對(duì)多媒體輔教學(xué)的思考

1、 用與善用之間 對(duì)多媒體輔教學(xué)的思考隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的手段也變得更加現(xiàn)代化，更加豐富多彩。其中，語(yǔ)文多媒體教學(xué)以其顯而易見(jiàn)的魅力，正逐步走進(jìn)語(yǔ)文課堂，將課堂教學(xué)引入全新的境界。據(jù)觀察分析，在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，有如下好處:一、創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣魯迅先生說(shuō)過(guò):沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。多媒體輔助教學(xué)可通過(guò)絢麗的色彩，美妙的音樂(lè)和有趣的動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中得”的目的。二、突破難點(diǎn)，

2、化難為易小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維水平差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題。這些障礙主要是由于缺乏必要的情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的協(xié)助造成的。這時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，能夠變抽象為具體，變靜為動(dòng)，加上老師恰到好處的點(diǎn)撥講解，常會(huì)使一些難以理解的知識(shí)不攻自破，迎刃而解。三、拓展內(nèi)容，豐富知識(shí)教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化，特別是因特網(wǎng)在校園的廣泛應(yīng)用使語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容大大超出了教材的實(shí)際范圍，為學(xué)生拓展出了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分利用多媒體，以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），把與教學(xué)內(nèi)容相適合的、豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材，能夠使教材

3、內(nèi)容得到延伸，表現(xiàn)多元、開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，更加富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。實(shí)踐證明，多媒體的使用促動(dòng)了教學(xué)形式的多樣化，增加了課堂密度，提高了課堂教學(xué)效果，所以受到了越來(lái)越多的教師尤其是青年教師的青睞。但是，其中有一些問(wèn)題也暴露出來(lái)，甚至開(kāi)始產(chǎn)生各種不良的傾向。傾向一:公開(kāi)課一定要用多媒體。當(dāng)前，由于各種因素的制約，多媒體輔助教學(xué)還沒(méi)有能夠完全進(jìn)入課堂。大部分情況下，多媒體僅僅作為各種賽課活動(dòng)的教學(xué)手段出現(xiàn)。于是，不少教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面。思考:在語(yǔ)文教學(xué)中，各種教學(xué)手段有各自的功能和特點(diǎn)。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào):應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和

4、不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。多媒體輔助教學(xué)僅僅教學(xué)策略之一，雖然它對(duì)常規(guī)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有較大的優(yōu)勢(shì)。但是手段必須為目的服務(wù)，任何媒體都應(yīng)該緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的活動(dòng)展開(kāi)。教學(xué)手段和媒體的先進(jìn)與否與教育教學(xué)的最優(yōu)化并無(wú)直接、必然的聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分理解多媒體和各種常規(guī)教學(xué)手段的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)的。實(shí)際需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其達(dá)到和諧與統(tǒng)一，才能更好地輔助教學(xué)。傾向二:教學(xué)媒體先進(jìn)，教育觀點(diǎn)便先進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，片面追求教學(xué)手段的先進(jìn)。打著多媒體輔助教學(xué)這個(gè)現(xiàn)代教育的招牌，實(shí)行著傳統(tǒng)教學(xué)模

5、式的翻版，而教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。區(qū)別只在于由過(guò)去的“人灌”變成了“機(jī)灌”，形成了“學(xué)生對(duì)著屏幕看，老師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。思考:使用多媒體實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)是關(guān)鍵。如果教師的觀點(diǎn)不轉(zhuǎn)變，教育思想不更新，就容易使多媒體輔助教學(xué)成為一種換湯不換藥的包裝。由此看來(lái)，采用何種途徑和手段實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)始終是一個(gè)層面的問(wèn)題，而教育觀點(diǎn)和思想、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和效率才是關(guān)鍵的因素。如果拋開(kāi)這些關(guān)鍵的因素，一味追求教學(xué)手段的先進(jìn)，就會(huì)讓我們陷入本末倒置的境地。所以，我們應(yīng)該首先考慮精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在如何突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)上下工夫，協(xié)助學(xué)生

6、理解知識(shí)、培養(yǎng)水平、發(fā)展思維。至于是否要使用多媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，該用則用，不該用則不用，更不應(yīng)該“一哄而上”、“一刀切”。傾向三:以視聽(tīng)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大水準(zhǔn)地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)感官需要，于是許多教師便在這個(gè)方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分使用。但這樣一來(lái)，課堂成了展廳，語(yǔ)文課上成了圖片欣賞課，而非體驗(yàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言美的語(yǔ)文課。思考:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的水平，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。多媒體的兼容性再大也無(wú)法“兼容”語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如果片面追求信息的容量，而不重視學(xué)生的參與，反而造成主體教學(xué)目標(biāo)的移位。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中多媒體使用得當(dāng)，能夠協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。反之，使用不合理，不但不能提高教學(xué)效率，而且還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。因此，我們要合理、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，切不可用“電腦