小學(xué)三年級數(shù)學(xué)什么是面積教學(xué)計劃：第二學(xué)期

1、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)什么是面積教學(xué)計劃： 第二 學(xué)期 一元復(fù)始，萬象更新。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道小編準(zhǔn)備 了三年級數(shù)學(xué)什么是面積教學(xué)計劃的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠?qū)?大家有幫助?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 北師大版三年級下冊第四單元第一課時什么是面積 ?！窘滩暮單觥俊笆裁词敲娣e ”是北師大版第六冊第四單元面積的第一課時。 屬于 “空間與圖形 ”領(lǐng)域的知識，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長 方形、正方形的特征以及它們的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容，能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)長方形、正方形 的面積計算打下良好的基礎(chǔ)，同時也為整個數(shù)學(xué)幾何知識的 學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對物體表面大小的認(rèn)識，學(xué)生在生活中有較 為豐富的經(jīng)驗和體會，為了直觀

2、認(rèn)識面積的含義，教材在安 排上分三個層次引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識和體會。第一層次通過比 較數(shù)學(xué)課本與語文課本、硬幣、手掌、樹葉四個實物面積比 大小的活動，讓學(xué)生獲得對面積的感性認(rèn)識。第二層次讓學(xué) 生用不同方法比較一個正方形與一個長方形的面積，通過比 較，可使學(xué)生進(jìn)一步理解面積概念，又使學(xué)生體驗比較面積 大小策略的多樣性，特別是感知正方形進(jìn)行測量、比較的優(yōu) 點，更為后面學(xué)習(xí)面積單位作好鋪墊。第三個層次是通過在方格紙上畫圖的活動，進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義，并體驗一個 數(shù)學(xué)事實，即面積相同的圖形，可以有不同的形狀?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形等平面圖形的特征，知道了圖形的周長，并會計算長方形、正方形

3、的周長。而且已經(jīng)具備了初步觀察、評估、驗證的能力，具有摸一摸、比一比等 動手操作能力。【教學(xué)目標(biāo)】1. 參與認(rèn)知過程活動，認(rèn)識圖形面積的含義。2. 經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程， 體驗比較策略的多樣 性。3. 在活動中提高動手操作能力、 分析綜合能力和初步的空間 觀念以及與人合作交流的能力?！窘虒W(xué)重點】結(jié)合實例理解面積的含義?！窘虒W(xué)難點】探索比較兩個圖形面積大小的方法，體驗比較策略的多樣 性。【教學(xué)設(shè)想】本節(jié)課的重點是理解面積的含義，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識 上的一次飛躍， ，學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容

4、，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的 空間觀念，提高解決問題的能力，而且還為后續(xù)學(xué)習(xí)平面圖 形的面積計算打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中我注意加強孩子的動 手操作能力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有效提高知識攝取的效 果。1. 課上我采取與學(xué)生合作互動的方式完成導(dǎo)入，這樣既拉近 了師生的距離、營造了和諧 的課堂氛圍，又自然引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會物體表面 有大有小，對于封閉圖形的理解，我通過在課件演示封閉圖 形并讓孩子指出面積，感知封閉圖形的面積，并利用種草種 不完來解釋不封閉圖形沒有面積等活動，讓學(xué)生親歷了面積 形成的過程。2. 在探索比較長方形、正方形面積大小時，是先讓學(xué)生體會 觀察法和重疊法之后，再通過小組合作，探索

5、不同的方法， 優(yōu)化畫格子法。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，又使 學(xué)生體驗到成功的喜悅。3. 本節(jié)課練習(xí)的設(shè)計，力求緊扣重點，面向全班學(xué)生，因材 施教。最后的創(chuàng)意大比拼，詣在讓學(xué)生理解面積的含義基礎(chǔ) 上了解面積相同，形狀可以不同。【教具】 多媒體課件、兩片樹葉?！緦W(xué)具】硬幣（一角和一元 ）、一平方厘米的塑料片、 10×10 透明膠片、 直徑為 2 厘米的塑料圓片、彩筆、一個長方形、一個正方形 （附頁 2中 6）?！窘虒W(xué)流程】（一 ）創(chuàng)設(shè)情境師： （出示數(shù)學(xué)書和信息書 ）同學(xué)們熟悉這兩本書嗎 ?它們什么 是一樣的 ?學(xué)生會說到是大小一樣，追問：什么大小?指的是哪里 ?學(xué)生會嘗試說出是

