初中物理_第十一章功和機(jī)械能第一節(jié)功教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、第十一章功和機(jī)械能第一節(jié)功【教學(xué)目標(biāo)】1. 通過實(shí)驗(yàn)和生活中的例子，理解做功包含的兩個(gè)必要因素，判斷出力是否對(duì)物體做功。2. 通過觀察和分析，理解功的含義。3. 明確計(jì)算功的大小的表達(dá)式，以及表達(dá)式中每個(gè)物理量的物理意義和單位?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】明確功的含義【教學(xué)難點(diǎn)】判斷力對(duì)物體是否做功【教學(xué)過程】一、檢査學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)完成情況。二、探究解疑I 學(xué)始于疑質(zhì)疑解疑、合作探究活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)力學(xué)中的“功”1. 說一說，含有“功”的成語或詞語，指岀英中“功”的含義。成語：含義：2. 分析下列圖形，你認(rèn)為那個(gè)圖力產(chǎn)生了成效。小乃您把C < I久夠H . (II沒仃城&圖甲圖乙力產(chǎn)生成效的圖是:，成

2、效表現(xiàn)在物體移動(dòng)了，那個(gè)力做的這個(gè)成效？ 3. 功的含義：右圖中，力對(duì)物體都做了功，據(jù)圖說 出你對(duì)功的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)二：做功的兩個(gè)必要因素推力便小zKlJdiiij illm(u札迅J7 JJ他物體幾,.1. 在四個(gè)圖中分別標(biāo)出物體受到力的方向和物體移動(dòng)的方向2. 分析哪些是做功的？哪些是不做功的？做功的事例中有哪些相同之處？總結(jié)：功的兩個(gè)必要因素。3. 分析下列例子，力是否對(duì)物體做功例1：起重機(jī)吊起重物靜止在空中，問拉力是否做功？貨物的重力是否做功？例2： 個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體所受的外力突然消失，小球?qū)?huì)怎樣？假如一個(gè)小球在光滑水平 冰面上由于慣性做勻速直線運(yùn)動(dòng)，小球在豎直方向上受什么力的作用？是否

3、做功？在水平方 向上是否受力？是否做功？例3：起重機(jī)吊著貨物在水平方向上勻速移動(dòng)一段距離，拉力對(duì)貨物做功了嗎？總結(jié)：力對(duì)物體不做功的情況活動(dòng)三：功大小的影響因素1. 公式：2. 單位：3. 例題：在水平地而上，用50N的水平推力推動(dòng)重為IooN的物體，前進(jìn)IOm,推力做了多 少功？重力做了多少功？將物體勻速舉高1.5m,他做了多少功？三、達(dá)標(biāo)提升I 我的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖U 檢測(cè)評(píng)價(jià)1. 下列有關(guān)力做功的說法中正確的是（）A.用水平力推著購物車前進(jìn)，推車的力做了功B.把水桶從地而上提起來，提水桶的力沒 有做功C.書靜I匕在水平桌而上，書受到的支持力做了功D.掛鉤上的書包靜止時(shí)，書包受到的拉 力做了功2

4、. 木塊重30N,在大小為ION的水平拉力作用下，IOs內(nèi)沿水平地而勻速前進(jìn)5m,則重力對(duì)木塊做的功是（）A. OJB. 150JC. 50JD. 200J3. 下述哪些情況下對(duì)物體做了功？（）A.手提著水桶原地不動(dòng).B.手提著水桶在水平路而上前進(jìn).C.用力將杠鈴舉過頭頂.D.用力推桌子但桌子沒有動(dòng)E.把桌子從一樓搬到三樓.F.踢出去的足球在地而上滾動(dòng)了一段距離4已知甲物體在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，乙物體在粗糙的水平面上運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)用相同的水平 推力，分別使甲、乙兩物體沿力的方向移動(dòng)相同的距離，兩次推力做的功分別是爐屮和 則X.WM>W B.爐中=爐/. C.W,v<W乙D.條件不足，不能

