曹愛衛(wèi)《爬山虎的腳》

1、* *在語言學習中滋養(yǎng)言語生命爬山虎的腳教學設(shè)計及思考杭州市長壽橋小學 曹愛衛(wèi)一、設(shè)計背景關(guān)于葉老的語文教學觀 ：“語文教材無非是個例子”，“閱讀教學要充分發(fā)揮教材的例子功能”。關(guān)于本文的語言特點 ：爬山虎的腳是葉老專門為孩子們寫的一篇觀察范文。文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，葉老先寫爬山虎長在什么地方，再寫“引人注意”的爬山虎的葉子，最后寫爬山虎的腳。 尤其是寫爬山虎的腳時抓住特點， 描寫了腳長在什么地方， 是什么樣子，顏色怎樣， 又是怎樣巴住墻向上爬的； 巴住墻和沒巴住墻的腳有什么不同結(jié)果。 這些內(nèi)容聯(lián)系緊密，一個段落一個主題，清朗明晰，語言表達非常精準、妥貼。同時，在每個主題的描寫中又滲透觀察方法，

2、引導(dǎo)孩子們觀察要專注、仔細、長時間，這樣方能了解事物的秘妙。本文是中段學生學習寫作、學習觀察事物方法的優(yōu)秀范例。關(guān)于中段學生的語文學習目標 ：課標三四年級閱讀階段目標指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思， 體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。 因而，詞句理解和訓(xùn)練， 是中段閱讀教學的重點。中段的習作教學的目標指出： “留心周圍事物”， “能夠表現(xiàn)出自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，亦即要求學生善于觀察生活中的事物，能圍繞一個主題寫好一個片斷。關(guān)于一篇課文和一類課文 ：雖然爬山虎的腳只是一篇課文，但確實中段學生學習觀察文章的范本。 通過這個范本的學習， 學生不僅要掌握觀察文章的

3、學習方法， 而且要了解觀察事物的方法， 學習觀察作文的寫作方法等。 也就是通過一篇文章的學習， 達到了解和掌握一類文章的目的。二、設(shè)計理念我的教學理念：在語言學習中滋養(yǎng)言語生命！ 我以為，閱讀教學要善于引領(lǐng)孩子們深入地品悟語言、辨析語言，讓他們沉潛于鮮活的言語中，去品味、揣摩、體悟課文語言的精妙之處， 鼓勵他們在說和寫中內(nèi)化和運用， 實現(xiàn)在語言學習中滋養(yǎng)言語生命， 從而獲得言語 能力的磨煉和提高。三、設(shè)計創(chuàng)新點1 互文參照，彰顯語言表現(xiàn)的精準。 學習爬山虎腳的特點一段時，采用了互文參照的方式。 把課文語段和教師改寫過的語段相比較， 在比較中讓學生體會作者語言的精準， 改寫 過語段表述不清的劣處

4、，從而明白語言表述要精準方能帶給讀者準確的信息。2 模擬演示，體悟語言表現(xiàn)的精妙。 爬山虎的腳是怎樣爬墻的，作者進行了連續(xù)的動態(tài)的描寫，這些動詞的運用非常精妙： “觸”的敏銳感， “巴”的力量感， “拉”的行走感，“貼”的緊密感，雖然都是很普通的字眼，但卻讓人有香菱品詩般的感受： “要說再找四個字換這四個，竟再找不出四個字來。 ”這些詞語惟有學生加以體驗、咀嚼方能悟到其精妙之處。3 沉潛詞語，揣摩語言表現(xiàn)的妥貼。 對“一腳一腳”和“一步一步”進行深入品悟辨析， “腳” 是肢體的一部分， 而 “步” 是人行走時兩腳之間的距離。 對這兩個字字義的差異，學生往往會“熟視無睹”，教學時，讓學生沉潛下去

5、，仔細揣摩和區(qū)辨，增強他們對詞語的理解。4 改寫語段，學習語言表現(xiàn)的形式。 潘新和教授和王尚文教授都認為，對學生學習語言來說，尤其要重視在具體的文體語境中，對活的語言的領(lǐng)會，對其作動態(tài)分析。 本課通過“互文參照”、“模擬演示”、“沉潛詞語”等多種方式，對課文語言進行了動態(tài)分析，但如只局限于此， 還是不夠的， 需把動態(tài)分析后的理解和領(lǐng)悟進行再提升， 把課文語言內(nèi)化成自己的語言，才會形成“言語感”，才能更好地獲得言語能力的磨練和提高。5 反觀前文，質(zhì)疑文本的寫作架構(gòu)。 雖然是中段，但也要培養(yǎng)學生課文的整體把握能力和寫作架構(gòu)能力。 所以，結(jié)課時讓學生反觀前文：課文第一、二自然段并沒有寫爬山虎的腳，

