學前教育中培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)策略探究

1、學前教育中培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)策略探究摘要：在現(xiàn)階段的教學開展過程中，國家、社會和幼兒家長都越來越重視幼兒的成長，而在這其中促進幼兒的全面開展成為了教學的重要目標。在學前教育教學開展的過程中，幼兒教師教學方式的科學性，教學內(nèi)容的豐富性在一定程度上促進了幼兒的全面開展。而在教學開展的過程中，語言、藝術(shù)、體育都受到了廣泛的關(guān)注，而科學作為幼兒成長的根底，卻成為了教學的冷門專業(yè)。針對此現(xiàn)象，幼兒教師需要具有針對性地開展科學教學，培養(yǎng)和提高幼兒的科學素養(yǎng)，更好地促進幼兒的全面開展。關(guān)鍵詞：學前教育;科學素養(yǎng);繪本教學;觀察生活;科學實踐中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：202

2、1-001-020現(xiàn)階段社會開展迅速，人們的生活水平有了顯著的提升，越來越多的幼兒家長開始重視學前教育教學的全面性，重視促進幼兒的全面開展。而在促進幼兒全面開展的過程中，對幼兒進行科學教育，培養(yǎng)和提高幼兒的科學素養(yǎng)是十分重要的。幼兒階段的孩子好奇心和探究欲望十分地強烈，對生活中的現(xiàn)象和事物都充滿了好奇。這個時候教師要對其進行科學的引導，才能夠讓幼兒更加正確地認知生活，促進幼兒的健康成長。同時培養(yǎng)和提高幼兒的科學素養(yǎng)還能夠很好地鍛煉幼兒的思維，既能夠提高幼兒的邏輯思維能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的科學意識。所以幼兒教師要重視科學教學的開展，以科學教學為根底，更好地促進幼兒的全面開展。一、通過繪本教學開展

3、豐富性讓幼兒初步認識科學幼兒階段的孩子對世界的認識相對來說還不夠充分，很多時候幼兒對科學沒有一個更加具體的認識，這個時候幼兒教師盲目地開展科學教學不僅不能夠讓幼兒認識科學，教學內(nèi)容和幼兒認知、理解的不匹配還容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理。在教學開展的初期，幼兒教師需要重視教學開展的導入性，在科學教育和幼兒之間架起過渡的橋梁。而這個橋梁便是繪本閱讀。閱讀往往是豐富認知的根底方式之一，也是陶冶情操的重要方式。而繪本閱讀相對于傳統(tǒng)的閱讀方式更加符合幼兒的心理和生理特點，能夠更好地豐富幼兒的認知。所以幼兒教師要重視繪本閱讀教學的開展，讓幼兒初步認識科學，為培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)奠定根底?？茖W的內(nèi)容包含很多種，在

4、學前教育科學教學開展的初期，幼兒教師就可以通過繪本閱讀的豐富性來豐富幼兒的科學認知。首先幼兒教師要重視繪本閱讀開展的豐富性，可以在教室中設置圖書角，然后幼兒教師可以通過租賃或者借閱的方式來豐富圖書角的閱讀內(nèi)容。通過這樣的方式讓幼兒閱讀到更多的繪本，豐富幼兒的認知。在此過程中，幼兒教師還要重視繪本閱讀開展的豐富性和科學性，可以通過開展主題閱讀的活動，豐富幼兒的科學認知，例如讓幼兒閱讀關(guān)于人體科學的繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠初步地了解自己的身體。或者是開展關(guān)于自然科學的閱讀內(nèi)容，讓幼兒能夠初步地認識自然界中的科學現(xiàn)象。之后幼兒教師還可以開展閱讀交流的活動，更好地豐富幼兒的認知。通過這樣的方式，能夠在科學

