淺析大工程觀(guān)教育理念的特征與功能

1、1 淺析大工程觀(guān)教育理念的特征與功能 周如金 （茂名學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院） 有關(guān)人類(lèi)生存、生活、發(fā)展方面任何條件的改善都離不開(kāi)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)， 這創(chuàng)造性實(shí) 踐活動(dòng)稱(chēng)為工程。工程實(shí)踐水平既和每一個(gè)時(shí)期人類(lèi)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)相關(guān)技術(shù) 的綜合集成能力有關(guān)，更和從事工程實(shí)踐人才的創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)有關(guān)。工程 具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性、綜合性、社會(huì)性和全球性等特點(diǎn)，而且隨著科學(xué)技術(shù)尤其是 工程實(shí)踐的發(fā)展，工程實(shí)踐的創(chuàng)造性、綜合性、社會(huì)性等特征日趨障顯，對(duì)工程實(shí)踐人才的 培養(yǎng)提出了更多更高的要求。而現(xiàn)狀是工程實(shí)踐人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)人才需求及其承擔(dān)的社會(huì)責(zé) 任的要求在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、

2、社會(huì)責(zé)任和綜合素質(zhì)等方面均存在許多不相適應(yīng)的地方， 許多教育者在審視和思考工程人才的教育培養(yǎng)模式。 19931993 年，美國(guó)麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)莫爾 總結(jié)美國(guó)工程教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀， 提出了大工程觀(guān)教育理念，得到了世界范圍內(nèi)許多教 育者的普遍認(rèn)同和卓有成效的實(shí)踐。 一、教育理念與大工程觀(guān) 1 1、 關(guān)于教育理念 在西方哲學(xué)中，有觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)理念是一套高度抽象的絕對(duì)化的普通真理， 是對(duì)世界或事物應(yīng) 有狀態(tài)的反映；還有觀(guān)點(diǎn)則把人的認(rèn)識(shí)功能分為感性、 知性和理性三個(gè)層次，理性是一種比 感性和知性更根本更高級(jí)的認(rèn)識(shí)， 理念是理性認(rèn)識(shí)的概念， 理念能夠也必須對(duì)感性世界產(chǎn)生 影響，盡可能使感性世界與理念世界相一

3、致， 此時(shí)，理念也是處于認(rèn)識(shí)最高層次并對(duì)人的現(xiàn) 實(shí)行為產(chǎn)生影響的認(rèn)識(shí)。 辭海認(rèn)為，“所謂理念，事實(shí)上是把人從個(gè)別事物中抽象而得到的普通概念加以絕 對(duì)化，并把它說(shuō)成是事物的原型。這種永恒不變的理念的總和構(gòu)成了理念世界” 。 在中國(guó)哲學(xué)中，“理”多指事物的條理、準(zhǔn)則，而“念”多指“思考”和“想法” ，合 并在一起，理念就是關(guān)于事物的條理、準(zhǔn)則的看法。 把西方理念的本義和中國(guó)關(guān)于理念的解釋綜合起來(lái)， 可將理念定義為：人們?cè)诶硇运伎?和親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于事物本身及其價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的堅(jiān)定不移的根本性的判 斷與看法。關(guān)于事物本身的判斷與看法主要是說(shuō)明事物的性質(zhì)、 功能和發(fā)展規(guī)律究竟應(yīng)當(dāng)是 什么。

4、 由此推知，教育理念就是人們?cè)诶硇运伎己陀H身體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育事物本身及 其價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的堅(jiān)定不移的根本性判斷與看法。 關(guān)于教育事物本身的看法， 主要是 說(shuō)明教育事物的本質(zhì)、性質(zhì)、功能和發(fā)展規(guī)律究竟應(yīng)當(dāng)是什么。 教育理念具有歷時(shí)性。 它是在特定的時(shí)空、 特定的內(nèi)外部條件下形成的， 具有與時(shí)俱進(jìn) 的哲學(xué)內(nèi)涵，隨社會(huì)的變化而變化。 同時(shí)，教育理念具有前瞻性。有著對(duì)奮斗目標(biāo)和努力方 向的設(shè)定，體現(xiàn)出對(duì)未來(lái)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種期待。 前瞻性的教育理念， 將會(huì)成為教育行動(dòng) 的思想先導(dǎo)，為教育實(shí)踐活動(dòng)指引方向。 2 2、 什么是大工程觀(guān)？ 2020 世紀(jì) 9090 年代以來(lái)，美國(guó)工程教育掀起了

