淺談小學數學作業(yè)設計方案的“四化”

1、淺談小學數學作業(yè)設計的“四化”【摘要】“減負”“增效”一直困擾著教師，如何破解矛盾，突破桎梏，實現統(tǒng)一 ?許多教師不約而同地將研究的目光更多地投向了 “作業(yè)設計”。“優(yōu)化作業(yè)設計， 提高教學效率”提到了教學日程上來，成為教學熱點。新課標強調學科的實踐性， 注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合，因此，數學作業(yè)的設計也應該聯系實際，加強整合，體現作業(yè)的開放化，步入綜合化。而發(fā)展思維更是數學的價值體現，挖掘知識中的潛在因素，恰當、靈活地設計一些開放式的作業(yè)，對學生的思維進行“新” “全”“活”的調控，發(fā)散學生的思維，拓寬思維空間和學習空間， 將數學作業(yè)生活化， 將數學的外延拓展和延伸?！娟P鍵詞

2、】作業(yè)設計、實踐化、整合化、開放化、生活化【正文】“減負”“增效”一直困擾著教師，如何破解矛盾，突破桎梏，實現統(tǒng)一 ? 許多教師不約而同地將研究的目光更多地投向了“作業(yè)設計” 。“優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學效率”提到了教學日程上來，成為教學熱點。一、加強實踐，跳出作業(yè)的空泛化。新課程標準指出： 數學課程應遵循學生學習數學的心理規(guī)律， 強調從學生已有的生活經驗出發(fā)， 讓學生親身經歷， 將實際問題抽象成數學模型， 并進行解釋與運用的過程。學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的問題。數學教學如果脫離了實際，那么，數學就成了“無本之木” ，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義

3、的數學知識的目的。為此，數學作業(yè)設計倡導實踐性，在體驗中學習知識，掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。例如：教學年、月、日前，設計讓學生調查當年的重要節(jié)假日的具體分布情況，教學后，設計出學生調查幾十年中每年年、月、日分布情況，同時思考為什么會是這種分布狀況，引導學生上網搜集、查詢。教學認識千克和克后，設計學生到超市調查物品的重量：一袋洗衣粉，一袋大米，一枚雞蛋 ；學生通過實際觀察了解認識到一袋洗衣粉約有450克，一袋大米約有 25 千克，一枚雞蛋約有 35 克等等，再通過物體的外形和分量進行類比，得出生活中與之相似的物體重量， 將抽象的概念變成了具體的、 可感的生活，增加了學生的生活經驗，提

4、高了學生的學習興趣，學生學得興味盎然。教學統(tǒng)計后，設計讓學生統(tǒng)計城市里主要街道上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考 這樣的實踐性的作業(yè)設計， 引導學生從小課堂走向大社會， 給學生以更廣闊的學習數學的空間， 那么，學生學到的將不僅僅是數學知識本身， 更重要的是觀察、分析、合作、交流、實踐等素質得到了訓練和培養(yǎng)。二、立體整合，步入作業(yè)的綜合化。新課標注重跨學科的學習， 強調課程與課程之間的整合。 數學學科本身與其他學科就有著密切相關的聯系， 因此，數學作業(yè)的設計也應該加強整合， 步入綜合化。例如：教學認識分數時，設計一個整合性作業(yè)出示古詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝

5、花。 ”設問：（1）哪些字是數學術語？（ 2）數字術語占全詩總字數的幾分之幾？ （ 3）運用這些數字在詩中起到了的作用是什么？這樣的作業(yè)，新穎獨特，既有語言文字美，又提高了學習的趣味性，為學生建構了多角度、多方位的發(fā)展空間。在教元角分后我想：在平時的生活中，一部分孩子接觸過錢，獨立地使用過錢，而剩下一部分孩子從來沒有使用過錢， 單靠課堂上的認識當然遠遠不夠，還要在生活中使用它， 進而了解它。 所以我想到了上一節(jié)活動課， 我們來模擬商店的情景，給孩子們創(chuàng)造一個“用錢”的機會。根據我們生活的真實狀況，學生基本沒有“分”票的概念，甚至“毛票”也很少用，根據這一真實現狀，我設計這樣的作業(yè)：在家里找一找

