3到12歲思維認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)(2)

1、3-4歲思維認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)（一）感知范圍擴(kuò)展 3-4歲幼兒已經(jīng)發(fā)展了各種基本的感知覺。他們已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等常見顏色；能辨認(rèn)上下前后方位，掌握?qǐng)A形、方形、三角形；能較準(zhǔn)確地辨別各種聲音；能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征；能 分辨物體的大小和遠(yuǎn)近；能區(qū)分白天和黑夜。但是這個(gè)年齡段幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀察什么，順序紊亂，前后重復(fù)，也多遺漏。他們通常只 能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象。觀察的隨意性水平較低，易受外界 朿9激的影響而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。觀察受情緒影響較大（二）記憶具有無意性、暫時(shí)性、情緒性 3-4歲幼兒還未掌握一定的記憶

2、方法，因此 有意識(shí)記較弱，記憶帶有很大的無意性。形象鮮明、具體生動(dòng)、能滿足幼兒個(gè)體需要的事物，容易被幼兒自然而然地記住。3-4歲幼兒的再認(rèn)和再現(xiàn)能力弱，記憶內(nèi)容在其頭腦中保留時(shí)間較短3-4歲幼兒自我控制能力比較差， 記憶活動(dòng)很容易受情緒的影響而出現(xiàn)差異。幼兒心情愉快則記憶效果良好，心情沮喪則有可能什么都記不住我們 要在游戲中發(fā)展幼兒的感知覺（三）無意想象占主導(dǎo) 3-4歲幼兒會(huì)玩想象性游戲，但此時(shí)孩子的想象簡單，是無意的、自發(fā)的。其想象主題多變不能按一定目的下去，容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。不能把想象的事物跟現(xiàn)實(shí)的事物清楚地區(qū)分開來幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的部分，對(duì)事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸

3、大。幼兒以想象為滿足，想象常常并不指向于某一預(yù)定的目的，而是以想象過程本身為滿足，故富有幻想的性質(zhì)。（四）思維具有直覺行動(dòng)性3-4歲幼兒的思維仍然帶有很大的直覺行動(dòng)性質(zhì)。其思維的進(jìn)行離不開幼兒自身對(duì)物體的感知，也離不開幼兒自身的動(dòng)作。只要讓他們的活動(dòng)對(duì)象和動(dòng)作一轉(zhuǎn)移，他們的思維也就會(huì)隨之轉(zhuǎn)移。3-4歲幼兒能對(duì)事物做出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成關(guān)系。但由于直覺行動(dòng)思維缺乏 詞的中介，因此它具有狹隘性（思維的范圍）、表面性（思維的內(nèi)容）和情境性（思維持續(xù)的時(shí)間）的特點(diǎn)，還不可能掌握事物的本質(zhì)和他們之間的復(fù)雜關(guān)系。3-4歲幼兒往往認(rèn)為事物的概念和規(guī)則是固定的、單一的、不變的

4、。由于認(rèn)知局限，有時(shí)會(huì)表 現(xiàn)出執(zhí)拗甚至違抗。3-4歲兒童心理特點(diǎn)-3-4歲兒童的智力發(fā)育很快。就記憶而言，讀書給孩子聽時(shí)，只要多讀幾遍。孩子就 能完全記住，如果一旦中間說錯(cuò)了一點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)給你指出來。唱歌也如此，學(xué)得好、記 得牢，教幾遍以后就能唱。就這樣，3-4歲兒童不但能記住那些具體的、自己體驗(yàn)過的事物，而且還能記住那些聽來的、自己說過的抽象的事物。這就是3歲兒童在記憶方面的一大特征。3-4歲小兒對(duì)周圍的一切事物都很關(guān)心，興趣很濃。對(duì)所有事物要刨根究底地問個(gè)沒完。這是由于孩子對(duì)這些事物懷有極大的興趣，所以就努力觀察、學(xué)習(xí)、詢問和盡力想理 解?？梢哉f，智力的發(fā)達(dá)與否全在于興趣如何。3-4歲兒童時(shí)期

