淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和基本教學(xué)策略

1、淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和根本教學(xué)策略 淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和根本教學(xué)策略 【摘要】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一，但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)由于各種原因，高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)水平滯后于其他英語(yǔ)技能的教學(xué)水平，學(xué)生的寫作能力普遍教低，已經(jīng)不能適應(yīng)高中英語(yǔ)新課標(biāo)的根本要求，嚴(yán)重束縛著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步提高。本文從高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析造成這一現(xiàn)象的原因，探索并提出改良高中英語(yǔ)教學(xué)的方法，為廣闊高中英語(yǔ)教師提供可參考和借鑒的教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)原因策略 從英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫作是中學(xué)階段學(xué)生必須具備的一項(xiàng)根本的語(yǔ)言應(yīng)用技能。但在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)尤其是高中階段的英語(yǔ)教

2、學(xué)中，學(xué)生的寫作技能培養(yǎng)卻明顯處于被冷落的地位，滯后于其他根本技能的水平。導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)落后的原因有很多，但教師和學(xué)生的重視程度不夠，培養(yǎng)方法欠妥，練習(xí)量不夠等都是造成學(xué)生寫作能力較低的主要原因。那么應(yīng)該如何有效并且扎實(shí)的培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作根本功呢？這是一個(gè)值得我們深入研究的問(wèn)題。本文擬從教師和學(xué)生的不同角度就高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力滯后的原因作出初步分析，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)提出解決這一問(wèn)題的根本策略，希望能為廣闊高中英語(yǔ)教師在提高學(xué)生的寫作能力方面提供一些有益的幫助和借鑒。 一、造成高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力滯后的原因分析。 經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)根本技能方面都具備

3、一定的水平。但在這些根本技能當(dāng)中，寫作技能卻相對(duì)滯后，甚至達(dá)不到根本要求。造成這一狀況的原因是多方面的，筆者認(rèn)為大致有以下幾方面： 1、學(xué)生的寫作根本功不夠扎實(shí)。 從學(xué)生的試卷作文和平時(shí)習(xí)作中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的根本功方面存在明顯缺乏，主要表達(dá)在：一是句法知識(shí)混亂，無(wú)視句與句之間的關(guān)系，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤。往往出現(xiàn)想到哪兒說(shuō)到哪兒的情況；二是許多根本詞匯經(jīng)常拼寫錯(cuò)誤甚至不會(huì)寫，使得句意不連貫或詞不達(dá)意；三是一些根本的短語(yǔ)及表達(dá)方式欠缺或者使用不正確，經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，如日期、人名和地名等的書寫方式錯(cuò)誤。 這些狀況都說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)根本功不夠扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏時(shí)間上的投入，以及對(duì)根底詞匯和常用

4、短語(yǔ)不能有效地掌握和運(yùn)用。 2、教師的訓(xùn)練方法單一，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。 在日常的教學(xué)中，多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材的閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)法點(diǎn)的講解上，一方面這些內(nèi)容確實(shí)是每個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，投入大量時(shí)間精力是應(yīng)該的，另一方面教學(xué)時(shí)有大量的教學(xué)資料可以借鑒和參考，教學(xué)的難度不是太大。而對(duì)寫作的教學(xué)和訓(xùn)練卻投入不多，重視不夠，除了考試中的作文，老師平時(shí)很少給他們進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)。一學(xué)期下來(lái)，即便有幾次寫作的練習(xí)時(shí)機(jī)，也是隨意安排，缺乏系統(tǒng)的有方案的寫作教學(xué)方案，作文評(píng)講更是簡(jiǎn)單總結(jié)幾句了之。這樣的寫作教學(xué)，怎么能指望學(xué)生超水平發(fā)揮寫出令人滿意的作文呢？ 3、教材中對(duì)寫作訓(xùn)練的安排不合理。 在現(xiàn)行

5、的人教版教材中，寫作內(nèi)容仍然被安排在每個(gè)單元的最后環(huán)節(jié)，雖然這套教材相比擬于以前的教材有了很大的必進(jìn)，時(shí)代性、交際性更強(qiáng)了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的要求也更全面了，但是在寫作方面，它的缺乏還是顯而易見(jiàn)的。作為寫作根底訓(xùn)練的翻譯練習(xí)難度過(guò)大，與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作訓(xùn)練或是強(qiáng)化不夠，或是要求太高，甚至有些單元的寫作要求完全脫離了學(xué)生生活實(shí)際，也就失去了訓(xùn)練的意義。同時(shí)，由于所處的位置關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)中常常將寫作局部一帶而過(guò)，甚至完全忽略掉，也使這一局部名存實(shí)亡。 4、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的根本要求認(rèn)識(shí)不清。 學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫作的根本要領(lǐng)不清楚，不了解。具體表現(xiàn)在：一、學(xué)生沒(méi)有在寫之間很好地閱讀寫作要求，不清楚

