淺析創(chuàng)新性構(gòu)建高職學(xué)生的評價體系

1、淺析創(chuàng)新性構(gòu)建高職學(xué)生的評價體系 淺析創(chuàng)新性構(gòu)建高職學(xué)生的評價體系 摘 要：完善的評價體系是提高和推動高職教育開展的動力，評價是為了更好的促進。本研究借助相關(guān)研究理論，構(gòu)建高職學(xué)生評價體系，促進我國高職教育的進一步開展。 關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 評價體系 一、前言 職業(yè)教育作為我國教育的組成局部，在整個教育體系中處于十分重要的位置，近幾年來為社會培養(yǎng)了大批合格人才，對提高全民整體素質(zhì)，促進我國經(jīng)濟開展發(fā)揮了重要作用，但是隨著我國經(jīng)濟的開展，社會需要更多的高級應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)目標和學(xué)生評價體系已不能適應(yīng)社會開展需要，在此背景下探索新的學(xué)生評價體系，提高高職學(xué)校人才培養(yǎng)能力，為社會開展培養(yǎng)更多

2、的人才具有重要的理論和實踐意義?！?】 二、高職學(xué)生的評價體系現(xiàn)狀分析 目前關(guān)于高職學(xué)生體系的研究主要集中在學(xué)生專業(yè)能力評價體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)成果評價體系、根本職業(yè)能力評價體系、學(xué)習(xí)能力評價體系等幾個方面，李志河?我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系構(gòu)建研究?通過研究構(gòu)建了一套通用性強、易操作、符合高職院校學(xué)生特點的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標體系，實踐應(yīng)用說明該評價指標體系具有很好的通用性、科學(xué)性和有效性。焦巧?高職學(xué)生根本職業(yè)能力評價體系的設(shè)計與研究?研究認為高職學(xué)生的根本職業(yè)能力如何有效、科學(xué)地評價，是高職教育研究的重點和難點。 三、創(chuàng)新高職學(xué)生的評價體系根本構(gòu)建 目前我國高職教育以學(xué)生的職業(yè)能力的培

3、養(yǎng)為根本目標，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、效勞一線需要高級應(yīng)用型人才，但是學(xué)生的根本職業(yè)能力如何有效、科學(xué)地評價，是提高和推動高職教育開展的動力，評價是為了更好的促進，只有完善的評價體系才能促進培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高，因此創(chuàng)新高職學(xué)生的評價體系根本構(gòu)建是高職教育研究的重點和難點。創(chuàng)新是社會開展的根本動力，為了全面推進高職教育，為社會開展培養(yǎng)合格人才，有必要根據(jù)社會人才需要修改和構(gòu)建全新高職學(xué)生評價體系，從而推動職業(yè)教育的進一步開展。借鑒已有的研究成果，本研究借助相關(guān)管理學(xué)科的開展和對高職教育目標的認識，構(gòu)建的高職學(xué)生評價體系包括過程評價、課程評價、技能測評、職業(yè)能力評價四個一級指標。【2】 1.過程

4、評價 過程評價是相對傳統(tǒng)的考評最終結(jié)果而存在的一種評價模式。過程評價的“過程是相對于“結(jié)果而言的，過程評價克服了傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程的缺乏之處，強調(diào)過程也是評價的重要組成局部。但是過程評價并不是說對一個學(xué)生的評價只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，過程評價強調(diào)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能開展的過程性結(jié)果，如實際動手能力、解決問題能力等，并根據(jù)反應(yīng)及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，根據(jù)判斷結(jié)果調(diào)控教學(xué)過程，肯定學(xué)生成績，發(fā)現(xiàn)存在問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。因此過程評價的功能主要不是表達在評價結(jié)果，更不是區(qū)分學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。過程評價應(yīng)該屬于個體內(nèi)差異評價，通過把每個評價對象的過去與現(xiàn)在進

5、行比擬，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型。評價主要作用在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。根據(jù)研究需要，過程評價包括個人評價、小組評價、教師評價三個二級評價指標，評價主體分別是個人、小組成員、教師。 2.課程評價 課程評價是高職學(xué)生的評價體系的主要內(nèi)容之一，主要指檢查課程設(shè)置目標和實施是否實現(xiàn)了教育目的，課程評價是一個教學(xué)價值判斷的過程?？梢员磉_評價者的主觀愿望和價值觀念。不同的評價主體因為不同的價值關(guān)鍵和其自身的需要的不同對同評判對象或過程會產(chǎn)生不同的判斷。課程評價的形式多樣。根據(jù)評價需要可以分為定量的方法和定性的方法，不同的

6、方法可能結(jié)果會有所差異，常用的考核測試只是課程評價的一種方法，并不代表課程評價的全部。課程評價范圍一般包括課程的方案、目標、實施結(jié)果、反應(yīng)意見等。換句話說，課程評價對象的范圍很廣，包括課程方案、課程實施的教師、學(xué)生、學(xué)校、課程活動的結(jié)果等。課程評價可分為包含學(xué)業(yè)成果、測驗成績兩個二級指標，評價主體是教師、學(xué)生。 3.技能測評 技能測評在高職學(xué)生的評價體系中占據(jù)有很重要的位置。技能測評是針對學(xué)員根本職業(yè)知識與技能操作水平、職業(yè)能力的考試審核評估工作?？己送ㄟ^的學(xué)員給予頒發(fā)相應(yīng)專業(yè)的全國職業(yè)能力等級證書。該證書是證明學(xué)員通過全國職業(yè)能力測評體系具備了相應(yīng)崗位綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的有效依據(jù)。高職教育的

7、根本目標就是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，因此技能的測試的好壞直接是教育效果的表達。技能測評就是檢驗高職教育效果的一個根本環(huán)節(jié)。通過技能測評可以正確反應(yīng)學(xué)生根本應(yīng)用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)變能力，通過對測試結(jié)果的正確反應(yīng)，可以促進教學(xué)效果的提高，包含技能鑒定考核、技能評定兩個二級指標，評價主體是社會考評員、專家評委。 4.職業(yè)能力評價 職業(yè)能力評價是對高職學(xué)生知識水平、職業(yè)能力的鑒定性測試與評估。職業(yè)能力測評側(cè)重于學(xué)生職業(yè)生涯開展、實踐技能和實際崗位綜合工作能力的培養(yǎng)。目的是相應(yīng)測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)偏好、職業(yè)心態(tài)，根據(jù)測試結(jié)果幫助學(xué)生了解自身職業(yè)開展傾向，學(xué)校測試評估結(jié)果制定修改培養(yǎng)方案，使學(xué)員到到達社會需要的高級應(yīng)用型人才標準，同時使用人單位能夠直觀、準確的了解學(xué)學(xué)生能力，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置。職業(yè)能力評價包含綜合職業(yè)能力測評一個二級評價指標，評價主體是教師、企業(yè)人員?！?】 四、結(jié)論 隨著我國經(jīng)濟的開展，社會需要更多的高級應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)目標和學(xué)生評價體系已不能適應(yīng)社會開展需要，必然要求建立一套完善的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系，評價是為了更好的促進，只有完善的評價體系才能促進培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高，本研究借助相關(guān)管理學(xué)科的開展和對高職教育目標的認識，構(gòu)建的高職學(xué)生評價體系包括過程評價、課程評價、技能測評、職業(yè)能力評價四個一級指標。 參考文獻 【1】 ：/wwch