5、正是對(duì)什么都有極濃厚的興趣的時(shí)期。因此，作為大人應(yīng)該盡一切力量培養(yǎng)孩子的這種興趣，這對(duì)孩子的 智力發(fā)育非常重要4到5歲思維認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)（一）感知覺精度提高從4歲起，幼兒就開始具有辨別物體細(xì)微區(qū)別的能力。例如他們能逐漸能分辨 混合色，區(qū)分各種顏色的明度和飽和度。對(duì)早、晚的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，對(duì)于昨 天、今天、明天也開始有所了解。聽覺的精確程度也有所提高，表現(xiàn)在對(duì)聲音 差別的感受能力上已有明顯進(jìn)步，對(duì)遠(yuǎn)距離物體的辨別力也開始發(fā)展。（二）有意記憶發(fā)展，抽象記憶萌芽 4-5歲幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地記住成人要他做的事 情。（三） 再造想象開始占優(yōu)勢隨著語言的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，4-5歲幼兒的想象已經(jīng)開始具有

6、初步的目的性，想象的內(nèi)容也比以前豐富，但是仍然很零碎。這個(gè)年齡的幼兒在游戲中不再單純重復(fù)成人或年長幼兒提出的話題，而是通過自己的構(gòu)思來加以補(bǔ)充。幼兒的再造想象常常依賴于成人的言語描述，同時(shí)也常常受外界情景變化的影響， 缺少獨(dú)立性。（四） 思維具體形象 4-5歲幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián) 想而進(jìn)行。思維逐漸從動(dòng)作和直接感知的客體中脫離出來，具有較大的概括性和靈活性。但他們依然需要依靠具體事物作為思維支柱，對(duì)抽象問題往往困惑不解。4-5歲幼兒開始認(rèn)識(shí)事物的屬性，能依據(jù)事物的重要特征進(jìn)行概括。他們掌握的概念， 往往只與具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點(diǎn)和感知的具體情境

7、密切相關(guān)， 還不能反映該類對(duì)象的一般特征。但在他們的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，對(duì)于熟悉的事物，他們 已經(jīng)可以進(jìn)行邏輯思維了。4至5歲兒童心理特點(diǎn)45歲的小孩語言已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好，有些孩子甚至已經(jīng)達(dá)到伶牙俐齒的地步，但 是實(shí)際上，他們的思維發(fā)展還相當(dāng)不成熟。您可能發(fā)現(xiàn)孩子能認(rèn)出幾十種牌號(hào)的汽車， 能滔滔不絕地復(fù)述從幼兒園里聽到的故事，但是，你把一個(gè)粗矮杯子里的水原封不動(dòng) 地倒進(jìn)一個(gè)高、細(xì)杯子里的時(shí)候，孩子會(huì)說，水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會(huì)說糖比原來多了。5到6歲思維認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)（一）感知覺具有系統(tǒng)性、概括性5-6歲幼兒已經(jīng)具有一定的觀察能力，感知覺開始有系統(tǒng)性和概括性。在生活環(huán)境和教

8、育的影響下，5-6歲幼兒觀察的目的性增強(qiáng)，觀察的延續(xù)時(shí)間也有所增加。他們會(huì) 把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，開始了解所觀察的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系 和本質(zhì)特征。他們能進(jìn)行有順序的觀察，從而獲得了對(duì)事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān) 系的比較完整的，即系統(tǒng)的印象，因此能比較順利地概括出本質(zhì)特征。（二）記憶策略顯優(yōu)勢5-6歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展。幼兒能夠根據(jù)成人的要求有意識(shí)地復(fù)述故事、回想問題。在記憶中能主動(dòng)運(yùn)用初級(jí)的復(fù)述、組織、匹配聯(lián)想等策略。例如：幼兒在記憶具體事物時(shí)，也會(huì)自動(dòng)把他們按類別記住。讓他們記住 一些物體，幼兒在回憶起來時(shí)，會(huì)打亂原來的秩序，按類別說出來。5-6歲幼兒能用他比較

9、熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現(xiàn)出一種幼稚的但具有概括性的特點(diǎn)。他們 在復(fù)述故事時(shí)，能刪去無關(guān)緊要的部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)，還會(huì)在不破 壞邏輯關(guān)系的前提下對(duì)故事的細(xì)節(jié)程序做更改。（三）創(chuàng)造想象開始發(fā)展5-6歲幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象概括能力有所發(fā)展，他們的想象活動(dòng)中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素。他們的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根據(jù)自己的想象進(jìn)行加工。這種創(chuàng)造成分在游戲尤其是角色游戲和建造、造 型活動(dòng)中表現(xiàn)得最充分，不僅內(nèi)容日益豐富，想象的距離也日益擴(kuò)大，不僅能重復(fù)反 映在家庭或幼兒園里發(fā)生過的事情，而且還會(huì)想象發(fā)生在公園、公共汽車、醫(yī)院等公 共場所發(fā)生過的事情。5-6歲幼兒