6、毛票、 分票，向長輩詢問一下它們能購買些什么物品，了解相關的歷史時期的生活； 課上討論、 交流：我們的錢幣為什么會有這樣的變化？通過這樣的作業(yè)設計， 學生了解了老一輩的生活， 更加珍惜今天的幸福生活。在數學教學中，融合了歷史、人文教學，培養(yǎng)了學生的情操。三、發(fā)展思維，體現作業(yè)的開放化 。善于挖掘知識中的潛在因素， 恰當、靈活地設計一些開放式的作業(yè)， 對學生的思維進行“新”“全”“活”的調控，有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異。例如：教學比的應用后布置類似的開放性作業(yè)： “學校購進 600 本圖書，現分配給 6 個班級閱讀，每班分得多少本？根據以上信息，說說自己的分配方案”。學生作業(yè)中提出

7、了分配方案，有很大的開放性?？勺灾鞣峙浔壤?，最后選取恰當的一種方案來分配。教學百分數的應用后布置了類似的開放式作業(yè)：“六年級有 48 名學生，在讀書活動中，班委決定每人購買一本價格為5 元的書，而書店對于一次購買50 本及 50 本以上者給以打九折的優(yōu)惠。根據以上信息，說說你的購書方案。 ” 學生在作業(yè)中提了許多購買的方案： 1、學生單獨購買，全班共付： 5×48=240 （元） ;2、班級統(tǒng)一購買，并且購買 50 本，全班共付： 5×90 ×50=225 （元），書多買 2 本，錢還少花 15 元；3、多買 2 本再按九折轉賣出去， 全班共付：5×90

8、 ×50 5×90 ×2=216（元）；4、多買 2 本再按原價轉賣出去， 全班共付： 5×90 ×50 5×2=215（元） .從中發(fā)現后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合適。這樣，開放式的數學作業(yè)， 讓學生對所獲得的信息采取不同的處理方法， 得到不同的解決結果， 從中發(fā)現最為有效的解決問題的方法， 讓學生從中體驗到思考的快樂感和成就感。四、拓寬空間，體驗作業(yè)的生活化。陶行知認為：“生活即教育”。的確，生活中處處有數學，處處用數學，生活中有取之不盡的數學資源。 因此，如果作業(yè)與生活實際結合， 經常布置一些與學生生活相關的作業(yè)，

9、 就能讓學生學會用數學知識解決實際問題， 使學生所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。例如：教學時分前，布置學生在家里實際操作時針與分針的變化情況，空閑時經歷 1 小時時間觀念的真實感受，看動畫片經歷 1 小時的感受。教學小數的意義后讓學生去超市實際感知小數表達的價值。教學利息前，可以布置學生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息的計算方法。因為有了調查基礎，激發(fā)學生探索的欲望。通過學習，讓學生學會了計算的方法；再通過討論、比較，了解了怎樣合理地存儲現金；課后，安排“將自己的壓歲錢存放到銀行” 的作業(yè)設計， 調動學生進一步學習這一部分內容， 滲透了養(yǎng)成規(guī)劃未來和勤儉節(jié)約的

10、品質教育。教學長方體、正方體的表面積 后，可以布置學生自行設計和制作洗衣機、彩電、冰箱等家用電器的包裝模型， 并交流自己的感受， 從中領悟創(chuàng)新設計的魅力和數學的美。教學百分數的意義 后，可以布置學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽。這樣，生活化的數學作業(yè)， 讓學生認識到數學的價值，不僅能鞏固課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間， 開闊了他們的視野， 增長了他們的見識。新課程改革的重要目標是改變學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業(yè)形式是一個重要的切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置” 轉向“作業(yè)設計”，在作業(yè)內容與形式上改革與創(chuàng)新，使學生從單一的、枯燥

11、的作業(yè)練習中解脫出來，逐步實現小學數學作業(yè)的多元化?！緟⒖嘉墨I】1中華人民共和國教育部數學課程標準（ 2011 年版）北京師范大學出版社2史寧中主編：數學課程標準解讀 （ 2011 年版）北京師范大學出版社3徐斌艷編著數學教育展望華東師范大學出版社4孔企平編著小學兒童如何學數學華東師范大學出版社5劉品一主編小學數學創(chuàng)新學習探究山東教育出版社小學 數學論文評比淺談小學數學作業(yè)設計的“四化”單位：中垾鎮(zhèn)廟集小學姓名：施開林二 0 一四年二月二十六日附件：2014年巢湖市小學數學論文評比申報表題目內容淺談小學數學作業(yè)設計的“四化”教師姓名性出生年職稱施開林男63 年2月小高別月單位全稱巢湖市中垾鎮(zhèn)廟集小學聯系電話辦公電話：機：子