情景模擬法的作用綜述

1、情景模擬法的作用綜述不論在歌唱基礎技能訓練還是在歌唱表演中，身心與情境的相互配合對 于歌唱藝術的發(fā)展是至關重要的（姚莉莉,20XX）。因此，改革傳統(tǒng)聲樂教學方法， 對增強學生聲樂學習興趣，提高專業(yè)教學效果大有裨益。情景模擬式教學方法的涵義20世紀80年代逐漸興起的情境認知理論認為，知識是基于社會情境的 一種活動，人類所有的知識都是人和情境互動的產(chǎn)物，人的學習也依存于背景、情 境之中。因此，情境認知理論對學校的傳統(tǒng)教學方法提出批評，認為傳統(tǒng)的“填鴨 式”、授課式教學不能創(chuàng)設知識形成的情景，不利于調動學生學習的主動性和積 極性（劉雪明,20XX） o教學的設計應以學習者為主體，內容與活動的安排要與

2、社會 的具體實踐相聯(lián)通,讓學生在真實或仿真的活動中，通過參與和觀察，在親身體驗 中獲得真正有用的知識和能力。因此，在課堂教學中運用情景模擬，可以讓學生在 情景角色的扮演中加深對知識的理解、領會、吸納與應用。情景模擬式教學方法 在國外最早用于外語教學的口語訓練，以后逐步擴展到其他學科，在我國最早試 行這一教學方法的是南通師范附小的李吉林老師，他倡導在語文教學模式中，要”以人為本”，以情為中介，通過創(chuàng)設的美、趣、智的學習情境，“親、助、樂”的 師生人際情境，引起學生積極地態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理 機能得到發(fā)展。情景模擬式教學方法與傳統(tǒng)的課堂教學有著很大的不同。在傳統(tǒng)課堂教學中，

3、教學的重點在于基本理論、基本知識的講授和灌輸，教師常常停留在 概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上，學生往往是無奈地聽講，被動地接受。 而情景模擬教學法的核心是激發(fā)學生的情感，教師為學生提供一個仿真的實踐平 臺,讓學生在親身參與、感受中自覺地將理論知識與實際應用結合起來，通過創(chuàng)設 情景、角色扮演來獲取知識，具有傳統(tǒng)課堂教學無法達到的實踐性和優(yōu)越性。情境模擬法在聲樂表演專業(yè)教學中的具體應用作者在高校聲樂表演專業(yè)教學課堂中多次試行情境模擬教學法，獲得了 良好的效果?？梢钥偨Y為以下三個步驟：1、創(chuàng)設情景環(huán)境，穿插情景分析；2、安 排情景演練，進行總結內化；3、課后指導練習，延伸鞏固提高。具體的做法是

4、：第一步:創(chuàng)設情景環(huán)境，穿插情景分析。這一步驟需要在課前完成。在與 學生充分交流的基礎上，了解學生需求和存在的問題，再結合教學大綱要求，共同 確定主題。教師給學生分發(fā)相關情景材料，指導學生按材料中的故事情景嘗試表 演。例如,在較高年級的聲樂專業(yè)課程教學中，曾選擇莫扎特歌劇魔笛的第一 幕進行情景教學，該歌劇選段包括王子、公主以及三個侍女一共五個角色，有男高 音、女高音、女中音、女低音四個聲部，教師根據(jù)每個學生的自身條件、演唱水 平分配角色，并向學生提供總譜、歌劇劇本、編寫的角色分析和可供參考的音視頻材料,指導學生揣摩人物性格，分析歌劇的創(chuàng)作背景，每一唱段對劇中角色塑造 的作用，以及不同角色扮演的

5、關鍵所在。由于歌劇具有豐富的故事性和表演性，在教師的指導下，很容易誘發(fā)學生的興趣，學生能夠主動的進行思考和準備，并積 極的參與進來。第二步,安排情景演練，進行總結內化。根據(jù)不同情景的需要布置場地， 在每個學生練熟自己所擔任角色的唱段后，安排情景演練，并進行分析總結。仍以 上述歌劇選段為例，除了五位上場表演的學生，邀請其他學生和教師作為觀眾，在 表演完畢后，向各角色反饋意見，或者可以直接打分，梳理表演中各角色在情感深 度、肢體動作、氣息運用、聲音強弱等多方面存在的問題及優(yōu)點，進行討論和總結,使得學生能全身心地投入到聲樂學習當中，在表演中愉快地掌握知識和技能， 強化學生“以情帶聲”、“聲情并茂”的

