題西嶺壁說課稿ppt

1、閆集中心小學(xué)閆集中心小學(xué) 劉會娜劉會娜一、說教材一、說教材 古詩古詩題西林壁題西林壁內(nèi)容豐富，是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大內(nèi)容豐富，是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。自然奧秘的。古詩兩首古詩兩首不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。我在這兒，用十分鐘的時間，的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。我在這兒，用十分鐘的時間，只能簡單談?wù)勚荒芎唵握務(wù)勵}西林壁題西林壁這一首古詩的說課。這一首古詩的說課。 大家都知道大家都知道題西林壁題西林壁是蘇軾在是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中

2、奇花異木險峰怪穴，流泉飛墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、高處

3、俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀，全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿是險峻，還是幽秀，全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，當(dāng)局者迷，旁觀者清旁觀者清”。二、說教學(xué)目標(biāo)二、說教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)識3個生字

4、，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩 。 2體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。 3理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。三、說重點難點：三、說重點難點： 本詩的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)的難點是體會詩句所包含的人生哲理。四、說教法、學(xué)法四、說教法、學(xué)法 先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。五、說教學(xué)過程五、說教學(xué)過程 1、激趣導(dǎo)課激趣導(dǎo)課 同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘

5、，認(rèn)識萬物的聯(lián)系，題西林壁就是作者細(xì)心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩?？赐瑢W(xué)們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？2、初讀感知、初讀感知。學(xué)生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學(xué)簡單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認(rèn)和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)，這一點特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，為下一階段的教學(xué)提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學(xué)的過程是在不斷變化的過程中生成的。3、理解詩題、理解詩題、（1）讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。 （2）

6、結(jié)合注釋理解題目的意思。4、理解詩意、理解詩意、（1）先自讀自悟先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作這首詩大致寫的是什么。再分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。在分組合學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。在分組合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟、方法。通過討論，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，迅的步驟、方法。通過討論，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：初讀感知速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：初讀感知查閱資料查閱資料理解詩題理解詩題理解詩句理解詩句品讀明理品讀明理熟讀成誦。理解詩句熟讀成誦。理解詩句

7、大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。（2）全班交流全班交流 在全班交流的過程中，教師適時點拔、在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。5品讀領(lǐng)悟品讀領(lǐng)悟： 這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實以看清它的真實 面目，你從中面目，你從中悟出了什么呢？悟出了什么呢？對于比較復(fù)雜的事物，對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能 被局部的現(xiàn)象所迷惑，被局部的現(xiàn)象所迷惑， 不能全面地正確認(rèn)識這個事物。不能全面地正確認(rèn)識這個事物。 啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學(xué)們，作者瀏覽了廬山，不啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學(xué)們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細(xì)心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，只是看，而且是細(xì)心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目遠(yuǎn)近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學(xué)們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導(dǎo)同呢