如何排練校園心理劇0001

1、如何排練校園心理?。P于中學生心理問題的）心理劇是美國心理治療專家 Moreno 所創(chuàng)， 它通過特殊的戲劇形式 （主要技術是角色扮演、 角色互換、 內心獨白等） ，讓參加者扮演某種角色， 以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主， 將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上， 以宣泄情緒， 消除內心壓力和自卑感， 誘導出當 事人的自覺性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力，促進自我成長。心理劇集戲劇、小品、 心理問題為一體， 既能幫助當事人解決自己的心理問題， 又讓其他人獲得心理的修復和改善。 心理劇誕生 60 多年，已經(jīng)演繹出藝術治療心理劇、音樂治療心理劇等 10 多個流派，在心 理治療、人力資源管理、家庭

2、治療、教育等方面得到越來越廣泛的運用。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎之上， 通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來 呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題， 在心理輔導老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學會如 何應對和正確處理心理問題， 從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導治療方法。 校園 心理劇是學生把自己實際生活中遇到的事件編寫成劇本， 然后按照劇本自己表演。 表演者不 完全是會表演的學生。 根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)， 還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表 演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來， 讓他們有更深的心理體驗。因此， 校園心理劇不是 單純的背臺詞， 它是一個變化的過程， 是一個分享的

3、過程， 也是當事人和觀眾共同成長的過 程。校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團體心理輔導方式。校園心理劇就是把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編 成“小劇本”進行表演。在劇中融入心理學的知識原理和技巧， 學生表演發(fā)生在他們身邊熟 悉的， 甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細微變化，進而達到宣泄、釋壓和領悟其中道理。通過學生“自己演，演自己” ，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學生從中受到心靈上的啟迪，又能 夠使中學生感受到現(xiàn)實生活的美好， 還能夠增進學生間的互動和交流， 增進學生間的感情和 友誼，使學生正確的認識自我和成

4、長自我。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、 分享、審視等四個階段。心理劇是由莫雷諾（ Moreno ）在 20 世紀 20 年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問 題通過表演的方式展示給治療師，表達出自己的內心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力， 借此走出困境，實現(xiàn)自我整合和人際關系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀 性、啟發(fā)性和回味性的特點， 開始成為一種獨具魅力的心理治療方法， 日益得到發(fā)展和推廣精神病理學家莫瑞努 1921 年首先在維也納他的精神治療中心采用心理劇療法。 四年后他去了美國，開始傳播這一方法。他在 1959 年指出：心理劇的目標是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以 便直

5、接觀察他的病情。心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達到治療效果的戲劇。 但顯然它不是觀賞性質 的戲劇。在本質上，我們可以把心理劇直接看作是一種心理療法。心理劇是完成心理治療、 個體發(fā)展等等目標而設計的咨詢技術， 也是格式塔療法、 團體咨詢 等等療法的前身。例如格式塔的空椅技術等都來源于心理劇。作為一個完整的心理劇階段為：1. 破冰階段2. 演出階段3. 談論分享階段當然演出階段和談論階段有時候會有交錯。因為在演出問題時，可以有討論。 一個完整的心理劇的參加人員包括：1. 導演（輔助導演或主持）2. 演員3. 問題人4. 觀眾一個的常規(guī)心理劇的主要技術，可以是以下的某一種到二種：1. 空椅

6、技術2. 角色扮演3. 替身技術4. 鏡像技術5. 魔幻商店技術6. 超現(xiàn)實的童話扮演 除此常規(guī)使用之外的心理劇技術，據(jù)說有上百種?？赡茴A設的演出是個心理劇可以是即興的。因為使用不當可能心理劇的設計具有原創(chuàng)性， 一個劇本的演出在其中不是首先被設計的， 開頭，然后是展開， 展開時心理劇是需要具有創(chuàng)造性的指導者領導的。心理劇的演出有一個規(guī)范就是需要在有經(jīng)驗的指導者的指導下才能演出， 對于心理劇的參與者造成傷害。一般在心理咨詢領域說起心理劇也就是指心理劇療法， 而不是指心理意義的情景劇。 不然我 們應該說是心理學意義的情景劇匯演， 而不是心理劇匯演。 但在舞臺上表演的應該是戲劇的 心理劇 .而不是療