6、能力，從而更加完整地演繹歌曲的內涵。第三步、課后指導練習，延伸鞏固提高。課后延伸這個環(huán)節(jié)是在課堂教 學之后,根據(jù)教學需要和學生特點進行鞏固和提高。 在上述課程中，教師的做法是 要求每位角色的扮演者在課后對其表演的效果進行自我分析與評價，有利于他們對所學內容進一步消化理解、鞏固提高。教師不但要對整個情景模擬活動進行有 針對性的分析和總結，還要找出學生閃光點和不足之處，針對不同學生的不同特 點,進行單獨的聲樂輔導，實現(xiàn)“循序漸進”、“因材施教”、“盡人其材”。如 演唱塔米諾的詠嘆調“這是多么美麗的畫像”這一選段 ，弱起的小節(jié)及半音較多 氣息容易不連貫，尤其是在詠嘆調結尾處，要求聲音具有較大張力，這

7、在彩排和角 色扮演過程中可能無法得到根本解決，需要教師進行連續(xù)的指導，以鞏固提高學 生的學習成果。情境模擬法在聲樂表演專業(yè)教學中應用的效果藝術表現(xiàn)的目的是傳達思想情感，聲樂藝術創(chuàng)造過程中對聲音美的追求 僅是聲樂藝術表現(xiàn)需要的一個方面，更重要的是要通過聲音表現(xiàn)作品的思想情感 在熟練運用聲樂技能的基礎上，全身心地、自如地投入藝術表現(xiàn)，達到“聲”與 “情”的完美結合（段玉香,20XX） o因此，在聲樂表演專業(yè)教學中應用情景模擬教 學法的最大優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的情感。教師通過創(chuàng)設情境，穿插情景分析，能夠把歌唱技巧的訓練融入情景，讓學生在情景中，感悟知識、體驗情感、提高歌 唱水平,揣摩身心與情境的相互

8、配合。其次,在情景模擬教學中，知識的傳播不像傳統(tǒng)教學模式中那樣是單向 的,而是雙向互動的綜合過程。這種互動既包括教師和學生之間的互動，也包括學 生與學生之間的互動，在這種多向的互動中學生能夠擴大自己的視野 ，提高自己 對聲樂的鑒賞能力，同時老師也能更好地完善自己的教學。這種互動還反映在演 練過程中學生相互協(xié)作，相互溝通,通過共同努力來完成預設的情景，這對增強學 生的團隊合作意識大有裨益。第三，情景模擬教學不同于其他教學方法，它特別強調學生的參與。通過 精心設計富有情趣的聲樂教學情境，讓學生帶著濃郁的興趣參與聲樂教學，讓學 生身臨其境地扮演一定的角色，能夠較好地彌補傳統(tǒng)聲樂教學中“教師唱一句 ，

9、 學生跟一句”的“灌輸式”課堂教學的不足，極大調動了學生學習的積極性、主 動性與創(chuàng)造性，從而真正達到以情感人，以美育人的教學目的。When you are old and grey and full of sleep,And no ddi ng by the fire, take down this book,And slowly read, and dream of the soft lookYour eyes had once, and of their shadows deep;How many loved your mome nts of glad grace,And loved yo

10、ur beauty with love false or true,But one man loved the pilgrim soul in you,And loved the sorrows of your cha nging face;And bending dow n beside the glow ing bars,Murmur, a little sadly, how love fledAnd paced upon the mountains overheadAnd hid his face amid a crowd of stars.The furthest dista nee

11、in the world Is not betwee n life and death But whe n I sta nd in front of you Yet you don't know thatI love you.The furthest dista nee in the worldIs not whe n I sta nd in front of youYet you can't see my loveBut whe n un doubtedly knowing the love from bothYet cannot be together.The furthest dista nee in the worldIs not being apart while being in loveBut whe n I pla inly cannot resist the year ningYet prete nding you have n ever bee