論文尊重兒童的個(gè)性發(fā)展

1、論文 尊重兒童的個(gè)性發(fā)展育人如同育樹(shù)， “能順木之天，以至其性焉爾。 ”這是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂(lè)園，讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，捕捉孩子在學(xué)習(xí) 過(guò)程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重 偶發(fā)事件的處理正如瑞吉?dú)W的教師所講， “跟孩子在一起， 就是跟 1/3 的確定性和 2/3 的不確定性在一起 ”。而新的教學(xué)觀 也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過(guò)程。教學(xué)不

2、是一種對(duì)確定性的 追求，相反教師在教學(xué)中要把抽象的知識(shí)具體化，把清晰的事實(shí)模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中 生成可以探究的問(wèn)題。不可否認(rèn)，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些我們?cè)O(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學(xué)的規(guī) 律辦事，又必須有相當(dāng)?shù)撵`活性，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂 “教學(xué)有法，教無(wú)定法 ”。在一次主題活動(dòng)交通小劇場(chǎng)中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，當(dāng)韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車(chē)時(shí)，卻沒(méi)有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，快摔跟斗呀，要摔跟斗了 '可韋鈴淼就是不摔，嘴里說(shuō)著： “我抓牢的，我坐好的。 ”于是我也順勢(shì)順力，沒(méi)有強(qiáng)求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去

3、， 而提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題： “為什么這只小狗沒(méi)有摔跟斗呀？ ”孩子們的注意力也從應(yīng)該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這 個(gè)問(wèn)題上來(lái)，開(kāi)始討論、交流。其實(shí)，問(wèn)題的答案就在不摔跟斗的 “小狗 ”身上體現(xiàn)出來(lái)了，這樣孩子們對(duì) 問(wèn)題的感受將會(huì)更靈動(dòng)與深刻， 比按部就班地在表演完之后再來(lái)總結(jié)乘車(chē)的安全常識(shí)更易于讓孩子們接受?！绊槍?dǎo)其志意 ”，前提就是尊重， 尊重是教育的第一原則， 尊重的核心就是理解并認(rèn)可孩子的行為，教師行 之有度，恰當(dāng)而合理的進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，點(diǎn)化和潤(rùn)澤孩子的行為，使其具有真正的價(jià)值和意義。二、開(kāi)放 給予孩子自由活動(dòng)的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計(jì)。 正如麻省大學(xué)喬治 福

4、門(mén)教授說(shuō)過(guò)：通過(guò)尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童。 ”我們應(yīng)該給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多的去干 預(yù)其自主解決問(wèn)題的活動(dòng)，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了 “我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童 ”的理念。 在一次探索活動(dòng)尋找綠色的過(guò)程中，原本的計(jì)劃是帶領(lǐng)孩 子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊(duì)，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子 自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問(wèn)題使我猶豫和擔(dān)心，但最終我還是放手了，就讓孩子們?cè)?一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場(chǎng)中間，觀察和等 待著這一群孩子。

5、老師的放手使孩子新奇和激動(dòng)，也使他們對(duì)自己充滿了信心。老師，我發(fā)現(xiàn)了 老師,我發(fā)現(xiàn)了'孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原本的設(shè)想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子 呀！ 放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵(lì)一一課堂教學(xué)中的積極互動(dòng)老師和孩子都是教育過(guò)程中的主體，教育是老師和孩子積極互動(dòng)，共同發(fā)展的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中， 我們通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、 共進(jìn)。綱要中說(shuō)：我們要成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當(dāng)

6、卸下老師”的角色，多傾聽(tīng)和理解，走進(jìn)孩子的精神世界。而用我們的激勵(lì)、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)， 形成積極向上的情感態(tài)度。語(yǔ)言活動(dòng)你喜歡夏天嗎，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來(lái)進(jìn)行這樣的活動(dòng)。我把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子， 鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來(lái)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)， 孩子們從沒(méi)有這樣自信過(guò)。在這里，沒(méi)有所謂的老師的權(quán)威”，我只不過(guò)和孩子一樣，表達(dá)自己對(duì)夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽(tīng)，贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見(jiàn)解而歡呼，為孩子流暢 的語(yǔ)言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛?、不順暢的語(yǔ)言而疏導(dǎo)在這樣輕松、融和的互動(dòng)中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實(shí)，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實(shí)然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵(lì)，正 是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵。 一個(gè)舍不得贊美孩子的老師， 往往會(huì)使孩子