山東省中學教師資格考試教育心理學填空題

1、第一章 教育心理學概述 1、教育心理學是研究學校情境中 的基本心理規(guī)律的科學2、教育心理學是介于 與 之間的交叉學科。3、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過 、 來體現(xiàn)的。 4、影響學與教的教師因素主要有 、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及 等是基本的心理特性。5、教學環(huán)境包括 和 。6、教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指 、 以及空間布置等。7、評價反思過程包括在教學之前對教學實際效果的 。在教學過程中對教學的 以及在教學之后的檢驗和反思。8、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、 、預測和 的作用。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育1、個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提

2、高的過程稱之為 。2、劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的 和 。3、自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識。其心理成分包括：認識成分、 和 。4、個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到 再到 的過程。5、學生借以獲得信息、 和 的心理過程稱之為認知過程。6、個體認知過程方面的差異主要是由其不同的 和 而造成的。7、個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中 和 信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。8、智商（IQ）等于 與 之比乘以100。9、個體的智力水平是其 和 相互作用的結(jié)果。10、個體智力發(fā)展上的差異包括 和 。11、個體

3、智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的 、水平差異、 的差異。12、智力的群體差異主要包括智力的 、年齡差異、 等。13、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的 以及與之相適應的習慣化的 。14、性格的個別差異主要表現(xiàn)在 和 兩個方面。15、依據(jù)心理活動傾向性，一般把人的性格分為 與 。16、區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是 與 。第三章 學習的基本理論1、人類由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有 和 兩種類型。2、美國心理學家加涅依據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為 、認知策略、言語信息、 和態(tài)度五種類型。3、我國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、 和 。4、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為

4、 和 兩大類。5、教育心理學領(lǐng)域最典型的兩大學習理論派別是 和 。6、聯(lián)結(jié)主義學習理論的主要代表流派有桑代克的 和斯金納的 。7、嘗試一錯誤學習理論的基本學習規(guī)律有效果律、 和 。8、美國心理學家斯金納把人和動物的行為分為 和 。9、操作性條件作用的基本規(guī)律是強化，強化可分為 和 。10、認知學習理論的主要代表流派有苛勒的 ，布魯納的認知結(jié)構(gòu)學說及奧蘇伯爾的 。11、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為 與 。12、奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為 與 。第四章1、依據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 及其 。2、根據(jù)反應活動的深度，知識可分為

5、 和 。3、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為 和 兩種水平。4、理性知識是對活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括 和 。5、依據(jù)反映活動的形式，知識可分為 和 。6、根據(jù)加涅的觀點，程序性知識包括 和 兩個亞類。7、依據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為 、概念學習和 。8、依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習可分為 、 和并列結(jié)合學習。9、知識學習過程一般包括 、知識保持和 三個階段。10、知識的理解主要是通過 和 兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。11、直觀教學的形式主要有 、模象直觀、 。12、依據(jù)學生對知識概括的抽象程度，知識概括可分為 和 。13、包含概念或規(guī)則

6、的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為 。14、不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證稱為 。15、比較的形式主要有 和 。16、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶體系分為 、短時記憶和 三個子系統(tǒng)。17、短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括 和 兩種成分。18、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律為：遺忘的速度是不均衡的， 。19、根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有 和 。20、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學形式稱為 。21、在信息編碼過程中，利用儲存長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是

7、指稱為人所熟悉的有意義的較大的單位的進程，稱為 。22、學生知識應用過程包括的環(huán)節(jié)有 、通過課題類化找到解答方式、 及解題與驗證。23、一種學習對另一種活動的影響，在教育心理學上稱之為 。24、日常教學中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學上稱之為 。25、垂直遷移表現(xiàn)在 和 兩個方面。26、早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、 與 。27、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào) 在遷移中的作用；以后總是強調(diào) 對遷移的影響。28、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為 和 兩種。29、從遷移的角度看，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到 、一體化、 。第五章技能的形成

