視覺思維理論在數(shù)學教學中的應用分析-最新教育文檔

1、視覺思維理論在數(shù)學教學中的應用分析文獻標識碼： Adoi ：視覺思維是人們對待事物的第一視覺反應，數(shù)學思維豐富是人的一種能力象征。數(shù)學具有邏輯性強，解題思路縝密等特點。在數(shù)學教學中應用視覺思維有助于學生解題思路的發(fā)散，對于大學生而言，更是能夠保證其數(shù)學觀的形成?？傊?，視覺思維在高校數(shù)學教學中的應用具有積極意義。1 視覺思維內(nèi)涵視覺思維的概念較為抽象，但事實上， 這一理論在數(shù)學教學中十分常見，圖形的理解離不開視覺思維，通過大學課程，建立學生與企業(yè)、 與社會之間的聯(lián)系， 這一階段學生的解題能力培養(yǎng)弱化，而數(shù)學思維的培養(yǎng)對于學生日后的工作和生活則具有重要意義，數(shù)學思維將提高學生認知事物的能力，對數(shù)學

2、教學本身而言，也使教學過程更加豐富。因此，教學不能僅限于課堂，還應注重學生思維的開發(fā)，提高學生的綜合能力，發(fā)揮視覺思維的作用。2 視覺思維的特點2.1 概括性視覺思維具有概括性，數(shù)學教學隨之具有概括性。大?W生具有一定的概括總結能力，其視覺思維具有層次性，在以往的教學方式中，學生的思維只能得到部分開發(fā)，注意力不集中，思考方向單一成為傳統(tǒng)教學模式下學生的特點。 視覺思維開發(fā)后， 學生對于事物的認識更加全面， 能夠從多角度思考問題， 使數(shù)學學習思維更加活躍。因此概括性是這一時期數(shù)學教學的一大特點。對于教師而言， 不再強調(diào)數(shù)學的解題技巧， 而是將數(shù)學知識總結概括后，由學生提出問題，并利用所學知識解決

3、數(shù)學問題，這一方式徹底改變了傳統(tǒng)教學模式， 改變了教師在教學中的地位和作用，學生成為學習主體，并且關注的學習內(nèi)容發(fā)生變化。實踐證明，這一教學方式中學生更愿意自己將實際問題抽象化， 并獨自歸納出數(shù)學對象的特征，使學生通過數(shù)學的學習培養(yǎng)一種思維，而不是單純的解決能力。其次：思維的靈活程度、深度和活動的速度的基礎是概括， 概括能力不僅是學生數(shù)學學習的需求， 也是其未來走上社會必須具備的能力， 是其思維發(fā)展的必然階段。 并且，所有科學研究均依賴于概括， 培養(yǎng)科研人才也是數(shù)學教學的一大任務。 因此，基于視覺思維理論教學模式的實現(xiàn)將成為一種必然。2.2 間接性視覺思維并不是一種單純的模仿，更需要具有強大的

4、知識儲備，進而來反應事物的客觀特征。視覺思維可以利用知識經(jīng)驗，對感官以外的事物進行評價，使學生的思維更加豐富，同時發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在規(guī)律， 提高學生的知識儲備甚至是解決問題的能力，因此視覺思維是客觀的，在高校數(shù)學教學中，知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密， 單一的數(shù)學解題思路無法滿足這一需求， 只有靈活運用視覺思維才能促進數(shù)學學習的效率提升。3 數(shù)學教學中學生視覺思維的培養(yǎng)3.1 創(chuàng)造和設計出新穎的視覺意象進入大學階段， 數(shù)學學習成為各個專業(yè)的基礎課， 數(shù)學學習目的也不再是某個知識點的學習， 而是通過數(shù)學培養(yǎng)學生的某種思維，使其思維更加開闊，為其日后生活和工作提供條件。教師在數(shù)學講解過程中，應將數(shù)學生活