5、與幼兒的認知之間架起溝通的橋梁，為之后的科學教學開展奠定根底。二、通過觀察生活的教學方式培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)對于幼兒階段的孩子們來說，他們對世界的認識還不夠充分，理解能力相對來說也是比較差的，這個階段的幼兒往往會對生活的事物產(chǎn)生一些疑問。幼兒教師或者是家長都能夠體會到幼兒的“十萬個為什么，這就是幼兒好奇心的表達?？茖W知識不是“高大上的，也絕不是停留在理論之上，在很多時候科學知識就存在于我們的生活之中。例如四季的變化、晝夜的更替等，這都是存在于我們生活中的自然科學現(xiàn)象。這個時候幼兒教師要重視教學方式和內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓幼兒能夠更好地認識生活中的科學，同時還能夠通過結(jié)合生活的方式讓幼兒更好地認

6、識科學，激發(fā)起幼兒的科學興趣，以此來更好地培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒教師可以通過一些生活中的現(xiàn)象來對孩子們進行科學教學。首先幼兒教師可以讓孩子觀察生活中的現(xiàn)象，例如秋天的時候樹葉紛紛掉落，幼兒教師就可以以此為根底，對孩子們進行四季更替的科學教學，讓幼兒能夠科學地認識四季的變化，也能夠初步地了解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)?；蛘呤巧钪刑鞖獾淖兓?，比方下雨、下雪、刮風等，幼兒教師就可以以此為根底，對幼兒進行科學教學，讓幼兒能夠正確地認識一些生活中的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。除此之外，幼兒教師還可以結(jié)合生命科學對孩子們進行教學，讓幼兒能夠正確地認識自身，更好地培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，也促進幼兒的成長。三、通過科

7、學實踐活動的方式提高幼兒的科學素養(yǎng)實踐是檢驗真理的唯一標準，同時通過實踐的方式能夠讓幼兒更好地認知教學內(nèi)容，還能夠讓幼兒在動手實踐的過程中鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。但是在現(xiàn)階段學前教育科學實踐教學開展的過程中，實踐內(nèi)容與幼兒的認知特點不符合，實踐教學的開展也不能夠很好地表達幼兒學習的主體性。這在一定程度上阻礙了科學實踐教學的開展，同時也不能夠很好地發(fā)揮科學實踐教學的意義。在現(xiàn)代化教學理念的指導下，幼兒教師要重視科學實踐方式的科學性，使得實踐能夠更好地符合幼兒的心理和認知特點，同時也能夠更好地尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠在動手實踐的過程中提高自身的思維和動手能力，從而更好地促進幼兒的全面開

8、展。幼兒教師可以通過開展一些科學實驗的方式來表達科學教學的實踐性。例如有關(guān)于密度的實驗。幼兒教師可以讓孩子們準備一個水杯，并在水杯中倒?jié)M水，然后將雞蛋放到倒?jié)M水的水杯中，此時會發(fā)現(xiàn)雞蛋沉到了杯底。然后讓幼兒在杯子中加足夠的鹽，這個時候就會發(fā)現(xiàn)雞蛋漂浮起來了。在實驗的過程中，幼兒教師要尊重孩子們的思維，給予幼兒實踐的空間。之后幼兒教師可以通過信息技術(shù)的方式為幼兒展示生活中的實例，例如“死海。通過這樣的科學實驗，讓幼兒能夠更正確地認識密度，同時還能夠通過信息技術(shù)的理論豐富幼兒的認知，通過理論和實踐相結(jié)合，提高幼兒的科學素養(yǎng)。總而言之，在學前教育階段的教學過程中培養(yǎng)和提高幼兒的科學素養(yǎng)對幼兒的成長來說是百利而無一害的，既能夠充分地發(fā)揮幼兒的思維能力，還能夠提高幼兒的科學意識，促進幼兒更加全面、健康的成長。所以在這一階段教學開展的過程中，幼兒教師要重視教學方式的科學性，通過繪本的方式讓幼兒初步認識科學，通過觀察生活的方式讓幼兒意識到科學的重要意義，通過科學實踐的方式提高幼兒對科