6、面一樣大， 或是會用手摸書的封面來 解釋。然后，師對全體生：我們大家都來摸一摸，再來說一 說，數(shù)學(xué)書和信息書的封面一樣大。生：主動去摸一摸，然后其他學(xué)生也來摸。 【設(shè)計意圖：把學(xué)生的注意力引導(dǎo) “面 ”上來】 師：那這兩枚硬幣呢 ?有什么不一樣嗎 ?誰的面大，誰的面小 呢?師：這是老師的手掌面， 你們的手掌面在哪 ?誰想和老師比比 手掌面的大小 ?哈哈， 我的手掌面大。 這兩片樹葉有面嗎 ?（在 展臺展示一名學(xué)生摸的過程 ）誰的面大，誰的面小呢 ?【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活事物中引出對面的初步認(rèn) 識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為探究新知做鋪墊】（二）探索新知1.初步感知面積概念（1）初步理解面積的

7、含義。師：我們剛才摸到的都是物體什么 ?（表面 ） 比的又是什么 ?（物 體表面的大小 ） 【設(shè)計意圖：雖然本課沒有要求對物體表面的概念進(jìn)行探 究，但仍然在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物體表面的大小就是它的面積 中，從物體的一個面開始，讓學(xué)生認(rèn)識到物體一個面的大小 就是這個面的面積，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生意識到物體的表面有 時是由多個面組成的。為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)奠定了一個良好的 基礎(chǔ)?！啃〗Y(jié)：通過觀察、 操作與比較我們知道了物體表面有大有小。 師：我們就說物體表面 的大小就是它們的面積。 （板書 ） 【設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分地摸物體的表面，比較物體表面的 大小，滲透了面積大小相對性的數(shù)學(xué)思想， 為學(xué)生學(xué)習(xí) “面積 ”

8、建立了感性認(rèn)識，同時體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位】（2）結(jié)合具體實例理解面積的含義。師慢說：黑板表面的大小是黑板面的 （面積 ），誰能把這句話 完整地說說。師：課本封面的大小呢 ?（多指名幾個人說 ） 誰能像老師這樣說說其它面的面積 ?并用學(xué)生舉出的例子比 面的大小（3）看一看、說一說。 屏幕展示書上四幅圖抽象成平面圖形的過程。 師：這些圖形能通過摸來感受它們的大小嗎 ?這些圖形有大小 之分嗎 ?那也就是說這些封閉平面形也有面積， 誰能說說它們 的面積是指哪里呢 ?有什么辦法能夠把面積呈現(xiàn)出來 ? 生：指出面積，課件演示 （用單一顏色涂色 ） 師：為什么是封閉圖形呢 ?（課件演示將一幅圖擦拭

9、一些。 ）若 這里種草，能種完嗎 ?【設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理解 “封閉 ”一詞】 師：誰能說一說什么是面積 ?（指出幾名學(xué)生描述 ） 完成板書：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。 （學(xué)生齊讀，師板書課題 ）（4）聯(lián)系生活拓展。 誰還能舉例說說生活中、學(xué)習(xí)中還見過哪些物體表面、封閉 的平面圖形面積嗎 ?先小組說，再集體交流。 （幫助學(xué)生完整表述 ） 小結(jié)：看來面積在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用還是很普遍的，只 要大家多注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊?！驹O(shè)計意圖：充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過 “看老師 自己嘗試 創(chuàng)新舉例 ”一系列實踐，認(rèn)識面積的概念， 從直觀形象到抽象，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的

