美國(guó)教育之旅2

1、 讀36天我的美國(guó)教育之旅有感一、學(xué)生是課堂的主人嗎學(xué)生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實(shí)的美國(guó)教育之旅，自認(rèn)為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因?yàn)槲覀円恢边@樣說，也一直這樣做。二、我只有說，才能想美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院要求學(xué)生在課堂上更多美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院要求學(xué)生在課堂上更多地進(jìn)行地進(jìn)行“公開行動(dòng)公開行動(dòng)”，教師要經(jīng)常性的自問，教師要經(jīng)常性的自問“全班全班有多少學(xué)生同時(shí)公開行動(dòng)？有多少學(xué)生同時(shí)公開行動(dòng)？”。所謂。所謂“公開行動(dòng)公開行動(dòng)”，就是學(xué)生把自己的說、寫或者其

2、他動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是學(xué)生把自己的說、寫或者其他動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，放在同伴或者班級(jí)的視野下進(jìn)行。為什么要學(xué)生放在同伴或者班級(jí)的視野下進(jìn)行。為什么要學(xué)生“公開行動(dòng)公開行動(dòng)”呢？第一，學(xué)生在想同伴展示過程中呢？第一，學(xué)生在想同伴展示過程中可以獲得雙倍的責(zé)任，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力更足。第二，可以獲得雙倍的責(zé)任，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力更足。第二，學(xué)生在展示過程中思考更加清晰和有條理，會(huì)主動(dòng)學(xué)生在展示過程中思考更加清晰和有條理，會(huì)主動(dòng)修復(fù)不盡完善之處，會(huì)冒出原本不曾有的奇思妙想，修復(fù)不盡完善之處，會(huì)冒出原本不曾有的奇思妙想，創(chuàng)造精神油然而生。第三，學(xué)生在分享他人思考成創(chuàng)造精神油然而生。第三，學(xué)生在分享他人思考成果的同時(shí)也可

3、以在評(píng)估他人的成果時(shí)豐富自我。第果的同時(shí)也可以在評(píng)估他人的成果時(shí)豐富自我。第四，教師可以及時(shí)清楚學(xué)生的思維水平和知識(shí)水平，四，教師可以及時(shí)清楚學(xué)生的思維水平和知識(shí)水平，從而把脈診斷，對(duì)癥下藥。從而把脈診斷，對(duì)癥下藥。 三、你不能給他一個(gè)最終的答案哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院提出哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院提出“你不能你不能給他一個(gè)最終的答案！給他一個(gè)最終的答案！”在課堂上盡在課堂上盡可能讓學(xué)生自己生成屬于自己的東西，可能讓學(xué)生自己生成屬于自己的東西，避免避免“塞塞”給學(xué)生一些教師的觀點(diǎn)，給學(xué)生一些教師的觀點(diǎn)，包括解決問題的方法，對(duì)學(xué)生來說，包括解決問題的方法，對(duì)學(xué)生來說，“你喜歡的方法是最好的方法！你喜歡的方

4、法是最好的方法！”所所以，李希貴提出以，李希貴提出“如果做思維的懶漢，如果做思維的懶漢，你將一無所獲你將一無所獲” ，要讓學(xué)生去尋找屬，要讓學(xué)生去尋找屬于自己的結(jié)論和方法。于自己的結(jié)論和方法。四、四、“美麗的美麗的”錯(cuò)誤。錯(cuò)誤。李希貴認(rèn)為，學(xué)生只有在課堂里不斷地犯錯(cuò)誤，李希貴認(rèn)為，學(xué)生只有在課堂里不斷地犯錯(cuò)誤，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，要想真正掌握一樣知識(shí)或一才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，要想真正掌握一樣知識(shí)或一種技能，就必須犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，因此種技能，就必須犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，因此“給學(xué)生一些犯給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”。而在我們的學(xué)校里，在我們的課堂。而在我們的學(xué)校里，在我們的課堂上，教師處處設(shè)防以盡可能避免

5、學(xué)生犯錯(cuò)誤，或者上，教師處處設(shè)防以盡可能避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，或者“塞塞”給學(xué)生正確的答案，或者給學(xué)生一些估計(jì)不給學(xué)生正確的答案，或者給學(xué)生一些估計(jì)不會(huì)出問題的事情去做，或者對(duì)一些可能出錯(cuò)的問題會(huì)出問題的事情去做，或者對(duì)一些可能出錯(cuò)的問題進(jìn)行大量鋪墊。李希貴指出，進(jìn)行大量鋪墊。李希貴指出，“五花八門五花八門”的結(jié)論的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯(cuò)誤地回答更應(yīng)該成為師生共本身就是教學(xué)資源，錯(cuò)誤地回答更應(yīng)該成為師生共同解決問題的跳板，學(xué)校本身就應(yīng)當(dāng)成為允許學(xué)生同解決問題的跳板，學(xué)校本身就應(yīng)當(dāng)成為允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。如果能這樣認(rèn)識(shí)我們的教育，我犯錯(cuò)誤的地方。如果能這樣認(rèn)識(shí)我們的教育，我們就有理由讓孩子們更多地

