課堂生態(tài)優(yōu)化與學生自主學習能力培養(yǎng)

1、 課堂教學優(yōu)化與學生自主能力培養(yǎng) 掘港鎮(zhèn)童店小學 李玉平“自主學習”已經成為當今教育教學的新理念。它是素質教育的具體體現?！白灾鲗W習”能喚醒學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”放在課程任務的首位。課堂教學是實施課程任務的主陣地。教師如何通過課堂教學提高學生的自主參與性，發(fā)展學生的自主學習能力呢？1、 優(yōu)化課堂教學目標，提高學生自主學習英語的能力教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。它是教學活動的

2、靈魂，并制約著教學活動的全過程。教學改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發(fā)展，全面發(fā)展。確立“以學生為中心”的教學理念，教師不應簡單陳述自己打算做什么，而應預期學生的學習結果，包括學習興趣的激發(fā)，語言知識的領會、掌握、運用、分析與評價，選擇合適的教學方法和技術、媒體，完成課堂教學任務。例如，5AHobbies教學，通過課前診斷分析，我們發(fā)現學生已了解有關興趣愛好的詞匯，而興趣愛好也是學生感興趣的話題，于是，教學的知識目標便定位在學生掌握本課詞匯、句型并適當擴展興趣活動的名稱；能力目標則是學生發(fā)揮觀察力和想象力，參與課堂活

3、動，提高聽說能力；情感目標為鼓勵學生課堂上勇于開口，并且學會關心身邊的人。因此，教師正確定位每一課時的教學目標，既要鉆研教材、把握教材所設定的教學目標，更要研究學生，診斷評價學生已有的英語學習水平，了解學生的學習興趣和愛好特長，科學安排教學重點和難點，確立學生的主體地位，使學生積極主動參與知識獲得的過程。二、優(yōu)化課堂教學內容，提高學生自主學習英語的能力 教材內容是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源，但由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯(lián)系，

4、明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當的篩選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內容。安排教學內容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關心的題材，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，聯(lián)系生活。在學習課文Hobbies時，加入姚明、劉翔、劉謙等名人的興趣愛好時，學生表現出濃厚的興趣，即便平常不善言辭的同學也躍躍欲試。三、優(yōu)化課堂教學策略，提高學生自主學習英語的能力把問題作為教學的出發(fā)點。人類的思維活動往往是由于要解決當時面臨的問題而引發(fā)的。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇

5、開始的”。疑是思維的開端，是實踐的基礎。課堂上要想讓學生思考，必須先讓其質疑。好奇是兒童的天性，小學生對新鮮的事物容易產生興趣。因此，教師要積極創(chuàng)設“疑”的情境，使學生對當前的事物發(fā)生興趣，讓學生的心理處于一種想知而未知，欲罷而不能的狀態(tài)。學生的求知欲越強烈，越愿主動探究新知，尋求問題的答案。例如：在學習5B Unit2時，我根據教學內容并設置了三個問題：“1、Who makes a telephone call? 2、Who does she call? 3、Why does she call? ”。然后讓學生看掛圖，聽問題 聽錄音 回答問題。由于學生急于知道答案，于是個個集中注意力，認真看

6、和聽，積極舉手發(fā)言回答問題。 這三個問題的提出，激活了學生的思維，激發(fā)了學生自主探究的意識，使學生的注意力集中到最佳狀態(tài)。另外，在教學中，教師不僅要幫助學生解決問題，還應引導學生發(fā)現問題，鼓勵學生主動提出問題，提高學習責任感。沒有教師的提問就沒有學生的思考答疑，沒有教師的啟發(fā)誘導就沒有學生的積極探究。教師應使問題成為學生不斷探究學習的動力，從而使學生真正成為學習的主人。四、優(yōu)化合作交流，提高學生自主學習英語的能力小組合作是課堂教學組織形式。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，不僅加強了學生間的信息交流，

7、使學生由學習上的競爭對手轉變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，克服了過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識，而且有利于學生開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。如在Practice環(huán)節(jié)中，教師可以設計Work in groups （前后4人對話）和Work in pairs (同桌2人對話)，這樣學生可以與不同的同學進行交流，鍛煉的機會也更多了。又如在教學數字“five、six、seven、eight、nine、ten”時，在反復操練學習后，讓學生“Work in groups”進行練習，讓四位學生輪流當小老師，用手勢或卡片指揮小組其他成員分別進行說一說、猜一猜，聽口令做動作等活動。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及合

8、作精神，在高年級則能將這種合作活動運用地更廣泛，可以給予一個話題，如：“hobbies”進行幾人一進行小組調查，有能力的小組甚至可以由Whats your hobby?拓展到Whats your mothers/fathers /hobby?在小組活動中，學生可以自主選擇使語言的方式和方法，在共同協(xié)助中完成任務，充分體現了學生在小組活動中的主體性。通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強，參與欲提高，由過去的“要我學”的被動局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。學生在合作學習中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯的包袱，敢問敢說，即使那些一向“少言寡語”的內向學生也產生了躍躍欲試的沖動，性格變得開朗起來，