10、支撐下深刻的建 立起面積的表象】2.動手操作、比較大小，正確理解面積的意義（1）直接觀察比較出示兩個大小懸殊的三角形比較面積大?。ㄓ^察法和重疊法 ） 再出示 41 頁練一練第一題?！驹O(shè)計意圖： 學(xué)生及時鞏固新知， 并培養(yǎng)了直觀估測的能力， 發(fā)展了空間觀念。 】(2) 借助工具比較 師：有些圖形我們直接觀察就能比較出它們的大小，現(xiàn)在請 同學(xué)們看這兩個圖形 (附頁 2 中圖 6)誰的面積大 ? 提問：猜一猜，哪個圖形面積大些 ?找驗證策略：A. 到底哪個結(jié)論是正確的 ?能不能結(jié)合學(xué)具袋里的學(xué)具想辦 法來驗證 ?B. 個人嘗試C. 小組同學(xué)交流，相互說一說。歸納小組的辦法。D. 小組代表展示驗證，并

11、說明理由或想法。 至少可以呈現(xiàn)這樣四種方法：折疊、用圓形圖片擺、用小方 塊擺、用透明膠片的格子比較 。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、反思 和評價。 (在匯報多樣比較方法時，按由繁到簡的順序，如： 先是剪后重疊比的 ;然后是用圓片擺的 ;最后是數(shù)格子的 ; 這個在學(xué)生活動時由教師巡視發(fā)現(xiàn)確定匯報順序。 )(3) 師小結(jié)： 比較兩個圖形面積的大小時?？梢圆捎貌煌?方法，但驗證過程必須科學(xué)、認(rèn)真。大家覺得哪種方法更好 些呢?【設(shè)計意圖：通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。以小組為單位利用多種比較 方法（“觀察法 ”剪“拼法 ”“擺圖形 ”“數(shù)格子 ” 統(tǒng)“一標(biāo)準(zhǔn) ”，）讓學(xué)

12、生參與了合作與交流的活動，在交流中學(xué)生認(rèn)識到比較的方 法是多種多樣的，但要 “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) ”，從而順利驗證猜一猜的 答案，體驗了比較策略的多樣性。學(xué)生上臺交流展示自己的 辦法，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且教師和同學(xué)的肯定， 使自身獲得了成功的體驗，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值 觀?！浚ㄈ嵺`應(yīng)用1.直觀感受圖形面積的大小練習(xí) 41 頁的 2 題?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生及時鞏固新知并滲透數(shù)格子比大小是比 較圖形面積大小的基本方法。 】2.創(chuàng)意大比拼練習(xí) 40 頁畫一畫。 讓學(xué)生先說一說要求中要注意什么，什么一樣?什么不一樣 ?學(xué)生自己嘗試畫，先完成的同學(xué)的可以相互看一看，分享不 同的畫法。然后再全班

13、展示交流中，體會形狀不同的圖形， 面積可能相等?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對面積的認(rèn)識，讓學(xué)生自由 想象，畫出各種圖形，然后組織交流，并讓學(xué)生直觀感知面 積相同的圖形可以有不同的形狀。 】（四）總結(jié)收獲 這節(jié)課我們學(xué)到了什么 ?【設(shè)計意圖：使學(xué)生再次鞏固所學(xué)的知識，達(dá)到充分吸收掌 握的目的。】 以上即是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家整理的三年級數(shù)學(xué)什么是面 積教學(xué)計劃，大家還滿意嗎 ?希望對大家有所幫助 ! 相關(guān)鏈接：“師 ”之概念，大體是從先秦時期的 “師長、師傅、先生 ”而來。 其中 “師傅 ”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字 中有 注曰： “師教人以道者之稱也 ”。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指

14、從事 教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí) 者。 “老師”的原意并非由 “老”而形容 “師”?！袄稀痹谂f語義中 也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀睅煛?”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師 ”之說法。慢慢 “老師 ”之說也 不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ” 當(dāng)然不是今日意義上的 “教師 ”，其只是 “老”和“師”的復(fù)合構(gòu) 詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其 身上學(xué)以 “道 ”，但其不一定是知識的傳播者。 今天看來， “教 師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 蘇教版三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)計劃：下學(xué)期 ? 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為 “教 諭 ”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。 明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱 “教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí)” 一稱。其實 “教諭 ”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的 教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂 “教授 ”和“學(xué) 正”。“教授 ”學(xué)“正 ”和“教諭 ”的副手一律稱 “訓(xùn)導(dǎo)”。于民間， 特別是漢代以后， 對于在 “校”或“學(xué) ”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為 “經(jīng) 師 ”。在一些特定的講