7、法 .當然，這是可以討論的。 作為表演的心理劇應該怎么來演出？有兩種可能：1. 作為實際心理劇的延伸宣傳， 可以有預先設計， 然后通過整個演出來展示心理劇的多種創(chuàng) 意。2. 作為心理情景劇的演出，作為宣傳心理學基礎知識或者概念的一部分。校園心理劇有關知識簡介校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學生的心理壓力， 解決學生心理壓力， 解決 心理問題。 作為戲劇的形式之一， 校園心理劇涉及劇本的結構與創(chuàng)作。 校園心理劇的結構與 創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過程特點，結合校園實際生活進行。一、校園心理劇的構成要素1、人物：人的生活方式、 行為習慣、內心矛盾與沖突正是心理劇研究、 探討和解決的主要問

8、題； 心理 劇的結構、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來進行。校園心理劇涉及四種角色。心理輔導老師（班主任） ： 作為心理劇的策劃者、組織者， 把握和控制心理劇的進行，在需要時進行點撥。在暖身階段 對群體行為作評估， 并進行角色分配和組織熱身； 在演出階段描述探索問題、 維持演出過程 和進行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗和感受。當事人： 指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導幫助， 或者通過他人的表演演繹問題，領悟問題的原因，解決問題的方法。參與者：飾演當事人生活中重要角色， 以其所飾演人物的口吻和行為方式同當事人交往并坦誠說出自己的想法。觀眾：心理

9、劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的， 而是來體驗心理劇的感受的。 通過觀看演出對當事人 提供支持或領悟心理問題產(chǎn)生的實質，提高心理健康水平。2、活動場所：活動場所是人物活動的地點和事件發(fā)生、 發(fā)展的空間，主要是舞臺、觀眾席， 包括燈光的設 置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。3、內容：心理劇不塑造人物典型， 而是圍繞問題展開， 重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感 受，探尋事件對個體心理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清， 來明 確問題或調整心態(tài)。 心理輔導老師利用豐富的知識、 經(jīng)驗對表象進行分析， 挖掘隱藏在背后 的深層問題和意義， 把零星的片象連接， 找到造成心理問題的深層

10、原因，通過表演、直觀形 象的顯現(xiàn)，有助于當事人了解問題的真相和實質，更好地體驗和領悟。其中包括：事件：事件是引起當事人內心沖突的導火線和造成心理問題的原因， 是其真實生活中發(fā)生的， 對其 造成重要影響的事情。 心理劇圍繞事件展開， 通過對事件的演繹進對其進行重新思考和領悟， 達到認知改變和行為矯正的目的。人物關系人物關系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關系， 成為個人生活甚至生命 中的一部分， 對個人的成長發(fā)展起著極其重要的作用， 從各個方面影響著人的心理。 心理劇 通過角色扮演的方式， 展現(xiàn)造成心理問題的各種關系， 使當事人通過觀察或領悟來調整自己 的行為，從而為自己在現(xiàn)實生活

11、中恰當?shù)靥幚砀鞣N人物關系奠定基礎。二、校園心理劇結構的組成部分 校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結構包括提出問題、 分析問題、解決問題、分享感受四部分。1、提出問題開端的任務： 交代故事發(fā)生的時間、地點、背景、時代特點等 交代人物之間的關系 引出全劇的主要矛盾和問題開端的形式心理輔導老師說明和旁白（也可以學生自己完成）情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時間、地點和事件的起因。2 、分析問題：問題提出以后， 就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關系。 通過對造 成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹， 使問題層層展開， 不斷深化， 從而探討這些

12、問題對個人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。人物的內心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示， 而要以角色扮演的方式， 以第一人稱 的身份通過相應動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒反映和內心體驗， 真實地再現(xiàn)當時具體的情景，從而使當事人有所領悟和感受。由于角色扮演提供了在假設、 不用負責的情況下嘗試應付問題， 以發(fā)現(xiàn)問題所在， 從而學習及練習應付問題的技巧。 通過 對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。3、解決問題：心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實現(xiàn)的， 這是一個持續(xù)過程， 需要當事 人在領悟的基礎上通過日常生活的訓練來完成。 解決問題只是指當事人癥狀有所減輕或有所 領悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。心理劇的結局要有深意， 能夠引起觀眾的回味與反思， 要通過內心沖突與斗爭， 使觀眾有所