奉小課題研究計劃

1、奉天小學(xué)課題研究計劃【學(xué)校現(xiàn)狀】馬集鎮(zhèn)奉天小學(xué)創(chuàng)建于1952年，地處界亳路，是馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)，薪火傳承，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，育人為本，追求著高雅的辦學(xué)品位。如今，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，學(xué)校布局合理、環(huán)境優(yōu)美，校園干凈整潔、功能設(shè)施具全，體現(xiàn)著與時俱進(jìn)、奮發(fā)向上的時代風(fēng)貌。學(xué)?？傉嫉孛娣e9000 平方米，現(xiàn)有學(xué)生415人，教學(xué)班9個，教職員工20人，其中小學(xué)高級教師14人, 在全面實施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的過程中，校長何志剛同志帶領(lǐng)全校師生，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，確立了“以人為本，一切為了師生的發(fā)展”的辦學(xué)思想，“依法治校，以德立校，特色興校，發(fā)展強(qiáng)?！钡霓k學(xué)思路，“把

2、學(xué)校辦成管理科學(xué)民主，師資優(yōu)良精干，學(xué)生全面發(fā)展的示范性小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，“我學(xué)習(xí)、我進(jìn)步、我成長、我快樂”的校訓(xùn)；濃厚了“愛崗敬業(yè)，啟智育人”的教風(fēng)，“團(tuán)結(jié)進(jìn)取，務(wù)實創(chuàng)新”的校風(fēng)和“勤學(xué)好問，自主互助”的學(xué)風(fēng)，形成了自己鮮明的辦學(xué)特色。近幾年，學(xué)校無論是在德育工作，還是在教科研工作中都取得了可喜的成績，無論是在提高辦學(xué)水平，還是擴(kuò)大社會影響力方面都邁出了可喜的步伐。素質(zhì)教育、課題研究、校本教研等工作走在了全鎮(zhèn)乃至全市的前茅。目前2個市級立項課題正在研究中。教師科研成果、教研論文在市級以上獲獎或刊物上發(fā)表100余篇，其中國家級論文4篇。青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課賽獲一、二等獎達(dá)6人次；學(xué)校先后在全國

3、征文、電腦制作等各級各類競賽活動中獲獎達(dá)100余人次。2008年4月在農(nóng)遠(yuǎn)工程驗收中，得到了省農(nóng)遠(yuǎn)專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。【從調(diào)研出發(fā)】奉天小學(xué)教師學(xué)歷、職稱情況：全校共有教師20名，大專畢業(yè)生10名;小學(xué)高級教師14名，小學(xué)一級教師5名。在深入調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師有責(zé)任心，但他們習(xí)慣于完成事務(wù)性的、常規(guī)性的工作；他們也參與教學(xué)研究和教育改革，但他們沒有深入研究的激情，更多的是模仿著改變自己的教育教學(xué)行為，避免自己的教育教學(xué)行為過于“落伍”。教育專業(yè)的根本特征是創(chuàng)造性，面對千差萬別的學(xué)生和互不雷同的教育情境，教師的專業(yè)能力、教育智慧起著關(guān)鍵的作用。正如教育：財富蘊(yùn)藏其中所言：教育具有兩

4、重性，它既能開發(fā)人的創(chuàng)造力，也能壓抑人的創(chuàng)造潛能，尤其在教育思想發(fā)生重大變革的今天，更需要教師積極地參與、主動地學(xué)習(xí)、深入地研究和不斷地反思?？梢哉f，主動積極地提升自己的專業(yè)水平，是對自己負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)，是教師最為重要的精神。我校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力缺乏，原因有四：首先，教師是一個任務(wù)繁重、工作繁重的職業(yè)，許多事務(wù)性的工作牽扯了教師大量的精力和時間。同時在當(dāng)今社會，對教師的要求越來越高，社會及學(xué)校以各種合理的理由不斷加重教師負(fù)擔(dān)，使教師工作變成了一種“拼體力”的工作，心理的壓力使教師的生活質(zhì)量不斷惡化，教師在亞健康的狀態(tài)下，沒有時間、沒有精力再去研究專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)

5、有的政策和資源支持、保障。 其次，教師的成就感不斷弱化。教師的成就感來源于體驗到教育工作的快樂，來源于得到教育權(quán)威部門、同事、家長和社會的認(rèn)可。許多教師在成長期間為獲得高一級職稱的認(rèn)定、獲得其他各類評比中權(quán)威部門的肯定付出了許多努力，這些外控式的牽引力在調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展積極性上確實發(fā)揮了一定程度的作用，但這也掩蓋了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征，“榮譽(yù)”似乎成了教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，特別是一旦教師取得了一些榮譽(yù)及差不多的職稱后，這時外來的動力就會大大減小。再次，教師的危機(jī)感不斷消失。教師職業(yè)的生存危機(jī)在當(dāng)今世界上是比較弱的，向來“教師”的職業(yè)有“鐵飯碗”之稱，雖然學(xué)校走向改革，但對絕大部分教師來說，已