5、化，取生活中的意象，使數(shù)學的實用性更高， 一方面激發(fā)學生的興趣， 一方面讓學生認識到數(shù)學學習的真正目的，弱化公式的應用，視覺意象的創(chuàng)造要新穎，具有創(chuàng)新意識，才能使學生的思維更加開闊。當下，視覺思維設計中存在一定的問題， 多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的教學方式， 數(shù)學教學改革迫在眉睫。3.2 對原有視覺意象的鞏固和豐富學生經(jīng)過初中、 高中兩個階段的學習后， 已經(jīng)積累了部分視覺意象，進入大學階段，教師一方面要增加學生的意象，一方面要對以往的視覺意象進行鞏固與總結， 使學生的思維轉化為數(shù)學能力，在視覺意象的選取上還應具有針對性， 與新時期的素質(zhì)教育相適應。 職業(yè)能力是大學階段教育的重要目的之一， 職業(yè)能力的

6、培養(yǎng)應成為大學階段各學科教學的目的， 當然職業(yè)能力并無固定的模式，而是某種思維、能力的結合，這些思維、能力往往是通過間接的教學過程實現(xiàn)的。3.3 引入數(shù)學變式，豐富學生的視覺意象數(shù)學的學習還需要回歸數(shù)學本身， 使學生了解更多的基礎才能升華為能力。在數(shù)學教學中，對物體的觀察要注意細節(jié)，要注意對細節(jié)的區(qū)別性記憶。而對物體結構的觀察則要具體選擇性，使學生能夠瞬間建立視覺思維庫，或者從大腦中搜索已有意象庫。教師可以通過大量的實踐講解來加深學生的印象，學生則需要大量的練習來培養(yǎng)這一思維。 進入大學階段， 課堂教學減少，要培養(yǎng)數(shù)學思維和數(shù)學能力，課下學習和體會不可或缺，這就要求教師起到必要的引導作用，激發(fā)

7、學生主動思考的熱情。并通過正確的教學方式使學生參與到學習中， 提高其注意力。 進入大學階段， 學生的學習能力不斷的提高， 但是注意力卻越來越分散，因此數(shù)學教師要第一時間解決這一問題。3.4 掌握數(shù)學本質(zhì)，強化學生的數(shù)學思維能力數(shù)學教學的目的不是數(shù)學結構， 而是數(shù)學思維。 尤其是對大學生而言， 教學不應一成不變， 而是在變化中激發(fā)學生的綜合能力，使數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力， 也使數(shù)學能夠滿足更多學生的需求。另外，數(shù)學教學應致力于讓學生掌握數(shù)學思維，使其能夠準確的把握數(shù)學學習本質(zhì)，解決數(shù)學問題， 并且能夠具有發(fā)散性思維， 通過數(shù)學思維解決其他領域的問題。我國缺乏這樣的數(shù)學人才，數(shù)學作為基礎課，在多個行業(yè)具有廣泛的應用，航空設計、 工業(yè)發(fā)展甚至是服務業(yè)的發(fā)展均離不開數(shù)學。論學生畢業(yè)后進入哪一個行業(yè)，都要具有一定的數(shù)學思維，尤其是具有生活基礎的數(shù)學思維。要使學生的思維更靈活，還應采取以下幾種方式，包括一題多解訓練，通過一題多解，使學生的思維更加開闊。還可以采用實踐為基礎的創(chuàng)造思維訓練，創(chuàng)造性思維與收斂思維相結合是培養(yǎng)數(shù)學思維，提高數(shù)學能力的一種手段。利用這一點，可以為采用不同的角度去解決同一數(shù)學問題，這也是學生發(fā)散思維的一種體現(xiàn)， 這一能力的培養(yǎng)也將對學生日后的生活與工作起到積極作用，培養(yǎng)其不輕易放棄的品質(zhì)。4 總結將視覺思維應用于高校數(shù)學教學中，可以培養(yǎng)學生的新思維，