6、和課題無關(guān)， 葉圣陶爺爺寫這兩段純屬多此一舉， 你們認為呢？用反激的方法引發(fā)學生思考寫作的思路、文章結(jié)構(gòu)的完整和連貫。教學設(shè)計教學內(nèi)容：人教版第七冊第二單元第二課教學目標：1 能正確、流利地朗讀課文，初步背誦第三、第四自然段中寫爬山虎樣子和爬山虎怎么爬的語段。2 學習課文三至五自然段，通過理解重點詞句，了解爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎樣爬的，培養(yǎng)學生觀察周圍事物的興趣。3 體味作者是怎樣通過爬山虎腳的位置、形狀、顏色三個方面寫清爬山虎的樣子，以及對爬墻動作的精確描寫，領(lǐng)悟圍繞一個意思寫好一個片段的方法。教學重點：通過理解重點詞句，了解爬山虎腳的樣子以及爬山虎的腳是怎樣爬墻的；領(lǐng)悟圍繞一個意思寫好

7、一個片段的方法。教學難點：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。教學準備：多媒體課件（爬山虎的腳爬墻動畫）。教學過程：一、走進作者，聚焦文本語言特征4 板書葉圣陶：你們知道他是一個怎樣的人嗎？5 葉圣陶爺爺是我國著名的文學家，他的作品和生活貼得很近，深受大家的喜愛。他又是一位偉大的教育家，尤其對小朋友怎么學習語文，提出了很多很好的建議。他曾說過（出示）用寫生的辦法學習寫作，抓住了那些真、切、深、透的東西，毫不走樣地表達出來，這是最有益的練習。讀了這句話，你體會到什么？“用寫生的辦法學習寫作”指怎樣的寫作？（根據(jù)學生的回答，相機歸納板書：用心觀察 毫不走樣地表達）6 葉圣陶爺爺是這么說的， 他又是怎么

8、做的呢？今天我們就來學習葉圣陶爺爺專門為我們小朋友寫的一篇觀察作文，看看葉爺爺?shù)降资窃鯓佑眯挠^察、毫不走樣地表達的板書：爬山虎的腳。生齊讀課題。二、走進課文，整體感知文本語言1 葉圣陶爺爺觀察爬山虎的腳有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請大家打開課文認認真真地讀一讀。生自由讀課文。2 有難讀的句子嗎？重點指導(dǎo)讀準“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角?！币痪?。指導(dǎo)讀準生字“莖”“柄”，并結(jié)合板畫理解“莖”、“柄”的意思，在作業(yè)紙上寫一個“莖”、一個“柄”。3 課題是 “爬山虎的腳” ， 課文哪幾個自然段是直接寫爬山虎的腳的？ （ 3-5 自然段）那課文 1 、 2 自然段寫了什么？（爬

9、山虎長在哪里以及它的葉子。）三、沉潛詞語，體悟文本精妙語言（一）學習第三自然段1 爬山虎的腳到底是怎樣的呢？請學生自由讀第三自然段。2 交流匯報。概括出爬山虎腳樣子的三大特點：“位置”、“形狀”、“顏色”。3 互文對照，品悟葉老語言的精準。出示課文中句子和老師改寫后的句子：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長出細絲。細絲和新葉子一樣，也是嫩紅的。”“我們不是強調(diào)語言要干凈、簡潔嗎？我覺得我這樣寫簡潔明了，挺好的?！币龑?dǎo)學生結(jié)合具體的語言表現(xiàn)帶來的不同理解，發(fā)表自己的意見，重點體會用詞的精準?！敖?jīng)過你們的仔細區(qū)辨，現(xiàn)在我信服了，我這樣寫不是簡潔明了，而是偷工減料。葉圣陶爺爺?shù)拇_描寫得比我精準， 從位置、