6、經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，積累了相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們已能駕輕就熟地應(yīng)付日常的教育教學(xué)工作。另外教師工作的彈性評價、合理評價體制目前還沒有真正建立，在某種程度上很難對教師的教育教學(xué)工作有一個十分合理的評價，教育成效的優(yōu)劣不能得到很好的區(qū)分。最后，教師的研究意識不斷缺乏。教師專業(yè)意識弱化，專業(yè)動力的缺失，是多種因素作用的結(jié)果，如果要引導(dǎo)教師積極發(fā)展專業(yè)，除了繼續(xù)強(qiáng)化那些外控式的牽引力外，最重要的是凸現(xiàn)教育專業(yè)的特點(diǎn)，讓教師從學(xué)生的成長狀態(tài)中體驗到教育專業(yè)成長的快樂，不斷反思自己的教育行為。這樣，教師專業(yè)成長才能終身化。 總的來說，我校教師教風(fēng)端正，絕大多數(shù)教師都能做到愛崗敬業(yè)，對學(xué)生無私奉獻(xiàn)，

7、有優(yōu)良的師德傳統(tǒng)。但他們的知識結(jié)構(gòu)有所欠缺（表現(xiàn)為：知識量少，偏重理論性，知識面窄，只懂得本學(xué)科）；基本技能弱項不少；心理素質(zhì)不足（堅韌性、耐挫折力以及自我控制能力等較薄弱）。同時，在課改深入推進(jìn)的今天，我校的教師也普遍出現(xiàn)了“理論與行為脫節(jié)”的問題，相當(dāng)部分教師不知如何向?qū)W生呈現(xiàn)知識，課堂上還是比較傾向于直白地告知結(jié)論，遠(yuǎn)非真正意義上的互動式、對話式教學(xué)?！窘鉀Q問題的方略】在辦學(xué)實踐中，我們感到教師的觀念轉(zhuǎn)變固然需要有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但更重要的是要引導(dǎo)教師通過自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思來提高認(rèn)識，從而達(dá)到觀念轉(zhuǎn)變的目的。教師應(yīng)該經(jīng)常有對教育現(xiàn)狀與發(fā)展的認(rèn)識與反思，這有助于教師明明白白教書。現(xiàn)在各級

8、教育行政和業(yè)務(wù)部門經(jīng)常提出各種不同的要求，專家、學(xué)者又經(jīng)常提出各種新的教育理念、制造許多專業(yè)術(shù)語。許多時候許多教師都不容易搞明白，總是很疲憊地去應(yīng)付，這樣的狀態(tài)怎么能做好工作？教師應(yīng)該反思怎樣備課，怎樣上課，怎樣改作業(yè)才對？怎樣做才能在各種頻繁的評比檢查中被認(rèn)為是對的、好的？教師應(yīng)該為課程改革貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗。“春江水暖鴨先知”，教師作為課改的實踐者，對課改中的問題，對教材中的問題，要有自己的感覺，有自己的見解，使教材更加科學(xué)合理，一味盲從對自己、對學(xué)生都沒有幫助。教師應(yīng)該在反思中探索出一條屬于自己的成功之道。因此，我校開展促進(jìn)教師教學(xué)反思的校本環(huán)境建設(shè)研究，一是希望通過課題的實施改善學(xué)校的物質(zhì)

9、環(huán)境，完善學(xué)校有關(guān)制度，營造健康向上的學(xué)校文化；二是通過學(xué)校環(huán)境的改造促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師教學(xué)反思能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。1.建設(shè)“以人為本”的管理文化廣大教師是辦學(xué)的主體，他們的積極性直接影響到教學(xué)質(zhì)量。以教師為本，就是要從各方面關(guān)心教師的生活，盡可能地為廣大教師提供優(yōu)越的生活條件，關(guān)心他們自身的業(yè)務(wù)發(fā)展，盡量滿足教師學(xué)習(xí)、進(jìn)步的需要，滿足他們知識充電更新的需要；盡量滿足教師對工作環(huán)境的需要，根據(jù)學(xué)校的具體情況添置教學(xué)設(shè)備，努力為教師開展教學(xué)活動提供良好的設(shè)備環(huán)境；盡量滿足教師對工作崗位的需要，結(jié)合不同教師的不同需要和渴望程度，合理地、有針對性地分配工作任務(wù)，盡量做到人盡其才；

10、盡量滿足教師的自我展示和自我發(fā)展的需要，為教師的自我展示搭建平臺，為教師的自我發(fā)展架起成長的梯子。在關(guān)注群體共性需要的同時，也要注意個性化的需要，尤其是對一些弱勢力、受挫折者及時給予更多的人文關(guān)懷，讓大家感受到溫暖，產(chǎn)生歸宿感、依附感，從而調(diào)整心態(tài)，平衡情緒，激發(fā)熱情，積極向上。2.建立以“課”為載體的集體教研制度 校本教研是一種研究方式。它的內(nèi)涵是行動研究，借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間的不斷循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。為了調(diào)動全體教師參與到教研活動中來，盡快提高教師整體教學(xué)水平，克服傳統(tǒng)教研形式簡單化和活動主體單一化的現(xiàn)象，學(xué)校建立以“課”為載體的教研組集體教研制度。教研活動的開展

