生命的壯歌第二課時教學(xué)實錄公開課

1、第 1 頁 生命的壯歌第二課時教學(xué)實錄（公開課） 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題 師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了蟻國英雄一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)生命橋，它同樣震撼人的心靈。 教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。 指名讀課題。 評導(dǎo)入簡潔，過渡自然?！疤峁P即是練字時”。 二、初讀課文，整體感知 師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗交流? 生：先讀課文后面的生字，再讀課文。 生：先讀課文，遇到不認(rèn)識的字看一下生字表再讀。 生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。 師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。 學(xué)生自由讀書。

2、 師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。 師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞;你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。 第 2 頁 師：課文主要講了一件什么事情?同桌互相練說，再指名說。 師：課文是否讀通了?指名分小節(jié)朗讀課文。 評讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法從學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中習(xí)得的，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。 三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn) 師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。 師：在

3、四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子?說說你為什么感動?再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。 師：各小組推薦代表交流。 評不動筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實際上是一種智慧的生成和知識的建構(gòu)過程。提倡個性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個學(xué)生作為一個獨(dú)特的生命個體，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。 (1)生：課文第二自然段使我們深受感動。 出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚第 3 頁 羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直

4、地墜入了山澗。” 生：我體會到老羚羊死了，因為老羚羊墜入了山澗，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。 生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。 師：說說你的理由。 生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。 師：老了就該死了?(有的學(xué)生在笑)這是你的理解，可以。誰還想說? 生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。 生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才

5、獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。 生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。 第 4 頁 師：同學(xué)們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀。 評 世界是多彩的。學(xué)生對同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學(xué)生心底。 (2)生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。 出示：“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有

6、擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！?生：我從“一隊隊”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊老羚羊的死才換來另一隊年輕羚羊的生。 生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。 師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯(lián)系上文想一想，體會體會呢? 生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。 第 5 頁 生：“一隊隊羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里

7、的一萬多人從十多層樓梯上下來時同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然?！?師：這些美國人的素質(zhì)正好! 評學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動。同時，公正、客觀的承認(rèn)其它國家的先進(jìn)性，也是我們語文教育的價值取向。 (3)生：我讀了“試跳成功!”這句話很感動。因為有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的試跳成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊隊羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。 生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因為它是試跳的，也沒有足夠的把握，它

8、也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。 (4)生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。 出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?師：請同學(xué)們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。 學(xué)生人人動筆寫話、交流。 第 6 頁 (其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個生命的終結(jié);另一道弧線的完成，意味著另一個生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。

9、) 師：請同學(xué)們把這句話背下來。 評教學(xué)的過程，是一種體驗的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。 (5)師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么? 生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。 生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。 生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子;看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。 評語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境

10、的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。 第 7 頁 四、回歸課題，點(diǎn)明主題 師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動，你認(rèn)為還有什么相同之處? 生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。 生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。 師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切? (生：悲壯)“歌”是什么意思?(生：贊歌、頌歌) 師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。 評讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會課題含義，提高語感能力。 五、課外延伸 師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少?！跋亣⑿邸笔恰吧膲迅琛毕盗兄唬吧鼧颉笔恰吧膲迅琛毕盗兄?。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四 評得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，第 8 頁 和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認(rèn)識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。 總評： 這是一堂體現(xiàn)并實踐著語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念