8、1、技能按其本身的性質(zhì)和特點可分為 和 。2、一般認為，操作技能的形成可分為 、操作模仿 與操作熟練四個階段。3、操作技能練習中的反饋一般來自 和 兩個方面。4、我國心理學家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為 、原型操作和 。5、我國心理學界通常認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為 和 。6、操作技能又叫運動技能、動作技能，是指通過學習而形成的 的 活動方式。7、智力技能也稱認知技能，是指通過學習而形成的 的 活動方式。第六章 態(tài)度與品德的養(yǎng)成1、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括 、 和行為成分。2、品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的 和

9、 。3、 是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。4、道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的 、形成 。5、道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括 、想象的道德情感和 三種。6、道德行為是個體在一定的 指引和 激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7、道德行為包括道德 和道德 兩個方面。8、依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為 和 。9、美國心理學家阿爾伯格通過大量研究將兒童道德判斷分為 、習俗和 三個水平。10、根據(jù)美國心理學家阿爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于前習俗水平的對應發(fā)展階段為 和 。11、根據(jù)美國心理學家阿爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于習俗水平的對應發(fā)展階段為 和 。12、根據(jù)美國心理學家

10、阿爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于后習俗水平的對應發(fā)展階段為 和 。13、根據(jù)心理學的研究，中學生倫理道德的發(fā)展具有 和 的特點。14、一般認為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為 、認同、 。15、根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個體有重大影響的因素是 和 。第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維1、問題解決的基本特點包括 、認知性和 。2、問題解決的兩種類型是 和 。3、問題解決的過程一般分為：提出問題、明確問題 和 四個階段。4、在問題解決過程中，提出假設(shè)的常用的方式有 和 。5、檢驗假設(shè)的方法主要有 和 兩種。6、發(fā)散思維的主要特征有： 、變通性、 。7、一般認為，影響創(chuàng)造性的

11、因素主要有 、智力和 。8、常用的訓練學生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓練、 、自我設(shè)計訓練和 。9、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生 、 的產(chǎn)品的能力或特性。第八章 學習動機1、直接引起、維持和指引個體活動的心理動因或內(nèi)部動力是 。2、學習動機的兩個基本成分是 和 。3、奧蘇伯爾把學校情境中的成就動機歸結(jié)為 、 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。4、根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為 與 。5、根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可把學習動機分為 和 。6、根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為 和 。7、學習動機理論主要有強化理論、需要層次理論、 、成敗歸因論、 。8、根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要

12、包括 、審美和 的需要。9、心理學家阿特金森把個體的成就動機分為 和 。10、班杜拉的動機理論把強化分為 、 和自我強化。11、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 。12、教育心理學研究表明，新的學習需要形成的途徑主要有 和 。13、具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為 。第九章 學習策略1、一般認為，學習策略可分為 、 和資源管理三個方面2、學習的認知策略由復述、 和 。3、常用的組織策略由 、利用圖形、 。4、再利用組織策略進行學習的過程中，常用的圖形有 、流程圖、 、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。5、在利用組織策略進行復習的過程中，常用的表格有 和 。6、

13、元認知策略包括 、 以及對認知過程的調(diào)整和修改。7、 是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。8、元認知具有的三個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即 、元認知體驗與 。9、學習策略的構(gòu)成因素主要包括 、學習的調(diào)節(jié)與控制和 。第十章 中學生心理健康教育1、以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥稱之為 。2、強迫癥一般包括 和 。3、制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是 與 。4、心理測驗按照所要測量的特征大體上可分為 和 。5、認知測驗主要包括智力測驗、特殊能力測驗、 、 。6、為了提高會談效果，需要運用的專門技術(shù)主要有傾聽、 、詢問、反映、 、面質(zhì)。7、心理評估的主要方法包括 、評估性會談、

14、觀察法、 等。8、在用觀察法評估學生心理健康狀況時，常用的記錄方式有 、評定量表、 。9、行為演練的基本方法包括 、 和肯定性訓練。10、心理輔導的一般目標可歸納為 、 兩個方面。11、所謂心理輔導，是指在一種新型的建設(shè)性的 中，學校輔導教師運用其 給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。12、心理輔導中人際關(guān)系的主要特點是 、尊重、 。13、自我肯定行為主要還表現(xiàn)在 、拒絕和 。14、會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為 與 。第十一章 教師心理1、教學素質(zhì)是指以人的 為基礎(chǔ)。通過 和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)。2、教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)的 ，對學生的熱愛和同事之間 。3、教師

