怎樣讓學(xué)生做閱讀的主人

1、怎樣讓學(xué)生做閱讀的主人別用真理般的結(jié)論壓折學(xué)生思考的種子 別用強(qiáng)行灌輸剝奪學(xué)生閱讀中的審美愉悅：怎樣讓學(xué)生做閱讀的主人常見的閱讀教學(xué)模式是：言，老師講解字詞、翻譯句子、歸納內(nèi)容、分析寫法；詩詞，老師讀讀、講講、闡發(fā)、引申；現(xiàn)代，老師根據(jù)體特點(diǎn)加以分析、闡發(fā)、歸納；多媒體又為改造、引申、生發(fā)創(chuàng)造了另一個(gè)唯美的時(shí)空，老師的讀、誦、演、導(dǎo)表現(xiàn)到極至，師生的單向?qū)υ捊涣鲿r(shí)或精彩迭出 但這些基本上是老師預(yù)設(shè)的程序， 體現(xiàn)的是老師的積累與經(jīng)驗(yàn)技能技巧，且老師 “導(dǎo)”的多是定論定評(píng)，真正屬于學(xué)生自讀、自悟的空間很少，學(xué)生自己讀書的時(shí)間被老師的 “架空分析”所剝奪，讀書的自主性、創(chuàng)造力或多或少地打了折扣。但老

2、師的 “主導(dǎo) ”作用發(fā)揮到如此無以復(fù)加的地步， 而實(shí)際教學(xué)結(jié)果卻是老師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦，語 “少慢差費(fèi) ”，幾乎成了學(xué)生最不喜歡的學(xué)科。按照新程的理念， 讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生解讀本、建構(gòu)意義的幫助者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，將成為每一個(gè)語教師的必然選擇。自主閱讀最本質(zhì)的特點(diǎn)， 是一篇閱讀教學(xué)任務(wù)的完成， 主要應(yīng)該是作為個(gè)體的學(xué)生和作為群體的學(xué)生 (學(xué)生之間 )自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主批判、自主感悟、自主創(chuàng)造的結(jié)果。自主讀書：學(xué)生有真正直接感知原作的自主認(rèn)讀權(quán)。或一目十行、或通讀瀏覽、或忘情誦讀、或咀嚼品味，真正整體把握內(nèi)容、親密接觸原作的原汁原味、 產(chǎn)生自己的初

3、步印象或想法， 而不是對(duì)原作還不知就里，就被老師的種種堪稱學(xué)養(yǎng)深厚的評(píng)介和堪稱別具匠心的問題弄得云遮霧罩。自主解讀：學(xué)生有憑自己的知識(shí)積累和占有的材料理解內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)、建構(gòu)意義的自主理解權(quán)。從篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧到一詞一句、主旨意蘊(yùn)，哪怕是荒誕不經(jīng)、令人啼笑皆非的 “誤讀 ”，也能為更深入地領(lǐng)悟他人精妙的解讀鋪墊 “閱讀期待 ”，才能吸收更精準(zhǔn)、更獨(dú)到的感悟；而不是思考的種子剛待發(fā)芽就被鋪天蓋地的真理般的結(jié)論壓折，導(dǎo)致不敢思考、害怕解讀，只會(huì)人云亦云。自主鑒賞：學(xué)生通過語言字的媒介， 獲得對(duì)思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的具體體驗(yàn)和感受， 獲得審美享受的自主賞析權(quán)。獲得審美愉悅是人們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)之

4、一， 千篩萬選的精品理所當(dāng)然應(yīng)該給樂于體驗(yàn)的學(xué)生審美享受， 讓學(xué)生獲得是非美丑的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步產(chǎn)生鑒賞沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學(xué)生與學(xué)生交流碰撞，學(xué)生自然會(huì)獲得更高層次的情感高峰體驗(yàn)，很多東西就會(huì)成為學(xué)生生命活動(dòng)的一部分，內(nèi)化為精神的血肉， 而不是相反，審美愉悅被 “強(qiáng)行灌輸 ”和“被動(dòng)接受 ”的莫名煩惱與壓抑所剝奪。自主批判：前面都是 “入書 ”，是敬重作品的 “仰視式 ”閱讀，要求讀者深入作品，貼近作者， “見得親切 ”；自主評(píng)判則是 “出書 ”，是裁判作品的 “俯視式 ”閱讀。它要求學(xué)生跳出作品，與作者保持距離，對(duì)本的是非、優(yōu)劣、美丑作出客觀、冷

