學案在中學歷史課堂教學中的應用策略分析

1、學案在中學歷史課堂教學中的應用策略分析摘要：隨著新課程改革的進行，要求教師不能和過去一樣“一言堂式的教學，要求表達學生的主體地位。在歷史學科日常教學中，學案既可以輔助教師的課堂教學，發(fā)揮預習和總結(jié)的作用，也可以補充課件材料，啟發(fā)學生的思維，已是越來越被教師重視。然而作為新的教學手段，學案的應用總體來說還不成熟，沒有明確清楚的模板，故如何最大限度地發(fā)揮學案的作用、使其能成為歷史新課改的重要利器是文章闡述的重點。關(guān)鍵詞：歷史;學案;策略一、引言中學歷史教育是一門復雜的學問，如何讓學生完成三維目標，如何培養(yǎng)學生成為國家需要的人才都是需要思考的問題。學案作為學生上課思考的依據(jù)，是教師教學的幫手，是課本

2、知識的延伸。對其的使用，早已有專家前輩對此發(fā)表了自己的看法，如陳耿義在?學案范式下的高中歷史史料導學策略?中提到結(jié)合書本，充分發(fā)揮史學導學的實踐作用，用學案來構(gòu)建高效課堂。范霄霞在?山西省新絳中學歷史“學案課堂實踐與反思?中提出在學案的實施過程中，教師注重“編、驗、點、導，學生應該力行“學、做、展、悟，對教案的模式進行了系統(tǒng)的總結(jié)。方建玲在?問題式學案導學法在高中歷史課堂教學中的應用研究?中提出設(shè)問對學案的作用是至關(guān)重要的。筆者在參考這些前輩思想的根底上，提出了一些自己的看法。二、歷史學案的作用分析新課程改革要求教師要凸顯學生在課堂上的主體地位，一節(jié)課只有四十五分鐘，一些復雜的課程教師講解時間

3、尤顯不夠，那如何形成高效課堂，且能充分發(fā)揮學生的主觀能動性？這一問題引發(fā)了很多教師的思考。學案作為一種新型的教學工具，對課堂教學有著優(yōu)秀的補充和發(fā)揮作用，一經(jīng)出現(xiàn)，就被大量教師引入課堂。筆者認為學案之所以被重視，是因為它本身具有的三個重要作用。其一，學案對書本知識和課件的補充作用。書本的內(nèi)容與教學所需要掌握的知識相比，無疑十分薄弱，很多教師采用課件的方式來補充內(nèi)容。與此同時，一個問題也隨之出現(xiàn)，課件的內(nèi)容多少為適宜，如果課件內(nèi)容過少，那么學生無法獲取相應的知識;如果課件的內(nèi)容過多，那么會對學生形成一種負擔，尤其是后排的同學，可能都無法看清楚。且大量的圖片和文字撲面而來，可能會對學生造成一定的心

4、理壓力。學案就可以良好的平衡二者，當課件上出現(xiàn)大段文字材料，需要學生分析的時候，可以直接呈現(xiàn)在學案上，面對清晰直觀的書面文字，學生會容易接受。其二，對教師提問的引申。教師上課的時候會根據(jù)課堂情況來提問學生，往往這些問題會有一定的引申性，如果學生能良好思考后展開小組討論，對之后的學習大有裨益;相反，如果學生對于教師的問題不理解，之后的小組合作討論必然流于形式，不利于知識點的掌握。學案可以良好解決這個問題，提前將教師上課的問題打印在紙張上，學生可以在課前自主預習，問題下面有配套的材料和圖片，方便學生理解，討論時候事半功倍。其三，有利于學生自主構(gòu)建知識點。課堂新知識講解完成后，及時的復習十分重要。之

5、前是教師帶著學生穩(wěn)固知識點，收效不佳。但是完全依靠學生自己總結(jié)，大局部學生會遺漏知識點，少量學生會知識混亂。學案上可以采用自主構(gòu)建才補全這個短板，自主構(gòu)建會列出這節(jié)課思維導圖和易混淆知識點表格的一局部，剩余局部留給學生補齊。這種處理既可以讓學生形成立體的思維體系，又可以防止學生對學案的依賴，還可以為學生課后的復習提供模板。在探討完學案的作用后，筆者想闡述一下自己對學案的看法。筆者認為學案的設(shè)計首先應該突出課程標準和中考測試要點，要緊抓時代的脈搏，讓學生樹立明確的中考意思，樹立考試意識。學習目標、教學重難點的列舉是告訴學生上課的主要精力應該如此投放，做到有的放矢。之后的新課預習階段，筆者采取了讓

6、學生做填空題的方式，之前給學生三分鐘時間讓他們預習新課，往往會有學生在走神，效率低下。采用了填空做題這一方式，可以迅速調(diào)動學生的上課情緒，讓其進入狀態(tài)，新知識的填寫也可以為后面的講授打下根底。課堂中，筆者的學案是和小組合作密切聯(lián)系的，一個問題的提出，先讓學生自己在學案上完成，再以小組為單位進行討論，安排小組的記錄員和發(fā)言人，最后由發(fā)言人陳述本小組的觀點。這樣的合作模式可以鍛煉學生的合作意識，培養(yǎng)互相學習的態(tài)度，同時小組內(nèi)的討論也可以先一步排除學生答案的明顯錯誤，使得展示的內(nèi)容有一定的深度。對學案完成優(yōu)秀的小組給予一定的獎勵，鼓勵其他同學學習。最后的自主建構(gòu)或列舉表格，或列舉流程圖，讓學生根據(jù)之

