師發(fā)展自己。l 教師點(diǎn)燃和照亮學(xué)生的同時(shí)也點(diǎn)燃和照亮自己教師點(diǎn)燃和照亮學(xué)生的同時(shí)也點(diǎn)燃和照亮自己新新“蠟燭蠟燭”贊。贊。l 教師自己不懂（會(huì)）的可通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生懂（會(huì)）教師自己不懂（會(huì)）的可通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生

8、懂（會(huì)）三、理想教師的標(biāo)準(zhǔn)三、理想教師的標(biāo)準(zhǔn)l 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)的判斷：仍是傳統(tǒng)型職業(yè)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)的判斷：仍是傳統(tǒng)型職業(yè)（教書(shū)匠）。其特征是：建立在經(jīng)驗(yàn)和模仿基礎(chǔ)上，（教書(shū)匠）。其特征是：建立在經(jīng)驗(yàn)和模仿基礎(chǔ)上，用技能技巧（套路）工作的模式。用技能技巧（套路）工作的模式。l 現(xiàn)代職業(yè)特征：建立在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)上的現(xiàn)代職業(yè)特征：建立在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)上的科學(xué)工作模式?？茖W(xué)工作模式。l 教師和醫(yī)生的區(qū)別。教師和醫(yī)生的區(qū)別。l 共同任務(wù)是：傳統(tǒng)職業(yè)向現(xiàn)代職業(yè)的轉(zhuǎn)型共同任務(wù)是：傳統(tǒng)職業(yè)向現(xiàn)代職業(yè)的轉(zhuǎn)型l 對(duì)現(xiàn)代教師的要求：從對(duì)現(xiàn)代教師的要求：從“教書(shū)匠教書(shū)匠”（傳統(tǒng)型教師）（傳統(tǒng)型教

9、師）向向“教育家教育家”（現(xiàn)代型教師）的歷史性轉(zhuǎn)變。（現(xiàn)代型教師）的歷史性轉(zhuǎn)變。l具體表現(xiàn)：具體表現(xiàn)：（一）現(xiàn)代科學(xué)的教育理念（教育觀）（一）現(xiàn)代科學(xué)的教育理念（教育觀）l 教師不只是好人，還要做有思想和有能力的人，教師不只是好人，還要做有思想和有能力的人，現(xiàn)代教育思想的關(guān)鍵：科學(xué)的學(xué)生觀?，F(xiàn)代教育思想的關(guān)鍵：科學(xué)的學(xué)生觀。l 科學(xué)的學(xué)生觀：把每一個(gè)學(xué)生都看做是有無(wú)限潛科學(xué)的學(xué)生觀：把每一個(gè)學(xué)生都看做是有無(wú)限潛力的生動(dòng)個(gè)體。力的生動(dòng)個(gè)體。l 兩條道德和法律的底線：在任何時(shí)候、任何情況兩條道德和法律的底線：在任何時(shí)候、任何情況下，不以任何理由傷害任何一個(gè)學(xué)生，在任何時(shí)候任下，不以任何理由傷害任何

10、一個(gè)學(xué)生，在任何時(shí)候任何情況下，不以任何理由放棄任何一個(gè)學(xué)生。未來(lái)教何情況下，不以任何理由放棄任何一個(gè)學(xué)生。未來(lái)教師要作為師要作為“給面子給面子”（自尊心）（自尊心）“高看學(xué)生一眼高看學(xué)生一眼”（自信心）的專(zhuān)家。這是教育思想轉(zhuǎn)變所必然導(dǎo)致的（自信心）的專(zhuān)家。這是教育思想轉(zhuǎn)變所必然導(dǎo)致的教師行為轉(zhuǎn)變。教師行為轉(zhuǎn)變。（二）探索精神（二）探索精神l 現(xiàn)在和未來(lái)，宏觀和微觀的教育問(wèn)題均無(wú)現(xiàn)在和未來(lái)，宏觀和微觀的教育問(wèn)題均無(wú)現(xiàn)成和萬(wàn)全的解決方案，所有的問(wèn)題均需在探現(xiàn)成和萬(wàn)全的解決方案，所有的問(wèn)題均需在探索中解決。索中解決。l 社會(huì)加速變化所導(dǎo)致的學(xué)生（對(duì)象）變化社會(huì)加速變化所導(dǎo)致的學(xué)生（對(duì)象）變化及其應(yīng)對(duì)是未來(lái)教師探索的最大的主題。及其應(yīng)對(duì)是未來(lái)教師探索的最大的主題。（三）提升學(xué)生的能力（三）提升學(xué)生的能力l 未來(lái)的好教師是能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提未來(lái)的好教師是能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的教師，是能讓各種學(xué)生高的教師，是能讓各種學(xué)生“各得其所各得其所”的教的教師。師。l 傳統(tǒng)的好教師是能讓一部分具備條件的學(xué)傳統(tǒng)的好教師是能讓一