10、 形狀、 顏色三個方面清清楚楚地寫出了爬山虎的樣子。請同學自己再讀一讀，一邊讀一邊想象它的樣子，爭取背下來?！? 學生自由練習并根據(jù)板書背誦。5 品味觀察方法。 “這么與眾不同的腳一定很引人注意吧？”引導(dǎo)學生關(guān)注課文中寫觀察方法的詞語：注意。（二）學習四五自然段過渡：葉圣陶爺爺非常留神地注意觀察了爬山虎腳的位置、形狀和顏色，把爬山虎腳的樣子寫得清清楚楚， 讓我們一讀仿佛就如親眼所見一般。 可見， 留心觀察才能寫得毫不走樣。 那第四、 五自然段呢？葉爺爺又重點觀察了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？請默讀第四、 五自 然段，想一想。（ 學習第四自然段（ 1 ） 回應(yīng)問題：誰來說一說葉爺爺重點觀察了什么？（觀

11、察了爬山虎是怎么爬的。）（ 2 ） 圈出動詞：爬山虎到底是怎么爬的？再讀讀第四段課文，圈出相關(guān)的動詞。請一生反饋（觸、巴、拉、貼），結(jié)合板書。（ 3 ） 肢體演示： 這些都是動詞，都可以用用作表現(xiàn)出來，是吧？好，現(xiàn)在你的身體就是莖，手臂和手指就是那枝狀的腳，指腹就是小圓片。自己邊讀邊演一演，好嗎？請一生邊讀邊演，教師結(jié)合學生的演示及時評價、點撥、糾正。集體邊讀邊演示。教師創(chuàng)設(shè)語境：爬山虎準備爬第一腳了，它的腳生接讀后面部分爬山虎又要爬第二腳了，它的腳生接讀后面部分（ 4 ） 動漫強化： 爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。多么有趣呀！老師把爬山虎怎么爬墻做成了動畫， 你們想不想看看？在看的時候，

12、請大家特別注意它爬的動作， 細微的變化。多媒體演示爬山虎爬的過程。（ 5 ） 詞義區(qū)辨： 看了動畫，你們對爬山虎的腳怎么爬墻是不是有了更深刻的認識？可是，你們剛才在演的時候，我想到了一個問題，想和大家討論一下，那就是壁虎也是在墻上爬的，那么它的爬和爬山虎一樣嗎？（不一樣）。壁虎怎樣爬？（一步一步地爬）那么，爬山虎一腳一腳向上爬能換成一步一步地向上爬嗎？（不能）為什么？動物的腳爬是留不住的，爬山虎的腳是爬到哪里就長到哪里。爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。歸納提升：“腳”和“步”的不同，“腳”是人或動物肢體的一部分；而“步”是人或動物在行

13、走時兩腳之間的距離。小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，而爬山虎是一腳一腳地爬。這里用詞多準確??！來，讓我們一起合作再來讀一讀，體會體會。（ 6 ） 品味方法： 爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你就會想起生接讀。爬山虎爬墻時這么細微的動作變化，葉圣陶爺爺是怎么觀察到的？結(jié)合學生回答，板書：“仔細看”。2 學習第五自然段過渡：葉圣陶爺爺不但注意觀察，而且觀察得如此仔細，難怪他能寫得這么生動，這么形象。那第五自然段葉爺爺又重點觀察了什么？請一生讀。（ 1 ）反饋：爬山虎的腳觸到墻的和觸不到墻的不一樣。（ 2 ） 那也就是說爬山虎和墻有一種依賴關(guān)系。沒觸到墻的，

14、不幾天腳就萎了，觸著墻的，則生接讀后面部分。（ 3 ）這是爬山虎腳的變化。這個變化過程可不是一天兩天能完成的，你從課文中哪些詞語看出來？（不幾天，后來，逐漸）（ 4 ） 是呀， 從這些詞語中我們都可以感受到葉圣陶爺爺觀察的時間結(jié)合學生回答板書：時間長。葉爺爺可真有耐心，連續(xù)觀察了這么長時間！難怪他能描寫得這么精準，看來我們以后寫觀察作文要像葉圣陶爺爺學習， 不但要觀察細致， 而且要長期觀察， 準確地感 知到事物的變化過程。四、改寫語段，學習文本語言形式過渡：同學們，葉圣陶爺爺通過仔細觀察，毫不走樣的描寫，讓我們對爬山虎的腳有了深刻的印象。 假如你是爬山虎的腳， 你又會怎么介紹自己呢？請在以下三