5、“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀(guān)”。 這一理念主要是針對(duì)傳統(tǒng)工程教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化、 科學(xué)化從而割裂了工程本身這種現(xiàn)象提 出來(lái)的。 其基本定義是：大工程觀(guān)就是用系統(tǒng)工程方法考察事物整體與局部之間、 整體與外部環(huán) 境之間、主觀(guān)與客觀(guān)之間相互聯(lián)系聯(lián)系、 相互作用、相互制約關(guān)系給我們提出的一種系統(tǒng)考 慮工程教育問(wèn)題的一種理念、一種客觀(guān)要求。這種教育理念反映了科學(xué)、技術(shù)和人文相互滲 透相互融合的2 趨勢(shì)，同時(shí)也迎合了現(xiàn)代工程的實(shí)際需要。 大工程觀(guān)作為一種教育理念，就是對(duì)工程教育過(guò)程的一種理性思考和根本性判斷。 它從 實(shí)踐的視角，將大型復(fù)雜工程系統(tǒng)存在的傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)屬性上升為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域， 演變?yōu)?/p>

6、改 革現(xiàn)代工程教育的理論體系， 經(jīng)歷各學(xué)科各部門(mén)人員的不斷努力、 豐富與完善，而逐漸形成 “工程系統(tǒng)學(xué)”理論體系，其外延與內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。 “大工程觀(guān)”不是指工程規(guī)模本身的 “大”，而是指為大型復(fù)雜工程提供理論支撐的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)范圍的“大”，涉及各方 面學(xué)科的交叉與融合，遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“工程科學(xué)”知識(shí)本身的范圍?！按蠊こ逃^(guān)”就是以整合、 系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。 二、大工程觀(guān)教育理念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)條件 1 1、 現(xiàn)時(shí)的工程教育偏離了以實(shí)踐為基礎(chǔ)的工程教育本質(zhì) 在 2020 世紀(jì)三四十年代前， 美國(guó)工程教育以傳統(tǒng)工程觀(guān)為導(dǎo)向的工程教育 “技術(shù)模式”， 側(cè)重專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握和

7、技藝技能本身的研究與運(yùn)用，重視處于工程經(jīng)驗(yàn)階段的工程實(shí) 踐。到 2020 世紀(jì) 40408080 年代，引進(jìn)科學(xué)教育，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科，這樣以“工程科 學(xué)運(yùn)動(dòng)”為導(dǎo)向的教育理念主宰美國(guó)工程教育。由于工程科學(xué)在許多領(lǐng)域取得了巨大成功， 促進(jìn)“過(guò)度”工程科學(xué)化運(yùn)動(dòng)思潮的蔓延。使工程教育過(guò)分科學(xué)化、學(xué)術(shù)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué) 基礎(chǔ)理論研究與教育， 重點(diǎn)突出了工程學(xué)科的學(xué)習(xí)和科學(xué)分析的訓(xùn)練， 這樣二戰(zhàn)前注重的工 程設(shè)計(jì)和集成以及工程實(shí)踐教育等項(xiàng)目就被消除或者大幅度減少， 其直接后果是造成美國(guó)工 業(yè)在一系列產(chǎn)品領(lǐng)域讓出霸主地位，對(duì)美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成嚴(yán)重威脅。 2020 世紀(jì) 9090 年代以后， 美國(guó)有

