幼兒教師讀書筆記讀《生活化課程與教師發(fā)展》有感

1、幼兒教師讀書筆記 讀生活化課程與教 師發(fā)展有感市機關(guān)幼兒園 李伊檸XX年1月12日讀“生活化課程與教師發(fā)展”一章，作者真實的描述了 幼兒教師的現(xiàn)狀， 并且要求 “深入的研究教師” ，強調(diào)要 “關(guān) 注教師的職業(yè)感受” 等等，句句字字都撥動著我心中的漣漪。 原本以為如虞老師這種大師級人物，只是關(guān)注大政方針、理 論創(chuàng)新等理論層面的東西，可是讀了這本書，我在心中由衷 的佩服虞老，他始終堅持理論與實踐的聯(lián)系，關(guān)注在中國國 情下的幼兒教育。雖然虞老的洞察和呼吁暫時還不能改變中 國大部分幼兒教師的現(xiàn)狀，但至少給了我們信心，我們在工 作中遇到的困惑和迷茫，原來并不全是我們自己孤單的在承 受、思考、掙扎，還有虞

2、老這樣的專家和我們作伴，也許只 是語言文字上的共鳴，但這對于我們來說，已經(jīng)是莫大的恩 賜和榮幸了。以下是讀生活化課程與教師發(fā)展的一些個人感想與思索： 誰是否關(guān)注了幼兒教師的職業(yè)感受 幼兒教師的工作具有一般教師工作的共性，也有其特殊 性。教師的職業(yè)感受經(jīng)常產(chǎn)生于教師的地位、待遇、社會和 家長評價及工作成效等很多的因素，任何教師都會產(chǎn)生特定 的職業(yè)感受，但的確社會和管理者并不都了解教師的職業(yè)感 受。幼兒園師幼是否能真正的平等我們一直都在提倡“師幼平等”，而這種平等大多是對 我們教師的要求，可是誰又能保障我們教師自身能獲得平等 的權(quán)利和地位呢？對人類個體來說，與自己思維水平接近的 人的對話能產(chǎn)生真正

3、的思想互動，能獲得真正的思想碰撞和 智慧激發(fā)，能對人的精神產(chǎn)生促進作用。對幼兒教師自身來 說，他們與幼兒的溝通更多的是職業(yè)的而非個人生活需求性 的對話，倫理上要求教師認(rèn)識到這種溝通是平等的，但從心 智上說，這種對話是不對等的，教師可以去在意、照顧幼兒 的感受，但幼兒不可能像教師一樣做，幼兒教師經(jīng)常需要拋 棄自己，迎合、照顧幼兒的感受。因而，幼兒教師自身的需 求并不能在工作中真正得到充分滿足，久而久之，作為成人 的內(nèi)心經(jīng)常被擱置，可能的與成人對話的欲念被迫放棄，作 為成人的幼兒教師的某些思維方式甚至某些思想慢慢的遲 鈍或部分泯滅。所謂童心永在，一方面是對教師的褒揚，言 說教師的精神狀態(tài)和教師的職業(yè)特點；另一方面也是幼兒教 師的一種職業(yè)無奈，甚至是對正常的、與其心智發(fā)展水平對 應(yīng)的對話的犧牲。誰來關(guān)注幼兒教師的思維特點作為幼兒教師，職業(yè)要求要求他們明了、具體、直觀，但我們的各類管理部門又經(jīng)常要求他們會抽象、能概括。其 實，很多教師早就在職業(yè)生涯中習(xí)慣了明了、具體、感性、 直觀。有時候，要讓幼兒教師從社會生活的宏大背景下思考 問題也不是一件容易的事。我們必須考慮對幼兒教師的要求 如何才是合理的，我們有沒有真正幫助幼兒教師。我們認(rèn)為，必須加強業(yè)務(wù)的溝通，加強思想的交流，讓教師成為一