11、必須要理論與實踐相結(jié)合、公開教學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合、公開教學(xué)與課題研究相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合。為了改進(jìn)教師的教學(xué)行為，學(xué)校開展行動研究，實施集體觀課制，采用微格教學(xué)法提高教師教學(xué)反思能力。微格教學(xué)法是一種在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，利用聲、像手段對教師應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄像后，由專家與教師一道共同對教師的教學(xué)做出客觀的評價與分析，使教師能及時看到自己的教學(xué)行為，反思其教學(xué)行為的科學(xué)性和合理性并從中吸取教益。教研組可以選派有經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講教師，將問題變課題，針對教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題開展研究。首先由主講教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其余教師根據(jù)其教

12、學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行分析討論，提出各自意見，主講教師匯集眾人意見，修改并調(diào)整教學(xué)方案。教研組進(jìn)行集體聽課跟蹤和評課反思，主講教師通過看自己的錄像，對自己的不良語言習(xí)慣，或多余動作等外顯行為進(jìn)行矯正，再次調(diào)整教學(xué)方案，再進(jìn)行實踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升教師的教育實踐智慧水平。3.建立“問題合作小組”活動制度在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對“課題研究”是不認(rèn)可的。一個重要原因可能是：“課題研究”比較強(qiáng)調(diào)寫文章，重視理論。其實，倡導(dǎo)“教師即研究者”，究其本質(zhì)，是期盼教師以思考者、追問者、探究者與反思者的角色看待教育教學(xué)中一切現(xiàn)象或事實，空頭理論的東西可以放在一邊。 “問題

13、合作小組”是基于對學(xué)科教學(xué)中的具體問題的探究而組建的。組建者應(yīng)是一位能發(fā)現(xiàn)問題的510年教齡的青年教師，小組的組成必須配備三方面的力量，除組建者本人外，還需一名同學(xué)科的310年教齡的教師，以達(dá)成“伙伴互助”的效果。同時需12名同學(xué)科的3年以內(nèi)教齡的教師，以研究的真實情境使職初教師獲得最直觀的體驗，使他們的專業(yè)實踐能力有快速的提高。此外，還需12位特殊成員，這個特殊成員由組建者按研究的需要自行聘請，可以是學(xué)校的骨干教師，校外專家，也可以是校長等行政管理人員，以融進(jìn)“專家引領(lǐng)”的要素。小組相應(yīng)的活動章程：(一)活動目的學(xué)會自我反思、自我改進(jìn)，給青年教師更多成長空間。(二)活動內(nèi)容以自己在教育教學(xué)中

14、遇到的問題為主。(三)活動時間每月第一周的周五下午，將這一時間命名為“青年教師教育實踐行為診斷日”。(四)活動制度1每次活動前準(zhǔn)備中心發(fā)言，每次有若干個中心發(fā)言者。2帶著自己教育教學(xué)上的實際問題走進(jìn)小組，針對問題作中心發(fā)言，在研討中尋求解決問題的方法，制定并實施方案，帶著體驗再次走進(jìn)小組反饋交流。3學(xué)期末以行動計劃或個案作為活動成果，行動的效果作為期末教師考評內(nèi)容之一。問題合作小組強(qiáng)調(diào)對實踐問題的“診斷”，采用“計劃實施反饋再計劃再實施再反饋”的活動流程。4. 建立全程化的專業(yè)引領(lǐng)制度 校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，而且

15、是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者、一個教育理想的實現(xiàn)者。為了形成和諧有效的校園教研文化氛圍，學(xué)校將教學(xué)管理工作重心下移，制定領(lǐng)導(dǎo)周調(diào)研制，即主管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長與教師一同開展教學(xué)行動研究，主管領(lǐng)導(dǎo)每周深入教研組進(jìn)行聽課評課、教學(xué)反思和指導(dǎo)，及時了解教學(xué)中存在的問題；同時，協(xié)助教研組長制訂教研活動方案，參與組內(nèi)教研活動。領(lǐng)導(dǎo)全程化的專業(yè)引領(lǐng)，可以增強(qiáng)學(xué)校對教師需求的了解與尊重，激發(fā)教師反思的內(nèi)驅(qū)力，有利于形成平等對話交流的氛圍。通過教研組專題學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)沙龍等系列校本教研活動的開展，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，使學(xué)校及時調(diào)整和改進(jìn)行動策略，提出指導(dǎo)性意見。5. 建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學(xué)校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。首先，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的必要性，要把教師的教學(xué)研究、創(chuàng)造性教學(xué)以及反思能力引入考評的內(nèi)容。其次，在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識、更新觀念。一方面，通過考評主體的擴(kuò)展，加