全縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)賽側(cè)記

1、全縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)賽側(cè)記陽春3月的xx ,陣陣拂面的春風(fēng)傳遞新春的氣息，飽綻激情的生命根芽在山洼間萌動(dòng)，身披一身霞彩的 xx 綻放秀 麗的容顏。在這充滿活力和希望的時(shí)節(jié)，我縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課 （高、初中組）評(píng)賽于 3 月 16 至 19 日在 xx 一中、 xx 中學(xué) 隆重舉行。這是一次集中展示我縣課改成果的盛會(huì)，來自全縣各中 學(xué)、涉及 7 大學(xué)科的 54 名一線老師參加賽教，賽教按“教 課說課評(píng)課”程序組織，最終評(píng)定出一等獎(jiǎng) 4 名， 二等獎(jiǎng) 14 名，三等獎(jiǎng) 18 名，優(yōu)秀獎(jiǎng) 18 名。有形的評(píng)賽已經(jīng)落幕，評(píng)賽給予參賽者的內(nèi)心激蕩，及 其隨之而來的反思跟進(jìn)將是長(zhǎng)久的歷程。今年，是我縣“教 學(xué)質(zhì)

2、量推動(dòng)年” ，狠抓課堂教學(xué)改革成了必然的選擇。為此， 這里以筆者參與過的高中文科組賽教為例，試記本次賽教亮 點(diǎn)以期共勉。人文關(guān)懷：氣韻和諧氛圍好賽教上課， 由于特定的評(píng)賽氛圍， 人地兩生的特殊環(huán)境， 及時(shí)的進(jìn)入教學(xué)情景，達(dá)成師生心心相融的境界，成了教學(xué) 活動(dòng)順利開展的成敗關(guān)節(jié)。本次賽教，多數(shù)老師都能以簡(jiǎn)潔 的課前互動(dòng)，以精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)先聲奪人，自如引導(dǎo)學(xué)生入 境?！巴跏枪糯膰沂最I(lǐng)，他們的行為事關(guān)國家、百姓的 命運(yùn)。那么在我們生活的班級(jí)，有沒有可以以王相稱的人 哪？”“你希望做這樣的王嗎？為什么？假如真能為王，你希 望怎樣為王？”這是二中語文老師周亞蕓教學(xué) 我若為王 的課前導(dǎo)入。 面對(duì)剛剛進(jìn)

3、入多媒體教室、不太安靜的陌生學(xué)生，周老師平 靜環(huán)視全班后這樣探問。 “班長(zhǎng)就是王” “班主任是王” ，學(xué) 生作答后指認(rèn)他們的 “王”，并且述說為王可以有的 “特權(quán)”， 課堂氣氛活了，學(xué)習(xí)的注意力集中了?！翱墒怯腥似筒辉笧橥酰蛘哒f不愿做享受特權(quán)的王 他是，今天我們就來學(xué)習(xí)他的雜文我若為王 ?！崩蠋?板書課題，簡(jiǎn)介作者，學(xué)生興致盎然的投入了問題引導(dǎo)下層 層入境的學(xué)習(xí)。 整堂課學(xué)生參與積極， 教學(xué)過程自如而精彩。課堂上的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)在教者對(duì)學(xué)生主體地位的尊 重，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生參與的充分調(diào)度。 一中周云老師教 師 說, 在課文范讀時(shí)安排了學(xué)生給老師朗讀找毛病環(huán)節(jié)，既 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，又使

4、易誤讀的字音得到及時(shí)的訂正， 體現(xiàn)了教學(xué)民主思想以及教學(xué)的機(jī)智。他在課前導(dǎo)入中講說自己對(duì)其貌不揚(yáng)、甚至顯得土氣邋 遢的電工的敬仰，自如印證了韓愈的擇師主張，課堂上對(duì)文 言重點(diǎn)詞義的教學(xué)也是交由學(xué)生自讀自解，教者引導(dǎo)辨正強(qiáng) 調(diào)，學(xué)習(xí)的組織者、合作者的角色定位，以他從容處靜的姿 態(tài)得以彰顯。借鑒創(chuàng)新：理念先進(jìn)教法活 本次賽教的課題策劃，采用了同科老師同上一節(jié)課的形 式，教學(xué)的主體主導(dǎo)地位是否真正落實(shí)、教學(xué)理念的先進(jìn)與 否，這就在教學(xué)模式的選用上見出了高下，以學(xué)定教、充分 突出主體地位的“先學(xué)后教”等模式的自如運(yùn)用就成為本次 賽教的亮點(diǎn)。二中政治老師韓 xx 教透過現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)本質(zhì)一課， 采用洋思“先

5、學(xué)后教”模式，一改通常的“老師講解學(xué) 生做題集體訂正”的單調(diào)程式，以六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置 細(xì)化教學(xué)過程，拓展學(xué)習(xí)探究的深度，充分突出了學(xué)用原理 解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目標(biāo)。在通常的教學(xué)中，我們最易犯的一個(gè)疑惑就是生怕講解 不全不清，因而課堂上老師忙碌緊張，學(xué)生卻因?yàn)閭涫芾渎?而精神渙散。先學(xué)后教的模式運(yùn)用，把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前 沿，在具體的運(yùn)用中、在誤點(diǎn)辨正里生成運(yùn)用原理的機(jī)智， 學(xué)生參與的欲望得以滿足，老師巧于點(diǎn)撥的能耐也得以發(fā) 揮。韓老師的課在正點(diǎn)上結(jié)束了，課堂里學(xué)生以由衷的感激 鼓了掌。這掌聲是為了一場(chǎng)共同緊張興奮的歷險(xiǎn)而來，也是 為了一場(chǎng)官兵默契合作完成的成功戰(zhàn)役而生，枯燥的政治課 原

6、來也可以這般精彩。三中語文老師張拴文教柳毅傳 ，借鑒了魏書生先生 “六步教學(xué)法”的課堂模式，遵循認(rèn)知規(guī)律設(shè)置了“引 讀感理賞析”六個(gè)線索明晰的教學(xué)環(huán)節(jié)， 教課中引導(dǎo)學(xué)生層層入境，顯示了教者駕馭課堂的過硬功引，迂回切入，曲徑通幽；讀，多種讀法并用，指導(dǎo)到 位；感，讀中感知，引導(dǎo)得法；理，概括自如，快捷利落； 賞，欣賞亮點(diǎn)，直指要害；析，適時(shí)貼切，精辟透徹。整個(gè) 的教學(xué)進(jìn)程以問題引導(dǎo)、師生對(duì)話方式推進(jìn)，放收自如張弛 有度。張老師平素舍得在板書設(shè)計(jì)上花氣力，賽教課上的板書 清晰扼要，達(dá)到了流程規(guī)劃與要點(diǎn)梳理的雙收并蓄，至回顧 總結(jié)階段教者正對(duì)板書提綱而挈領(lǐng)的點(diǎn)化歸總時(shí)，學(xué)生自為 老師成竹在胸的篤定而欽佩。善于引導(dǎo)：探討深入實(shí)效優(yōu)當(dāng)問題情景引導(dǎo)、自