7、前學習的內(nèi)容完成，也可以啟發(fā)學生根據(jù)自己的理解，完成自己的思維導圖。每節(jié)課的思維導圖保存到期末，就是完整的復習資料。綜上，學案的使用可以幫助教師管理學生的思維體系，開發(fā)學生的思辨精神和創(chuàng)造性思維，也可以幫助學生梳理課堂知識、課前預習和課后復習。是課堂教學的重要手段。三、歷史學案目前存在的問題上文陳述了學案的三個作用和標準，但是學案目前的使用來看，仍存在著一些問題。筆者將其歸納總結(jié)，問題有三：第一點，學案模式的隨意化。因為學案是時間出現(xiàn)比較短的載體，教師的應用還不夠成熟，就導致了不同教師制作的學案。比方局部教師以教案為根底改成的學案。教案是對教師上課內(nèi)容的補充和反思，其應對的目標是教師，與學生的

8、要求不一致，直接應用到課堂上，學生會無所適從，無疑是不能滿足教師課堂需要的。還有一種教師將學案全面講義化。學案上材料、圖片、文字等內(nèi)容過多，且大多數(shù)為知識點的堆砌，缺乏學生思考的內(nèi)容。如此極容易引起學生的錯覺，將學案當作本課的講義來使用。還有教師把學案設(shè)計得過于簡單，一張學案上只有短短幾行字，會讓學生誤以為學案僅僅是課堂的一個擺設(shè)。筆者提出這個問題并不是主張將學案固定化，有統(tǒng)一的規(guī)劃，相反我主張的是“百家爭鳴，不同的教師應該根據(jù)自己的特色做出不同的學案，但是在過程中要注意不能隨意，要緊抓學案的根本標準和思考學案對課程的作用。第二點，學案與課標的脫離。有些教師為了追求課堂的活潑度，在學案上穿插了

9、各種小故事和活動，這雖然對學生上課積極性有良好的調(diào)動，但有喧賓奪主之嫌。而且學生提供閱讀學案的目的應該是對課程內(nèi)容的有效先學和課堂思考，如果內(nèi)部趣味性的內(nèi)容過多的話，會分散學生的精力。學案的內(nèi)容應該是以材料分析、問題探討和自主建構(gòu)為主。教師應該明確書本、課件、學案三者之間的關(guān)系，充分開發(fā)學生利用好三者，共同為學習效勞。如果教師出現(xiàn)混淆，學生會質(zhì)疑學案的合理性。第三點，學案問題設(shè)計的刻板化。學案中的一項核心就是問題的設(shè)計，一些教師的學案僅僅是讓學生在書本上尋找知識點，然后在學案填寫知識點，同學比較一下是否完整。這種簡單的設(shè)計和直接用語言要求沒有太大區(qū)別，與課件的功能也發(fā)生重疊，學生會奇怪書本、課

10、件上有的東西，為什么要發(fā)張學案下來專門強調(diào)？學案上的問題應該具有思辨性和討論性，讓學生看到這個問題后會有想看書尋找答案的沖動，比方：八年級?辛亥革命?一課，可以在提問“辛亥革命中清王朝的滅亡是一定的嗎？又比方在七年級?三國鼎立?一課，提問“如果讓你穿越回三國，你想成為哪一派勢力？這些有趣的問題書本上沒有，答案卻在書本上，啟發(fā)學生的興趣，才能充分發(fā)揮學案的有效先學作用。綜上，學案雖是新課改的重要工具，仍有一定的問題。如何將其良好地應用到課堂教學，是對教師的一個重要考驗。四、歷史學案的應用策略歷史教師要將學案完全引入課堂，必須要采取一些教學上的策略和智慧。學生自己對學案的態(tài)度開始時往往是抗拒的，因

11、為初中學生的課務作業(yè)量依然十分繁重，各門功課、試卷、作業(yè)讓他們對紙制文件有種天然的抗拒。教師如果沒有事前告訴學生，直接帶學案進入教室，會直接引發(fā)學生的恐懼，當學生得知不是考試試卷后，很容易形成對學案的輕視。同時，學生在開始之初對學案認識缺乏，會以為這是作業(yè)的一種新形式，增加他們的課后負擔，回家后直接不做或者胡做的情況也不在少數(shù)。針對這些情況，我思考了一些策略。首先，針對學生對學案的恐懼心理，在應用之初就應該向?qū)W生說明學案的作用，說明這不是作業(yè)的添加，相反給出一些獎勵措施，對于學案完成優(yōu)秀的學生給予口頭表揚和減輕課后作業(yè)。當學生認識到學案不會加重他們的負擔之后，抵觸心理就會減輕很多了。其次，展開班級內(nèi)部和不同班級之間的學案評比工作，鼓勵學生在學案的基礎(chǔ)上，融合自己對這節(jié)課的認識，豐富自己的學案，打造自己的特色學案。對于完成特別好的學生，可以在班級內(nèi)和不同班級之間巡回展示，滿足學生被成認的自豪感，可以讓學生心理認同學案。最后，開發(fā)學案的問題思維，讓學生在課堂上對這節(jié)課的學案進行點評，提出自己的看法，哪些內(nèi)容好，哪些內(nèi)容不好，如果你作為教師你會怎么修改，給出自己的看法，形成一篇嶄新的學案。此舉不僅可以促進學案的更新，也可以發(fā)揮教學相長的積極作用，表達學生的主體地位，讓學生感受到自己的能力。綜上，雖然目前仍存在很多不成熟的地方，需要在課