6、該寫什么，不該寫什么，從而導(dǎo)致作文要點(diǎn)不清，主題不明；二、學(xué)生不明確中英文語(yǔ)言思維的差異，常常硬性翻譯寫作要求中的原話，頻頻出現(xiàn)不合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的錯(cuò)誤表達(dá)。三、學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作的根本結(jié)構(gòu)的把握，不分寫作層次，缺乏寫作上下文的銜接和對(duì)文章的總結(jié)。 5、學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的重視程度不夠。 不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有畏懼心理，總認(rèn)為自己“不會(huì)寫、“寫不好，覺(jué)得作文難寫，難提高，平時(shí)也不認(rèn)真重視，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫英語(yǔ)日記、背好的文章、找范文仿寫等，到關(guān)鍵時(shí)候那么是先中文，再英文，對(duì)單詞短語(yǔ)和句型進(jìn)行死搬硬套，過(guò)后又不去認(rèn)真查看思考老師的批改，從而反思改良自己的寫作方法和水平。 二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

7、的根本策略 針對(duì)以上導(dǎo)致目前英語(yǔ)寫作滯后的原因，筆者在自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，主要進(jìn)行了以下的探索和實(shí)踐，并在提高學(xué)生的寫作能力和水平方面有了一定的成效。 1、強(qiáng)化常規(guī)寫作訓(xùn)練。 在日常的教學(xué)中，一方面在完成教學(xué)新課的過(guò)程中，筆者經(jīng)常布置給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)，使學(xué)生能夠就所學(xué)的單詞、短語(yǔ)及句型進(jìn)行操練，到達(dá)穩(wěn)固運(yùn)用的目的，并幫助學(xué)生熟悉明確英語(yǔ)句型句式的表達(dá)習(xí)慣。另一方面那么有意識(shí)地讓學(xué)生做一些與課文內(nèi)容及要求相近的仿寫練習(xí)，如人物介紹、國(guó)家概況等，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練。教材的每個(gè)單元都可以被靈活運(yùn)用到訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)踐證明，這樣的寫作訓(xùn)練完全可以形成每單元教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，

8、在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持。 2、重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)。 除了進(jìn)行經(jīng)常的、逐步的寫作訓(xùn)練外，筆者還特別重視學(xué)生的作文分析指導(dǎo)。批改作文課采取不同的方式進(jìn)行：一是采取學(xué)生互改，學(xué)生互相找錯(cuò)誤、找缺乏，互相提高和促進(jìn)，然后老師再綜合進(jìn)行批改；二是教師點(diǎn)批，即老師指出學(xué)生作文中有問(wèn)題的地方，用紅筆畫出，然后及時(shí)反應(yīng)，同時(shí)采取面批的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和講解，指出他們寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，幫助學(xué)生歸納總結(jié)得失，提高他們的寫作意識(shí)。 3、在教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。 在我們所習(xí)慣的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀及語(yǔ)法是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，聽(tīng)力也有所側(cè)重，但寫作一直是對(duì)學(xué)生順其自然，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的模式。但我一直在

9、努力進(jìn)行改變，一方面是在教學(xué)中努力尋求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，側(cè)重學(xué)生對(duì)根本技能的掌握，另一方面那么加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能并重，改變學(xué)生目前重單詞和語(yǔ)法，輕篇章結(jié)構(gòu)，重聽(tīng)讀輕說(shuō)寫的現(xiàn)象，分層次逐步提升學(xué)生的寫作能力，通過(guò)對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)要求和語(yǔ)句特點(diǎn)。 4、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。 英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程。為此，在日常教學(xué)中，一方面筆者要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和重要性，使學(xué)生能夠有充足的心理準(zhǔn)備去面對(duì)挫折和失敗，另一方面指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的積累，指導(dǎo)他們培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如用英語(yǔ)寫日記、背誦仿寫英語(yǔ)范文，平時(shí)多動(dòng)手寫句，經(jīng)常閱讀英語(yǔ)讀物等，通過(guò)堅(jiān)持不懈，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平自然會(huì)逐步提高。 高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，不僅要求英語(yǔ)教師重視平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)、豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式和提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，更要求廣闊學(xué)生改良寫作學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)行堅(jiān)持不懈地練習(xí)。相信只要廣闊英語(yǔ)教師能為學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生雙方的不懈堅(jiān)持和共同努力下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，英語(yǔ)寫作也不再會(huì)是讓學(xué)生頭疼的事。 參考文獻(xiàn) 【1】高中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)