15、個主題中任選一個用第一人稱寫一寫。我是爬山虎的腳。我非常有特點：我爬墻的時候，會發(fā)生細微的變化：我和墻的關(guān)系很密切：五、反觀前文，質(zhì)疑文本寫作架構(gòu)過渡：葉圣陶爺爺用三個自然段具體生動地描寫出了爬山虎腳的特點、怎么爬墻的以及腳與墻之間的關(guān)系?？墒钦n文第一、二自然段并沒有寫爬山虎的腳， 和課題無關(guān)，我覺得葉圣陶爺爺寫這兩段多此一舉，你們認為呢？學生簡單說說自己的看法。到底為什么要寫，這樣寫有什么好處？我們下節(jié)課再來深入探討。爬山虎的腳課堂實錄杭州市長壽橋小學曹愛衛(wèi)師：上課！生：起立。師：祝同學們學得開心！生：祝老師教得開心！師：謝謝！請坐。師：同學們，先看曹老師寫三個字。（板書“葉圣陶”）一看就知

16、道，這是一個人的生：名字。師：有關(guān)葉圣陶，你知道他哪些方面的事呢？生 1 ：我知道葉圣陶是一個作家，我看過他寫的一篇文章叫荷花。從荷花這篇文章里，我知道葉圣陶是一個很會觀察的人。師：你真善于學習！還有嗎？生 2 ：葉圣陶是一位文學家，也是一位編輯。師： 是啊， 葉圣陶是我國現(xiàn)代非常有名的文學家， 他的文學作品因為和我們的現(xiàn)實生活貼得非常近， 所以大家都很喜歡看。 他又是一位偉大的教育家， 他還對我們小朋友怎么學習語文還提出了很多很好的建議。今天，我?guī)砹怂?jīng)說過的一句話，誰來讀？（出示“用寫生的辦法學習寫作，抓住了那些真、切、深、透的東西，毫不走樣地表達出來，這是最有益的練習葉圣陶”）誰來讀

17、一讀？請一男生讀，該男生讀音準確，較流利。師：真不錯，第一遍就能讀得比較流利?？戳巳~圣陶爺爺?shù)倪@句話，你認為葉圣陶爺爺想跟我們小朋友說什么呢？生 1 ：葉圣陶爺爺想跟我們說，讓我們認真學習。師：認真學習在這里，指的是生：寫作。師：那他要求我們怎么寫作？生：用寫生的辦法來寫作。師：知道什么叫寫生的辦法嗎？（生一時無語。）“寫生”就是看見一樣?xùn)|西把它準確地畫下來，要一模一樣。所以寫生的一個辦法要生：仔細觀察。師：對，葉圣陶爺爺在這句話中就是教我們要仔細觀察。（板書“觀察”）師：光仔細觀察夠嗎？寫的時候還要注意什么？生：毫不走樣。師：對，寫的時候要毫不走樣（板書“毫不走樣”）師： 葉圣陶爺爺是這么說

18、的， 他自己又是怎么做的呢？今天我們就來學習他專門為我們小朋友寫的一篇觀察范文。就是生：爬山虎的腳。師：（板書課題）“虎”字特別要注意，是一個生字，上面是個虎字頭，下面是個生：“幾”。（齊讀課題）師：葉爺爺在爬山虎的腳這篇文章里觀察到了哪些東西， 又是怎樣毫不走樣地把它寫出來的？讓我們認認真真地讀一讀，把字音讀準確，放開聲音來。學生自由讀課文，教師和學生一起認真朗讀。師：好！我也讀完了，我看很多同學都舉起了一根手指，表示你們至少已經(jīng)讀完了一遍，真好！師：同學們，剛才你們在讀的時候，覺得這篇文章當中有沒有比較難讀的句子？生 1 ：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每

19、根細絲像蝸牛的觸角?！睅煟耗銥槭裁从X得這個句子特別難讀？生：感覺句子翻來覆去的。師：你有“翻來覆去的”的感覺，是吧。這個句子的確挺難讀的，剛才他在讀的時候確實也起了疙瘩， 而且這個句子中有兩個生字。 不瞞你們說，我第一次讀的時候也出錯了，所以我也覺得這個句子特別難讀。我們自己再讀一讀。生自由讀。師：誰來讀一讀，把句子讀準確。一男生讀。師：讀得不錯，尤其是這兩個紅色的生字（莖、柄），看老師寫一寫。“莖”是草本植物，所以上面是個草字頭，下面是什么部件？生 1 ：“經(jīng)?！钡摹敖?jīng)”去掉絞絲旁。師：對，誰能說得更好一點？生 2 ：“輕輕”的“輕”去掉車子旁加上草字頭。師：（板書“莖”）對，這是“莖”。還