8、志之士認(rèn)識(shí)到美國(guó)工程教育偏離了以實(shí)踐為基礎(chǔ)的工程教育的本質(zhì)， 開(kāi)始研討工程教 育新模式，提出“回歸工程運(yùn)動(dòng)”，其核心內(nèi)容就是要改革美國(guó)“過(guò)度工程科學(xué)”化的工程 教育體系，重構(gòu)工程教育，要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來(lái)的含義， 更加重視 工程實(shí)際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性，形成大工程觀(guān)教育理念。 2 2、 客觀(guān)存在的各專(zhuān)業(yè)、學(xué)科之間固有聯(lián)系 很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們習(xí)慣于談具體的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科， 并易于接受不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科之間的獨(dú) 立性，而對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科之間的聯(lián)系則認(rèn)識(shí)較少。其實(shí)，無(wú)論怎樣劃分專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，不同 的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間必然存在某種本質(zhì)的和非本質(zhì)的固有聯(lián)系。 在工程實(shí)踐中，如果忽視這種

9、 客觀(guān)存在的聯(lián)系，不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、學(xué)科間的創(chuàng)造性綜合，則必然導(dǎo)致工程實(shí)踐的產(chǎn)品存在這樣 或那樣的缺陷，甚至導(dǎo)致工程的失敗。隨著科學(xué)的深入發(fā)展，知識(shí)的發(fā)展從分化走向了綜合， 新知識(shí)和新方法的產(chǎn)生更多出現(xiàn)在跨學(xué)科和學(xué)科交叉地帶，這就是一些研究者們尋找跨專(zhuān) 業(yè)、跨學(xué)科研究課題的原因；但在工程實(shí)踐人才培養(yǎng)方面，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科間的綜合化和 系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)還不夠。大工程觀(guān)教育理念強(qiáng)調(diào)工程人才培養(yǎng)要具有多學(xué)科綜合性的知識(shí)背 景，這一綜合包括技術(shù)知識(shí)大綜合和工程與由經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境、管理等工程活動(dòng)所 涉及的跨學(xué)科門(mén)類(lèi)的邊緣知識(shí)的綜合。 不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科之間的固有聯(lián)系是提出大工程觀(guān)教育 理念的一個(gè)內(nèi)在要求。 3

10、 3、 現(xiàn)時(shí)的工程實(shí)踐活動(dòng)已在影響人類(lèi)自身的生存和發(fā)展 相當(dāng)一段時(shí)間以來(lái)， 工程教育中重物輕人、 重理輕文的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。 甚至把工程教育 培養(yǎng)的目標(biāo)簡(jiǎn)單地局限于該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的物質(zhì)生產(chǎn)者。 缺乏對(duì)工程師進(jìn)行所造之物必須適應(yīng) 所處環(huán)境、地域，應(yīng)該和周邊文化氛圍相協(xié)調(diào)的教育。隨著人類(lèi)工程數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張，工 程活動(dòng)引發(fā)了社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)、倫理、資源、人口和風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)，工程活動(dòng)對(duì)生態(tài)和環(huán)境 的影響和破壞日益明顯，工程活動(dòng)大量消耗資源導(dǎo)致資源匱乏與人口增長(zhǎng)帶來(lái)的巨大物質(zhì)需 求之間的矛盾日益尖銳，等等。大工程觀(guān)教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本“和諧工程觀(guān)理念” ，不要 3 盲目地“征服自然”，而是要求理性地認(rèn)識(shí)和合

11、理改造自然，追求人、自然、社會(huì)之間的和 諧統(tǒng) O O 4 4、現(xiàn)代工程發(fā)展的需要 傳統(tǒng)工程多屬于勞動(dòng)密集型工程和資本密集型工程， 這種傳統(tǒng)粗放型的資源利用方式易 引發(fā)生態(tài)危機(jī)?，F(xiàn)代工程朝巨型化、 集成化方向發(fā)展，呈現(xiàn)技術(shù)高度集成化趨勢(shì)， 同時(shí)大型 工程對(duì)環(huán)境生態(tài)、人文、政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響?，F(xiàn)代大工程活動(dòng)屬于知識(shí)密集型實(shí) 踐活動(dòng)，要求用豐富的知識(shí)替代相對(duì)稀缺的自然資源。這也是催生旨在將科學(xué)、技術(shù)、 非技 術(shù)、工程實(shí)踐融為一體的，具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的大工程觀(guān)教育理念的一個(gè)原因。 三、大工程觀(guān)教育理念的本質(zhì)特征與功能 1 1、大工程觀(guān)教育理念的本質(zhì)特征 (1)(1) 大工程觀(guān)教育理念

