初中文言文誦讀教學(xué)

1、初中文言文誦讀教學(xué)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的入門之徑，是學(xué)好文言文的重要法寶。本文闡述了誦讀的含義及其在文言學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合課堂改革背景，以?孫權(quán)勸學(xué)?為例設(shè)計(jì)“四讀課文，為誦讀課堂提供三大教學(xué)策略：敢于“放以讀促學(xué)、適時(shí)“收以評促讀、“多與“少七分研學(xué)，三分后教。一、朗讀？朗誦？誦讀！關(guān)于“誦讀，?說文解字?中解釋為“諷，誦亦可云讀，而讀之義下止于諷、誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊(yùn)?！?】“讀不僅是一種口頭表達(dá)方式，還包括對詩文內(nèi)容的理解。宋代理學(xué)家朱熹集前人經(jīng)驗(yàn)，將“誦讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，記載于他的教育論述之中：“凡讀書須要字字讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不

2、可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。謂讀得熟，那么不待解說，自曉其義也。【2】清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時(shí)說：“非高聲朗讀那么不能展其雄偉之概，非密詠恬吟那么不能探其深遠(yuǎn)之韻?！?】誦讀與朗讀各有其長，“密詠恬吟其實(shí)就是誦讀。不僅古人知曉誦讀之益處大，近現(xiàn)代的許多文人也曾在少時(shí)大量誦讀文章，為他們將來的文學(xué)創(chuàng)作打下了深厚的文學(xué)根基。比方魯迅先生在?朝花夕拾?中就寫到幼年讀背?鑒略?，巴金在十二三歲時(shí)就能背出幾部書，包括?古文觀止?。巴金曾說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦海里面了，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂文章是怎么一回

3、事了?！?】這些事例證明了：誦讀確實(shí)是語文學(xué)習(xí)的有效方法，如同錢夢龍?jiān)?文言文教學(xué)改革會議?一文中認(rèn)為，“老師特別重視誦讀的指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對古漢語的語感。【5】課文誦讀得好，學(xué)生對課文的理解便會把握得更準(zhǔn)確、更深刻。誦讀也可以展現(xiàn)出不同的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！耙谧掷镆姵鲆庀髞?，聽出音樂來，領(lǐng)略出情味來。誦詩時(shí)就要把這種意象、音樂和情趣在聲調(diào)中傳出。這種功夫?qū)嵲谑莿?chuàng)造的。【6】二、誦讀策略文言文誦讀的研學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：1.誦讀課文，能讀清字音、讀準(zhǔn)停頓、讀出感情。重點(diǎn)2.結(jié)合課下注釋，了解課文大意。難點(diǎn)一敢于“放以讀促學(xué)教師應(yīng)適時(shí)放手，讓學(xué)生多嘗試自主學(xué)習(xí)?！八淖x即利用四種不同層

4、次的“讀來學(xué)習(xí)文言課文，層層深入。一讀：讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生自由朗誦課文2遍，要求讀得通順、讀音準(zhǔn)確。讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵，特別要注意古音異讀的現(xiàn)象，因?yàn)樽忠糇x錯(cuò)了，可能會影響字義的理解。二讀：讀出節(jié)奏。把握好句與句的關(guān)系，提醒學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號，尤其是長句中的停頓，唯有句讀讀準(zhǔn)了，才真正理解了句子的大意。文言文幾種常見句式的朗讀，要向?qū)W生介紹其對應(yīng)的朗讀方法：主謂句中主語與謂語之間要停頓，如“權(quán)/謂呂蒙曰，“蒙/辭以軍中多務(wù)，“大兄/何見事之晚乎;動(dòng)賓短語中動(dòng)詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳;四字句一般是2/2節(jié)奏，如“與蒙/論議，“結(jié)友/而別。當(dāng)學(xué)生把握節(jié)奏劃分方法后，那么可嘗試讀去掉所有標(biāo)點(diǎn)符號的

5、整篇文言文，以此培養(yǎng)文言語感。三讀：讀通文章，以讀帶譯。以誦讀帶動(dòng)翻譯，“讀是根底，也是關(guān)鍵?！八髮W(xué)生在誦讀文章的同時(shí)，運(yùn)用原有的對字、詞意義和情味的靈敏感覺來判斷字詞在新的語言環(huán)境中的意義和用法，從而到達(dá)對文章的文從字順的翻譯和對全文主題思想的認(rèn)識?！?】四讀：讀出感情。以讀促學(xué)的“讀，是把“讀當(dāng)作手段，在怎么“讀的談?wù)撎骄恐兄敝缸髌返乃枷敫星?、人物形象，借“讀來完成文言文的教學(xué)目標(biāo)。正如?詩品?里所說：“誦讀重在玩，重在味，須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。總之，“讀是手段，“學(xué)是目的，“促是催化劑。以讀促學(xué)，最大地保存學(xué)生對文言文的整體感知，而非假設(shè)干被分割的“知識點(diǎn);以讀