15、適宜的教育行為主要包括 合理運用規(guī)則和懲罰能充分發(fā)揮 。4、專家型教師和新教師教學行為的差異主要表現(xiàn)在 、課堂教學過程和 。5、教師成長與發(fā)展的基本途徑有 和 兩個方面。6、根據(jù)福勒和布朗的研究，教師成長可分為 、關(guān)注情境和 三個階段。7、我國學者根據(jù)教學監(jiān)控的對象把教學監(jiān)控能力分為 和 兩種類型。8、對任務(wù)指向型教師的教學監(jiān)控能力訓練的內(nèi)容主要包括 、 教學反饋技術(shù)和 。9、教學監(jiān)控過程包括 、自我校正、 三個有機聯(lián)系的部分。填空題答案第一章 緒 論1學與教；2心理學 教育學；3群體差異 個體差異；4敬業(yè)精神 教學風格；5物質(zhì)環(huán)境 社會環(huán)境；6課堂自然條件 教學設(shè)施；7預測和評判 監(jiān)視和分析

16、；8解釋控制 第二章1 心理發(fā)展；2心理特點 主導活動；3情感 成分意志成分；4社會自我 心理自我；5作出 計劃 解決問題；6認知方式 認知能力；7加 工組織：8智力年齡 實足年齡；9先天稟賦 后天環(huán)境；10個體差異 群體差異；11類型差 異表現(xiàn)早晚；12性別差異 種族差異；13穩(wěn)同的態(tài)度 行為方式：14性格特征差異 性格 類型差異；15外傾性 內(nèi)傾性；16反應時間 精確性第三章 1.正規(guī)學習 隨機學習；2智慧技能 動作技能；3技能的學習 行為規(guī)范的學習：4心智技能 操作技能；5聯(lián)結(jié)主義學習理論 認知主義 學習理論；6嘗試一錯誤說 操作條件作用說； 7.練習律 準備律；8應答性行為 操作性行為

17、：9正強化 負強化；10完形一一頓悟說 有意義接受學習說；11.接受學習 發(fā)現(xiàn)學習； 12機械學習 意義學習 第四章 知識的建構(gòu)1信息 組織：2感性知識 理性知識；3感知 表象：4概念 命題；5陳述性知識 程序性知識：6心智技能 認知策略：7符號學習命題學習：8上位學習 下位學習：9知識的理解 知識應用：10.直觀 概括：1 1實物直觀言語直觀;12.感性概括 理性概括;13.正例或肯定例證;14.反例或否定例證;15.同類比較 異類比較;16.瞬時記憶 長時記憶;17.直接記憶 工作記憶;18.先快后慢;19.前攝抑制倒攝抑制;20.變式;21.組塊22.審題 聯(lián)想 與有關(guān)知識的重現(xiàn) 23

18、學習遷移；24遷移；25自下而上的遷移自上而下的遷移；26經(jīng)驗類化說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說：27認知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的相互作用： 28促進 阻礙；29結(jié)構(gòu)化 網(wǎng)絡(luò)化第五章技能的形成1 操作技能 心智技能；2操作定向 操作整 臺；3內(nèi)部反饋 外部反饋；4原型定向 原型內(nèi)化；5創(chuàng)擬確立模型檢驗修正模型；6合乎 法則 操作；7合乎法則 智力第六章 態(tài)度與品德的養(yǎng)成1認知成分情感成分；2心理特征傾向；3道德認識；4道德觀念道德信念；5直覺的道德情感 倫理的道德情感：6道德認識 道德情感；7行為技能行為習慣；8他律道德階段自律道德階段；9前習俗 后習俗；10懲罰服從取向 相對功利取向；11尋求認可取向 遵守法規(guī)取向；12社會契約取向 普遍倫理取向；13自律性言行一致；14依從 內(nèi)化；15·認知能力 社會關(guān)系 第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維1目的性 系列性；2常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性 問題解決；3提出假設(shè) 檢驗假設(shè)；4算法式 啟發(fā)式；5直接檢驗 間接檢驗；6流暢性 獨 創(chuàng)性；7環(huán)境個性；8推測與假設(shè)訓練 頭腦 風暴訓練