12、反映了社會(huì)工程實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的大趨勢(shì) 廣義上講，工程教育是指培養(yǎng)工程人才的社會(huì)活動(dòng)； 狹義上講，是指有目的、 有計(jì)劃、 有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響， 把他們培養(yǎng)成為符合社會(huì)需要的能從事工程實(shí) 踐活動(dòng)的一種學(xué)校教育。工程教育作為教育的一個(gè)類(lèi)別，是人類(lèi)社會(huì)的重要組成部分，受 社會(huì)發(fā)展總趨勢(shì)的制約。工程教育不能脫離社會(huì)環(huán)境而存在。 大工程觀(guān)教育理念總結(jié)了工程教育的現(xiàn)狀，將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)要素融為一體， 形成 完整的工程活動(dòng)系統(tǒng)， 注重工程技術(shù)本身的同時(shí)， 把非技術(shù)因素作為內(nèi)生因素加以整合， 引 入工程活動(dòng)。重視對(duì)整個(gè)工程系統(tǒng)的研究。工程活動(dòng)包含著對(duì)生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)與功能的重塑， 與社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展

13、，既改造環(huán)境又保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。 大工程觀(guān)教育理念，揭示并反映了社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)在工程教育界的表現(xiàn)，反映了社會(huì) 發(fā)展對(duì)工程教育的總體要求，客觀(guān)地指明或反映了社會(huì)工程實(shí)踐活動(dòng)的大趨勢(shì)。 (2)(2) 大工程觀(guān)教育理念反映了工程教育改革的方向 工程教育是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供工程技術(shù)與企業(yè)管理人才的主要渠道。隨著全世界人 口、資源與環(huán)境壓力的日益增大，工程與技術(shù)面臨的問(wèn)題越來(lái)越多、越來(lái)越大，這對(duì)工程教 育產(chǎn)生巨大的沖擊，推動(dòng)著工程教育必須進(jìn)行調(diào)整與改革， 以便為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供適 需的工程技術(shù)人才。 19941994 年，美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)發(fā)表了 面對(duì)變化世界的工程教育 一文；同年，麻省

14、理 工學(xué)院(MIT)(MIT)工學(xué)院院長(zhǎng)喬爾莫西斯提出了該院名為大工程觀(guān)與工程集成教育的長(zhǎng)期 規(guī)劃；19951995 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表了重建工程教育：集中于變革一一 NSFNSF 工程教 育專(zhuān)題討論會(huì)報(bào)告。這一系列的報(bào)告集中體現(xiàn)了一種思想， 那就是面對(duì)變化了的當(dāng)今世界， 工程教育必須改革。而工程教育的改革方向是要使現(xiàn)在的建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸 其本來(lái)涵義，更加重視工程實(shí)際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。 有人把這種思想稱(chēng)為大工 程教育觀(guān)。 美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì) (ABET)(ABET)具體制定了新的對(duì)工程教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的 1111 條評(píng) 估標(biāo)準(zhǔn)，其主中最主要強(qiáng)調(diào)：一是工程

15、實(shí)踐能力； 二是多學(xué)科的背景以及多方面的能力，尤 其是創(chuàng)新能力；三是職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感。進(jìn)一步為工程教育改革和工程師的培養(yǎng)提出 了具體要求和明確了方向。 (3)(3) 大工程觀(guān)教育理念反映了工程教育的客觀(guān)實(shí)際，具有一定的真理性 傳統(tǒng)工程觀(guān)價(jià)值觀(guān)單一， 主要以追逐經(jīng)濟(jì)利益為目的， 創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)體， 工程活 動(dòng)價(jià)值指向是以人類(lèi)為絕對(duì)主體， 對(duì)作為客體的自然界的改造活動(dòng)， 忽視自然本身的內(nèi)在規(guī) 律，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)行為的限制與反作用的功能，忽視工程對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)變遷的影響， 忽視社會(huì)對(duì)工程的促進(jìn)、約束和限制的作用，因而難以全面把握人與自然的互動(dòng)關(guān)系。 遵循 4 事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在總結(jié)工程教