6、促學(xué)，最大地保存學(xué)生自我學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間，而非教師的“一言堂。二適時(shí)“收以評促讀多數(shù)教師對于“放的擔(dān)憂是，課堂的誦讀只能流于形式。因此要適時(shí)“收，才能把教學(xué)落到實(shí)處。這種“收，就是“評價(jià)，以多種評價(jià)形式來催促學(xué)生認(rèn)真讀。“評，是指師生同評，揚(yáng)長補(bǔ)短。單一的評價(jià)方式會影響誦讀的連續(xù)性，因此可采用多種評價(jià)方式，通過教師、學(xué)生的互評共評，使學(xué)生在每一次誦讀后都有所得，為下一次誦讀累積經(jīng)驗(yàn)。既然有“四讀，那不同層次的讀就要有不同的評價(jià)與要求。一是自我評價(jià)，可用在課前誦讀。學(xué)生自評誦讀情況，并對照要求讀音準(zhǔn)確，讀得通順做好記錄：我朗讀了課文 遍?！咀詸z：A.好B.還需練習(xí)】二是生生互評，包括：

7、同桌互檢、生生共評等方式，可用在課堂“讀通文章“讀出感情兩個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)堂口譯是個(gè)不錯(cuò)的方法，具體要求如下：學(xué)生在對課文作了數(shù)遍有質(zhì)量的誦讀后，立即令學(xué)生對照課下注釋進(jìn)行口頭翻譯，以同桌為單位，輪流口頭翻譯文言句子，遇到不懂的地方做好記錄：在同桌互譯中，我的表現(xiàn)是【A.好B.還需練習(xí)】由同桌填寫我與同桌所不能解決的字詞翻譯有：  。隨后，通過小組研學(xué)的力量，把不懂之處一一擊破。這樣，經(jīng)過自我口頭翻譯、小組談?wù)摲g兩個(gè)過程，學(xué)生對課文的理解絕對會比看著參考書照搬的要清晰深刻得多。小組合作研學(xué)的另一個(gè)任務(wù)是：分角色誦讀。誦讀，是一種帶感情的朗讀，是口與心、聲與情的結(jié)合。學(xué)生組內(nèi)分工

8、，共同探討誦讀技巧，然后選擇最優(yōu)組員代表小組，參加班里的誦讀PK賽，賽后最好記錄：我們小組在PK賽中的表現(xiàn)是【A.小組優(yōu)勝B.還需努力】閃光點(diǎn)：_。缺乏處：_。在生生互評中，采用“2+1點(diǎn)評法，提出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺乏。因?yàn)橛型瑢W(xué)的認(rèn)真聆聽、評析，在練讀時(shí)便會更認(rèn)真，誦讀這項(xiàng)任務(wù)就不會成為“無頭工程。三是師生互評。誦讀沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可依照自己對文本的理解，讀出自己的感悟、特色，教師也不例外。在“讀出感情這一模塊，教師不再是課堂的唯一權(quán)威，教師可以參與評價(jià)學(xué)生的誦讀，學(xué)生也可以作為教師誦讀的評價(jià)者。以評促讀，讓師生的誦讀有了更堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)。三“多與“少七分研學(xué)，三分后教。學(xué)習(xí)方式的改變，是課程

9、改革的重要任務(wù)之一。“研學(xué)重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲取知識，循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語文教育家韓軍說：“三分文章，七分朗讀，就成了十分完美。借用這句話，“七分研學(xué)，三分后教，就成了十分課堂?！捌叻盅袑W(xué)是一種理念，將誦讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的誦讀時(shí)間，注重學(xué)生的個(gè)性化誦讀。如何誦讀得好，不是單憑教師“講技巧、“講要點(diǎn)就可以的，學(xué)生必須認(rèn)同并內(nèi)化，在一次次探究、練習(xí)、積累下才能獲得誦讀能力的提高。因此，在這七分研學(xué)這模塊，不僅有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還有教師參與其中的師生共同研學(xué)。教師不再是課堂權(quán)威，教師的誦讀也有學(xué)生的參與、評價(jià)。而充分的討論又能使不同的見解得以交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的表達(dá)。至于“三分后教，主要是教師給學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。例如：讀出節(jié)奏時(shí)，句讀的誦讀方法指導(dǎo);讀出感情時(shí)，人物形象的分析方法指導(dǎo)，等等。多與少，放與收，試著留給學(xué)生更多的時(shí)間與時(shí)機(jī)、信任與支持，敢于放手、適時(shí)收回，假以時(shí)日，學(xué)生會給我們帶來更多的意外驚喜。參考文獻(xiàn)：【1】漢許慎撰，清段玉裁注.說文解字注M.上海：上海古籍出版社，1988：91.【2】周德昌.朱嘉教育思想述評M.長春：吉林教育出版社，1987：35.【3】曾國藩.曾國藩家書M.江蘇：廣陵書社，2021：26.【4】巴金