10、創(chuàng)造想象的發(fā)展使他們能預(yù)見到活動(dòng)的進(jìn)程，如在游戲之前能想象出游戲的情節(jié)，商定游戲的規(guī)則，分配游戲的角色。在畫圖時(shí)，能先構(gòu)思在動(dòng)筆，在內(nèi)容上能反映范圍廣闊的周圍事物，甚至反映他們熟悉的文藝作品等。（四）抽象邏輯思維萌芽5-6歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但已開始有抽象邏輯思維的萌芽，即出現(xiàn)依靠概念、判斷和推理等形式的思維。幼兒能夠初步理解事物 的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系；能夠掌握最初的詞的概念、實(shí)物概念、社會(huì)概念及 數(shù)的概念。他們已能按照一定的類別為物體分類，但是他們掌握的概念大部分還是具 體的，與直接可以感知的對(duì)象相聯(lián)系的，他們需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗(yàn) 的概念，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)

11、需要借助實(shí)物包括手指頭的幫助。5-6歲幼兒的抽象邏輯思維還帶有明顯的不自覺性，即不能自覺地調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和論證自己的思維過程，不能 說出自己是如何進(jìn)行思考和解決問題的5至6歲兒童心理特點(diǎn)-56歲，幼兒的具體運(yùn)算能力開始發(fā)展，他們已經(jīng)能夠算簡單的算術(shù)，也能夠區(qū)分 符號(hào)和符號(hào)所代表的事物。例如，6歲的小孩已經(jīng)知道"家用電器”不僅包括電視機(jī)、電冰箱，還包括空調(diào)機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等家庭用的所有電器。而4歲小孩就不能清楚地知道這一點(diǎn)。56歲兒童在考慮問題時(shí)，已經(jīng)能夠同時(shí)考慮兩個(gè)元素或兩種關(guān)系。同樣，他們也 知道了，把一塊面團(tuán)搟成一張面積很大的餅時(shí)，面團(tuán)里的面并沒有增多；把一根很長 的繩子纏成一團(tuán)時(shí)

12、，繩子也沒有變少；一個(gè)小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的頭發(fā)時(shí)， 他仍然是男孩，等等7到12歲兒童的思維認(rèn)知和心理特點(diǎn)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。小 學(xué)階段培養(yǎng)孩子的思維能力尤其重要兒童的意志還比較薄弱，主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性比較差，很容易受外界的干擾。小學(xué)階段正是意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長要重視孩子意志的培養(yǎng)。7-12歲兒童的自我意識(shí)迅速發(fā)展，由于思維能力發(fā)展的局限性， 使得他們自我評(píng)價(jià)的水平較低，這表現(xiàn)在：他們善于評(píng)價(jià)別人，但還不能正確評(píng)價(jià)自己；他們很容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，

13、但不 大容易看到自己的缺點(diǎn)；他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是變化的，昨天的好朋友，今天就可能翻 臉。7-12歲兒童感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出 事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較模糊。比方做作業(yè)時(shí)，由于孩子 的感知覺發(fā)展不夠充分，經(jīng)常看錯(cuò)題、計(jì)算出錯(cuò)誤或是把方向搞錯(cuò)了。一年級(jí)的孩子 學(xué)寫數(shù)字“ 8”，很可能寫成臥倒的；四五年級(jí)的學(xué)生做家庭作業(yè)，本來要做第二 題，結(jié)果去完成第三題，這些現(xiàn)象在孩子身上或多或少都出現(xiàn)過。7-12歲兒童知覺和觀察發(fā)展的趨勢是從無意性、情緒性、不精確性向有意性、目的性、 精確性和有組織性方向發(fā)展。7-12歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)是無意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開始，孩子的有 意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶 的效果。7-12歲兒童記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué) 生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐 漸占據(jù)主導(dǎo)地位。具體運(yùn)算階段：兒童具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能