5、靜、不雜情感、不帶成見的理智判斷和價(jià)值評(píng)估，以便 ”用得透脫 ”。只有學(xué)生獨(dú)立地憑借自己的主觀意志(不排除在 “以我為主 ”的前提下的借鑒與交流 )作出的評(píng)判，才是真正意義上的自主批判。自主感悟：學(xué)生依自己的閱歷見識(shí)，由內(nèi)容聯(lián)想、生發(fā)帶有濃厚個(gè)性色彩的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)心得。 有的可能終生受用。 顯然這也是閱讀的目的所在，到這個(gè)時(shí)候，我們最好心的老師想包辦也是不大可能了。自主創(chuàng)造：學(xué)生由閱讀原作產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖動(dòng)，產(chǎn)生要表達(dá)、要行動(dòng)的一系列實(shí)踐活動(dòng)。 比如，主動(dòng)找人交流， 眉飛色舞；或當(dāng)即寫下感受，迅筆疾書；或開展打下原作印記的行動(dòng)。 這種由好書好所產(chǎn)生的神奇的精神力量所變成的物質(zhì)力量， 這種積極的自主創(chuàng)造

6、， 當(dāng)然是我們?yōu)閹熣邏?mèng)寐以求的了。這六個(gè)環(huán)節(jié)是按照閱讀的自然進(jìn)程，按由低到高的層次排列起的。不管我們老師自己的積累有多厚、水平有多高、愛心有多強(qiáng)，請(qǐng)拿出辦法擠出時(shí)間，盡最大可能讓學(xué)生自主閱讀， 而不是光顧自己在那里宣泄，才是真正以學(xué)生為主體，才是真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛學(xué)生。實(shí)施自主閱讀，教師首先要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生的理解力、判斷力、自控力，相信學(xué)生的智慧潛能才情，寧可高看學(xué)生一眼，不能低估學(xué)生一分。尤其是高中生，智力心理正處在人生的上升期關(guān)鍵期，有著蓬勃的朝氣旺盛的生命力， 差不多掌握了漢語的語法知識(shí)和語閱讀的知識(shí)、技法， 欠缺的只是更廣博一點(diǎn)的視野、更精深一點(diǎn)的專業(yè)技能。因此，教師

7、要擺正自己的角色定位。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底是學(xué)生自己去完成的，教師不應(yīng)該是 “主”，而應(yīng)該是 “助”，不要什么都替學(xué)生包辦，而只做學(xué)生在具體時(shí)空條下還難以做到的事， 比如為學(xué)生“選料子、指路子、教點(diǎn)子 ”。選料子：學(xué)生一節(jié)所完成的一篇，一個(gè)學(xué)期所學(xué)完的一冊(cè)教材，需要讀哪些書 (含參考書 )，老師要能鳥瞰， 能開書目；時(shí)下有哪些精妙時(shí)、新版圖書，教師要有數(shù)，能及時(shí)推薦；學(xué)生之間、班級(jí)年級(jí)校際之間、周邊生活環(huán)境，有些什么值得導(dǎo)入教學(xué)的、事，教師要能洞察，能開講。指路子：一個(gè)學(xué)期如何自主完成一本書的學(xué)習(xí)，如何自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論、交流、命題、訓(xùn)練，是擺在學(xué)生面前的大難題。老師要幫助學(xué)生找到高效完成任務(wù)

8、的門徑， 幫助學(xué)生建立起組織系統(tǒng) 有主持人的學(xué)習(xí)小組 (前后兩排 46 人，由他們選出主持人 )，主持人選出大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)選出科代表 (主持人可以根據(jù)班上座位的調(diào)動(dòng)而調(diào)動(dòng))。這個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)就保證了自主閱讀的完成有人負(fù)責(zé)、有人落實(shí)，如手使臂，如臂使指。一個(gè)班就是一個(gè)組織，而不是一盤散沙，便于教師從站立姿勢(shì)、講話要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、做人做事等等細(xì)微末節(jié)方面去訓(xùn)練、培養(yǎng)、 雕刻學(xué)生。一些老師搞自主閱讀之所以往往不了了之，總覺得學(xué)生不配合，費(fèi)時(shí)低效，感到難度太大，不如自己講省事，就是因?yàn)闆]有建立起這個(gè)讓學(xué)生自主管理的結(jié)構(gòu)。教點(diǎn)子：當(dāng)學(xué)生遇到障礙、感到迷惑、茫然無措時(shí)，作為知識(shí)上的過人、人生路上的先行者， 老師的專業(yè)積累， “為師 ”的功夫， 必要的 “助學(xué)”