16、育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上提出的大工程觀(guān)，力圖將科學(xué)、技術(shù)、 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境生態(tài)、文化以及審美藝術(shù)、倫理道德等價(jià)值觀(guān)整合起來(lái)，指導(dǎo)工程實(shí)踐， 創(chuàng)造一個(gè)物化的實(shí)體。使物化的實(shí)體能成為一個(gè)社會(huì)文化的實(shí)體， 并圍繞其形成新的社會(huì)結(jié) 構(gòu)系統(tǒng)。 大工程觀(guān)教育理念揭示教育發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，具有一定的真理性，其真理性是相對(duì)的， 具有時(shí)代的局限性。 檢驗(yàn)其真理性的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)， 那就是教育實(shí)踐。國(guó)內(nèi)外一些高校均在 實(shí)踐大工程觀(guān)教育理念，其實(shí)踐效果也許要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間才能得以障顯， 但基于工程觀(guān) 開(kāi)展的工程教育實(shí)踐活動(dòng)得到工程教育界的普遍關(guān)注和認(rèn)同。 2 2、大工程觀(guān)教育理念的功能 大工程觀(guān)作為一種基于對(duì)教育實(shí)踐總結(jié)

17、、反思而形成的教育理念，其功能是多方面的， 主要作用有： (1)(1) 總結(jié)作用 人們?cè)谙硎芄I(yè)文明帶來(lái)物質(zhì)成果的同時(shí)， 也不得不面對(duì)它帶來(lái)的資源枯竭、 生存環(huán)境 遭到破壞和道德危機(jī)等問(wèn)題， 這些問(wèn)題實(shí)際上反映了人類(lèi)工業(yè)文明及其思維方式的危機(jī)。 工 業(yè)文明的主體活動(dòng)是工程實(shí)踐， 也就是說(shuō)工程實(shí)踐用其思維存在危機(jī)， 迫使人們對(duì)工程實(shí)踐 和工程教育進(jìn)行反思。認(rèn)為現(xiàn)時(shí)的工程實(shí)踐和工程教育存在這樣一些主要問(wèn)題， 包括：過(guò)度 強(qiáng)調(diào)科學(xué)，工程教育過(guò)度科學(xué)化；缺乏學(xué)科、專(zhuān)業(yè)間的合理整合和系統(tǒng)化；缺乏工程、技術(shù) 與非技術(shù)要素間的和諧思維方式教育； 弱化了綜合創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)； 等等。大工程觀(guān) 教育理念既對(duì)

18、工程教育歷程和工程實(shí)踐伴生的一系列問(wèn)題的理性總結(jié)， 又創(chuàng)新了工程教育思 想，構(gòu)建了解決現(xiàn)實(shí)工程教育存在問(wèn)題的一種理念。 (2)(2) 指導(dǎo)作用 大工程觀(guān)教育理念是對(duì)工程教育實(shí)踐的客觀(guān)反映， 工程教育實(shí)踐是其存在的前提。大工 程觀(guān)教育理念理性總結(jié)了工程教育發(fā)展歷程， 揭示了工程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)， 代表了工程 教育改革的方向，因此必將工程教育產(chǎn)生有效的指導(dǎo)作用。 大工程觀(guān)教育理念表現(xiàn)在實(shí)踐層面上， 首先是辦學(xué)思路。要利用大工程觀(guān)教育理念科學(xué) 化辦學(xué)指導(dǎo)思想、明細(xì)辦學(xué)措施、凝煉辦學(xué)特色和規(guī)劃辦學(xué)目標(biāo)。 有了明確的辦學(xué)思路，能 給學(xué)校各項(xiàng)工作帶來(lái)生機(jī)和活力，促進(jìn)大工程觀(guān)教育理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 大工程觀(guān)教育理念表現(xiàn)在人才培養(yǎng)層面上， 指導(dǎo)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案； 合理整合專(zhuān)業(yè)課程 體系；融合多學(xué)科知識(shí)背景、整體提高學(xué)生素質(zhì)； 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)條件建設(shè)與充分利用、 培養(yǎng) 學(xué)生綜合創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。 (3)(3) 創(chuàng)新作用 從“