20、有一個字就是“柄”，木字旁，它也是個形聲字，右邊是甲乙丙丁的“丙”。（板書“柄”）師：那么，“莖”到底是在植物的哪個地方呢？“葉柄”指的又是什么呢？別急，請在作業(yè)紙的圖邊上的田字格中寫一個“莖”，一個“柄”，把字寫漂亮。（學生書寫。教師板畫“莖”、“柄”圖，請一生上黑板標注“莖”、“柄”）師：他標注得對嗎？生：對！師：我們明白了，什么是“莖”，什么是“柄”，一起讀一遍，把這兩個的后鼻音讀準確。（師范讀、生跟讀）師：課文是爬山虎的腳，葉圣陶爺爺在文章中哪幾個自然段直接寫了爬山虎的腳，請快速瀏覽課文，馬上找出來。生：葉圣陶在三、四、五自然段描寫了爬山虎的腳。師：說得真清楚。那第一自然段寫了什么？生

21、 1 ：第一自然段寫了爬山虎長的地方。師：對，寫了它長在哪兒。第二自然段寫什么呢？生 2 ：爬山虎的葉子。師：是的。課文只有三至五自然段直接寫生：爬山虎的腳。（板書“ 3 5 ”）四師： 那我們就直接先來學課文的三至五自然段。 請同學們先看第三自然段。 在第三自然段中 葉圣陶爺爺重點觀察了爬山虎的什么？他又是怎樣毫不走樣地寫出來的？誰來讀第三自然段？請一男生讀，讀錯了一個字。師：讀得真不錯，很清楚，就是一個字讀錯了。（糾正錯字，生齊讀）師：第三自然段葉圣陶爺爺重點觀察了什么？生：這一自然段作者主要觀察了爬山虎的腳的樣子。師：你從哪個句子中體會到葉爺爺主要觀察了爬山虎腳的樣子？該生回答不上。師：

22、她感覺到， 但她沒有找到具體的語言中。 我們要從語言中找到根據(jù)。哪個句子中我們能看出來寫的是樣子？（一男生生找到句段“莖上這就是爬山虎的腳”）師：這一句段里，哪一句又重點寫出了它的樣子？生：“莖上觸角”。師：關(guān)鍵在這里（教師點擊，該句呈現(xiàn)紅色），它的樣子像生接讀：枝狀的細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。師：這就是爬山虎腳的樣子，或者也可以說是它的生：形狀。（師板書“形狀”）師：爬山虎枝狀的細絲和蝸牛的觸角到底相似在哪里？我們來看一看課件出示蝸牛的觸角圖片和爬山虎的腳圖片，比較感悟相似之處。再讀句子。師：除了寫了爬山虎腳的形狀，還寫了什么？生：還寫了它腳長在哪里。師：長在哪里？生：莖上長葉柄的地方。師

23、：說完整了嗎？還有沒有補充？生補充：莖上長葉柄的地方的反面。（師指板畫圖，讓學生判斷準確的位置）師： 爬山虎的腳， 長在莖上長葉柄的地方的反面， 這是它的位置。 你看葉爺爺寫得多么清楚。（板書：位置）師：除了寫清楚爬山虎腳的位置和形狀，還寫了什么？生：顏色。師：什么顏色？生：嫩紅。師：哪句話里看出來？一起讀。（生齊讀“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！保煟耗憧?，葉圣陶爺爺?shù)牡拇_確寫得毫不走樣。他寫清楚了爬山虎腳的位置，在（生齊讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的方面師：它的形狀是（生齊讀：莖上長葉柄的方面每根細絲像蝸牛的觸角?！保煟侯伾牵ㄉR讀“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”）師：你看爬

24、山虎的腳，它的形狀、位置、顏色都與別人不同，這就是它的生：特點。（師板書“特點”）師：葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎腳的位置、形狀、顏色，寫出了腳的特點，寫得非常好。寫得這么精準、妥帖的句子，你能很快地讀一讀，爭取記在自己的腦海里嗎？（生自讀自背，師引背）師： 葉圣陶爺爺能把爬山虎的腳寫得這樣毫不走樣， 他是怎么觀察的？再讀一讀第三自然段，你會有所發(fā)現(xiàn)，葉圣陶爺爺其實在文中已經(jīng)告訴了我們他是怎樣觀察的。生：他是仔細觀察的。師：從哪個詞看出？生：注意。師：是呀，只有很專注地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。（板書“注意”）葉圣陶爺爺是通過自己注意地觀察，毫不走樣地寫出了爬山虎腳的特點。那么在四、 五自然段，