6、暴露一些他們?cè)揪驮搨兙陀欣碛勺尯⒆觽兏嗟乇┞兑恍┧麄冊(cè)揪驮撚械挠械摹懊利惖拿利惖摹卞e(cuò)誤。錯(cuò)誤。五、讓討論之球在學(xué)生中傳遞李希貴認(rèn)為要讓解決問題的基礎(chǔ)建立在學(xué)生自身思維水平的李希貴認(rèn)為要讓解決問題的基礎(chǔ)建立在學(xué)生自身思維水平的碰撞上，他提出碰撞上，他提出“讓讓討論之球討論之球在學(xué)生中傳遞在學(xué)生中傳遞”，以深化，以深化討論，同伴之間分享彼此的思維成果。反思我們的課堂教學(xué)，討論，同伴之間分享彼此的思維成果。反思我們的課堂教學(xué)，我們常常過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)形式上的花樣翻新，過于計(jì)較教我們常常過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)形式上的花樣翻新，過于計(jì)較教學(xué)過程中氣氛上的熱熱鬧鬧，而對(duì)學(xué)生在課堂上基于真實(shí)的學(xué)過程中氣氛上

7、的熱熱鬧鬧，而對(duì)學(xué)生在課堂上基于真實(shí)的思維水平所產(chǎn)生的各種各樣真實(shí)的問題，卻常常聽而不聞，思維水平所產(chǎn)生的各種各樣真實(shí)的問題，卻常常聽而不聞，對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)分享更是無暇顧及。真正的對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)分享更是無暇顧及。真正的“以學(xué)生為本以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地面向全體學(xué)生解決問題，讓的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地面向全體學(xué)生解決問題，讓他們?cè)趥鬟f他們?cè)趥鬟f“討論之球討論之球”的過程中相互啟發(fā)，共同分享，最的過程中相互啟發(fā)，共同分享，最終憑借自己的努力，獲得解決問題的方法，在自己真實(shí)的思終憑借自己的努力，獲得解決問題的方法，在自己真實(shí)的思維水平上收獲知識(shí)和能力。維水平上收獲知識(shí)和能力

8、。六、在選擇中學(xué)會(huì)選擇李希貴提出讓孩子們李希貴提出讓孩子們“在選擇中學(xué)會(huì)選擇。在選擇中學(xué)會(huì)選擇?！彼J(rèn)他認(rèn)為目前學(xué)校給孩子選擇的空間太少，課程無需選擇，為目前學(xué)校給孩子選擇的空間太少，課程無需選擇，愛好無需選擇，甚至課外活動(dòng)要干什么都有了統(tǒng)一愛好無需選擇，甚至課外活動(dòng)要干什么都有了統(tǒng)一的要求，我們的教育并沒有給他們一些歷練的機(jī)會(huì)，的要求，我們的教育并沒有給他們一些歷練的機(jī)會(huì)，而孩子們面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜、多元的社會(huì)，他們必而孩子們面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜、多元的社會(huì)，他們必須通過選擇放能找到通往未來的道路。須通過選擇放能找到通往未來的道路。七、“沒有教育不好的學(xué)生” 在我們的學(xué)校里，教師和教育的責(zé)任被無在我們的學(xué)校里，教師和教育的責(zé)任被無限放大，特別是在限放大，特別是在“沒有教育不好的學(xué)生沒有教育不好的學(xué)生”的旗幟漫天飛舞的時(shí)候，教師的壓力也就的旗幟漫天飛舞的時(shí)候，教師的壓力也就可想而知了。事實(shí)上，教育不是萬能的，可想而知了。事實(shí)上，教育不是萬能的，許多事情也不是一位教師能夠左右的。所許多事情也不是一位教師能夠左右的。所以，在教育問題上，許多時(shí)候如果能夠從以，在教育問題上，許多時(shí)候如果能夠從學(xué)生與教師之外找原因，也不是為一個(gè)科學(xué)生與教師之外找原因，也不是為一個(gè)科學(xué)