5、比較人教版八年級(jí)上冊(cè)【教學(xué)反思】:學(xué)情分析學(xué)生己學(xué)習(xí)了力及力的作用效果等知識(shí)，但對(duì)于什么是做功還沒 有直觀的認(rèn)識(shí)。木節(jié)課從物體對(duì)放在地面上的物體及其水平面上拉動(dòng) 的小車的受力分析，引出物理學(xué)中功的含義。接著讓學(xué)生對(duì)日常生活 常見的具體實(shí)例入手讓學(xué)生分析力作用在物體上后，產(chǎn)生的不同效果, 從而理解什么是功。對(duì)于“功的計(jì)算”公式的得出、例題教學(xué)均采用圖片及動(dòng)畫演示， 讓學(xué)生直觀觀察、思考中使學(xué)生總結(jié)得出本節(jié)所授知識(shí)，避免生硬的 教學(xué)，讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)中來學(xué)習(xí)知識(shí)。效果反思本節(jié)課的成功之處：本節(jié)課的重點(diǎn)是理解力學(xué)中做功的兩個(gè)必要因素和功的計(jì)算。其 中，理解力學(xué)里做功的兩個(gè)必要因素更是本節(jié)課的難點(diǎn)

6、所在，這也是 判斷是否做功的必要條件?！肮Α睂?duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)陌生而抽象的 概念。對(duì)此引用了許多生活實(shí)例，使抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^，學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣因此而提高，課堂氣氛較活躍，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課不足之處：一是學(xué)生不能以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是有個(gè)別的學(xué)生沒能按導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿學(xué)?？傮w上來說本節(jié)課是成功的，它能為教師們提供相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒的平臺(tái)。教材分析教材的地位和作用“功”是機(jī)械能一章的第一節(jié)。功的概念比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生 常常容易會(huì)把生活中的“工作”“做工”與物理學(xué)中的功相混淆，分 不清有沒有做功，是哪個(gè)力在做功，因此本節(jié)內(nèi)容是初中物理學(xué)習(xí)過 程中的一個(gè)“難

7、”點(diǎn)。它既符合了由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律, 又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。就人類的知識(shí)構(gòu)架來說，功是為進(jìn) 一步得出“能”這個(gè)更為廣泛、非常重要的概念服務(wù)的。功的概念是 木章重點(diǎn)內(nèi)容，我們要注意到“功”概念概括性強(qiáng)，相當(dāng)抽象，不可 能在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生有深刻體會(huì)，而應(yīng)該逐步展開、加深?？梢哉f 是為以后學(xué)習(xí)功率、機(jī)械效率、機(jī)械能等知識(shí)奠定基礎(chǔ)，起到承上啟 下的作用。因此這一節(jié)是木章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，并且功的知識(shí)對(duì)人們的 日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)是在初中階段對(duì)功的概念有初步了解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)例說 明做功的兩個(gè)不可缺少的因素，并得出力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同 時(shí)，再通過分

8、析、推理的方式得出功的一般計(jì)算公式W=F. S,最后 再分三種情況討論功的意義。課后測(cè)評(píng)L小明和小亮體重相同，體育課上小明爬繩，小亮爬桿，兩個(gè)人都爬 到了 3m高的頂比較兩人做的功（）A.小明做功多B.小亮做功多C.兩人做功一樣多D.無法比較2. 個(gè)同學(xué)用12N的力，將一個(gè)重為4N的足球踢到25m遠(yuǎn)處，對(duì)他 踢球時(shí)做功的情況，下列說法正確的是（）A.做了 300J的功B.做了 IOOJ的功C.沒有做功 D、做了功，條件不足，無法計(jì)算3. 人先后用同樣大小的力F將不同質(zhì)量的物體分別在光滑水平而、粗 糙水平而和粗糙斜而上沿力的方向移動(dòng)相同的距離S （如圖所示）， 該力在這三個(gè)過程中所做的功分別為W

9、1. W=> W3,關(guān)于它們之間的大 小關(guān)系說法正確的是（）A. Wi < W2 < W3B. Wi < W2=W3 C. Wl=W2=W3D. Wl=W2< W34. 一個(gè)質(zhì)量是50kg的人從一樓走上三樓，他克服重力做的功大約是5放學(xué)后，某同學(xué)背著40N的書包沿水平路面走了 200m,又登上大 約IOm高的樓才回到家，則他在回家過程中對(duì)書包做的功約為6. 用大小不同的甲、乙兩個(gè)力拉同一物體，兩力所做的功W與在這兩個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離S的關(guān)系圖像如右圖所示，由圖像可知，兩個(gè)力的大小關(guān)系是（）Cl八.尸甲>尸乙 B. F<F乙 C. F甲=F乙D.條件