25、 葉爺爺又重點觀察了什么呢？又是怎樣毫不走樣地寫出來的呢？請同學們自己讀一讀四、五自然段。（生自讀）師：第四自然段，葉爺爺重點觀察了什么？生：葉爺爺重點觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。（師板書“怎么爬”）師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢？拿起筆，圈一圈爬墻的動詞。（學生默讀圈詞）師：誰來和大家交流一下你圈了哪些詞？生：觸、巴、拉、貼（師板書）生又說了一個“爬”。師：整個爬的過程就是由這四個動詞構(gòu)成的，對吧？生點點頭。師：那好，這個爬就不再寫在后面了。這四個既然是動詞，我們就可以用動作來表現(xiàn)。請同學們自己一邊讀，一邊用動作來演一演。 （師指自己的身體）你的身體就是爬山虎的莖，你的這只手就是它其中的一只

26、腳，明白了嗎？（生邊讀邊演）師：誰愿意上臺來演一演？大家來給她配音。（一女生演，其他學生讀第四自然段寫爬山虎一腳一腳爬墻的句子。）該女生“觸”墻動作過猛，師示意學生停止。師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺得她這樣“觸”對嗎？生：不對，應(yīng)該輕輕地摸。師：如果像她這樣應(yīng)該用哪個詞？生：撞、碰。師：為什么？生：“觸”應(yīng)該是輕輕的。師：對，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎？（再次演、讀）該生在演“拉一把”的時候，把整個身子靠上去，教師及時表揚。師：再請一位同學來演，這次請一位同學來讀，讀得要好，演得也要好，其他同學仔細看。（兩生上臺讀、演，朗讀和表演都比較到位。）師：讀得好，演得也好，如果

27、把“拉一把”的時候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。師：我們一起來，一邊讀一邊演。（教師和全班學生一起邊讀邊演。）師：真好，爬山虎就是這樣，一腳一腳地往上爬。老師把爬山虎爬墻的動作做成了動漫，你們想看一看嗎？生：想。（師邊播放爬山虎爬墻的 flash 動畫，一邊解說。學生看得非常專注，對爬山虎爬墻動作的細微變化有了直觀認識。）師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動作詞，把它觀察得非常仔細。剛才老師還想到了一個問題。爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，壁虎也是在墻上爬的，壁虎能說是“一腳一腳往上爬”嗎？生：不能。師：壁虎應(yīng)該用哪個詞？生：一步一步。師：為什么？生：壁虎他的腳之間是有距離的。師：

28、我去查過字典了，“步”是行走時兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就生：固定在那里了。師：然后再長出新的腳，爬出去又生：固定在那里。師：壁虎是怎么樣的？生：壁虎的腳不是定在那里的，它會移動。師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細，而且用詞也用得非常生：巧妙。師：不僅巧妙，而且非常精準、妥帖。用詞這么精準， 觀察又這么細致。 他到底是怎么觀察的？課文中葉爺爺也用一個詞告訴了我們他是怎么觀察的。生：仔細。（生齊讀“如果你仔細蛟龍的爪子?！保煟嚎磥砣~圣陶爺爺不但觀察得很專注，而且觀察得很生：仔細。（板書“仔細”）師：是的，難怪他能寫得生：毫不走樣。師：同學們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢？生：爬山虎

29、的腳不觸墻會怎么樣？師：我們來說說看，爬山虎的腳要是沒觸著墻怎么樣？（生齊讀“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”）師：要是它觸著墻呢？（生齊讀“細絲和小圓片逐漸變成灰色”）師：也就是說，這其實是爬山虎腳的一種生：變化（板書“變化”）師：這種變化是一會兒就能看清楚的嗎？生：不是。師：你怎么知道不是一會兒呢？生 1 ：“不幾天”、“逐漸”生 2 ：“后來”。師：對！從這些詞語里都可以看出來葉圣陶爺爺觀察的時間很生：很長。（板書“長時間”）師：你要是不相信， 我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒有長時間觀察的感覺？（生自讀）師：要是我把這幾個詞拿掉，你感覺他觀察的時間很生 1 ：很短，幾秒鐘就好了。生 2 ：很短暫。生 3 ：很快它就已經(jīng)成長好了。師：是的，所以這些詞能不能缺少？生：不能。師：來，我們把這