10、不足，無法判斷7. 三輛汽車用相同的大小的牽引力和速度行駛，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行駛相同的時(shí)間，哪輛車的牽引力做的功多？8 輛載重卡車連同貨物一起的總質(zhì)量m=4. 5× IOlg, a FM. OXlO3N 的牽引力作用下在平直公路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，Imiil內(nèi)行駛了 900 m 取g=10 Nkg,求：（1）卡車連同貨物受到重力的大??；（2）卡車受 到阻力的大小；（3）牽引力做的功。功教學(xué)反思功是能量轉(zhuǎn)化的量度。同時(shí)正確理解功的含義，是學(xué)好功的計(jì)算, 功率、機(jī)械效率和機(jī)械能等知識(shí)的基礎(chǔ)。特別是對(duì)做功的兩個(gè)必要因 素，學(xué)生能夠很好的掌握它，就能夠更能好地去理解功的原

11、理、機(jī)械 人教版八年級(jí)上冊(cè)效率等知識(shí)，并解決有關(guān)的問題。因此理解做功的兩個(gè)必要因素是木 節(jié)課的重點(diǎn)，也是本章的重點(diǎn)，同時(shí)，它也是個(gè)難點(diǎn)。由于功的含義比較抽象，對(duì)于初二學(xué)生可能理解起來有點(diǎn)費(fèi)力， 所以我有意的用類比法將“功”比喻成“貢獻(xiàn)”貫穿整節(jié)課。在講授 本節(jié)課的重點(diǎn)：做功的兩個(gè)必要因素時(shí)，深怕很多學(xué)生理解起來費(fèi)力, 會(huì)遵從刻板卬象中的“有了力就一定有做功”的想法，所以我在導(dǎo)入 時(shí)刻意講了 “物理學(xué)上的功通常指'貢獻(xiàn)'，那平常我們講對(duì)班集體 的榮譽(yù)有貢獻(xiàn)，是不是只要一做事就對(duì)班集體有貢獻(xiàn)？ ”從而引出疑 問“是不是只要有力作用在物體上，這個(gè)力就一定對(duì)物體做功？ ”讓 學(xué)生明確，

12、判斷一個(gè)力對(duì)物體是否做功的兩個(gè)必要條件。在引入功的 計(jì)算時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我打破傳統(tǒng)，沒有用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題, 而是直接提問：“貢獻(xiàn)有大有小，那么我們今天所學(xué)習(xí)的功，也有大 小之分”從容過渡。由于“工作”概念的影響，學(xué)生對(duì)有些物體運(yùn)動(dòng)的情況是否做功 還是不能正確地判斷，例如舉重運(yùn)動(dòng)員高舉杠鈴未動(dòng)，人推車車不動(dòng) 等，雖然人都消耗了體力，但是從物理學(xué)的角度來看，他們并沒有做 功；再比如冰壺在光滑的冰面上滑動(dòng)的過程，也沒有做功。比如人提 著箱子在水平的路面上行走，既有拉力又有移動(dòng)距離，但由于力的方 向與移動(dòng)的方而垂直，力也不做功.所以判斷是否做功是教學(xué)中的 難點(diǎn)。在教學(xué)中我把不做功的幾種情況做了分

13、類， 勞而無功：如推而未動(dòng)，搬而未起； 不勞無功：如踢出的足球在空中運(yùn)動(dòng)，踢力不做功； 垂直無功：如手提著水桶沿水平方向移動(dòng)，向上的提力不做功。在分類的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)例的 列舉和分析、歸納。為了學(xué)生有自我展示的一而，我在本節(jié)課中安排 了小組討論，學(xué)生通過同學(xué)間的相互交流，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解 和掌握，同時(shí)也可以從同學(xué)的發(fā)言中獲益。盡管對(duì)于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都做了精心的設(shè)計(jì)，但教學(xué)的 過程中還是有不足之處，比如由于時(shí)間的關(guān)系，后而的習(xí)題沒來得及 好好地分析，當(dāng)例題中出現(xiàn)兩個(gè)作用力時(shí)，沒有顧及中下層生引導(dǎo)他 們分析題目中哪個(gè)力有做功，哪個(gè)力沒做功，這是今后的教學(xué)中一定 要注意的問