初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略研究

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略研究摘要：初中是學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，在這一階段里，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸增加，對(duì)于數(shù)學(xué)這門科目來(lái)說(shuō)也是如此，學(xué)生需要進(jìn)一步打好自己的知識(shí)根底，并提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。為了幫助學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀開展教學(xué)。因此教師應(yīng)做到，改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并進(jìn)行師生互動(dòng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)利用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，最后開展小組合作，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略 中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-32-368初中數(shù)學(xué)承接了學(xué)生之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，

2、并結(jié)合學(xué)生的接受能力，給學(xué)生布置安排了新的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定下良好的根底，因此對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。在這一階段里，教師在向?qū)W生講授根本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)人素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，本文從強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生掌握技巧、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式這四個(gè)方面，展開了關(guān)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略的研究：一、改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位隨著義務(wù)教育的不斷改革和開展，素質(zhì)教育逐漸代替了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，成為一種受到廣泛推崇的教學(xué)模式。然而，在當(dāng)下初中教學(xué)的過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響還

3、是很大的。教師在教學(xué)時(shí)，往往自己占據(jù)著課堂的主體地位，在講臺(tái)上為學(xué)生進(jìn)行著滔滔不絕的講解，卻無(wú)視了對(duì)學(xué)生主體地位的提高。學(xué)生在被動(dòng)聽講的過程中，容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，這對(duì)于數(shù)學(xué)這門有一定難度的學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生的課堂主體地位得到強(qiáng)調(diào)。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)?平面直角坐標(biāo)系?這局部?jī)?nèi)容的講解時(shí)，教師就應(yīng)該注意提升學(xué)生的主體地位，試著讓學(xué)生主導(dǎo)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先教師可以按照教材上的例子，在黑板上畫出直角坐標(biāo)系，然后選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)，將自己的座位對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)標(biāo)在直角坐標(biāo)系上。之后教師可以在直角坐標(biāo)系上標(biāo)出幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出它們的坐標(biāo)等，

4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有序數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。在講解坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，教師也可以詢問學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些應(yīng)用坐標(biāo)的方法。在這樣的教學(xué)中，提高學(xué)生的主體地位。二、進(jìn)行師生互動(dòng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度步入初中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步增加，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)道路受到了阻礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得不到正面的反響，往往就會(huì)降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。為此，針對(duì)這種初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師需要通過師生互動(dòng)來(lái)加以改善，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑惑。因此，師生互動(dòng)的教學(xué)模式是非常有必要開展

5、的。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)?軸對(duì)稱?這局部?jī)?nèi)容的講解時(shí)，教師就可以在與學(xué)生的互動(dòng)中開展這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生們思考生活中有哪些軸對(duì)稱的例子，然后給出自己的答復(fù)，教師那么幫助學(xué)生判斷其是否是軸對(duì)稱等。之后教師可以通過多媒體為學(xué)生多展示一些軸對(duì)稱圖形，然后讓學(xué)生觀察，與學(xué)生一起總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而引出垂直平分線這一重要概念。在學(xué)習(xí)完之后，為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以找一些圖形向?qū)W生提問等。通過這樣的教學(xué)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。三、利用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生掌握技巧一直以來(lái)，數(shù)形結(jié)合都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的良好方法，可以輔助學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)難題，在初中數(shù)學(xué)

6、學(xué)習(xí)階段也是一樣。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意將數(shù)形結(jié)合的思想融合到自己的講解過程中，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)形結(jié)合的角度思考問題，在解題時(shí)畫圖輔助，可以作輔助線也可以畫出題目中描述的數(shù)學(xué)場(chǎng)景等，通過這樣的方式降低解題的難度。學(xué)生在掌握了數(shù)形結(jié)合等方便有效的數(shù)學(xué)技巧之后，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加有信心、有效率。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)?平行四邊形?這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生展示數(shù)形結(jié)合的使用方法。通過學(xué)習(xí)平行四邊形，幫助學(xué)生掌握平行四邊形的性質(zhì)，對(duì)于特殊的平行四邊形如菱形等圖形，那么要學(xué)會(huì)使用作輔助線的方法來(lái)求解這些圖形的面積。除此之外，對(duì)于一些其他形狀的數(shù)

7、學(xué)圖形，也可以讓學(xué)生通過輔助線來(lái)將這些圖形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而更好地進(jìn)行題目的求解。在這樣的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握解題的技巧。四、開展小組合作，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生需要在這一階段培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這樣在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上才會(huì)走得更加順利。為了幫助學(xué)生糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師可以在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與他人的交流互動(dòng)中，對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同探討，尋找有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。通過與別人進(jìn)行溝通，學(xué)生就會(huì)更容易認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，如根底薄弱、不注重總結(jié)糾錯(cuò)等，并有意識(shí)地加以改善，讓自

8、己的學(xué)習(xí)方式更好。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)?一元二次方程?這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于這一局部的學(xué)習(xí)較有難度，因此教師就可以讓學(xué)生組成小組，互相幫助去探討一元二次方程的解法。對(duì)于教師給出的同一道題目，小學(xué)內(nèi)的成員可以分別寫一下自己的解法，然后與組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行比照，看哪一種解法更高效。在這一過程中，學(xué)習(xí)將計(jì)算進(jìn)行簡(jiǎn)化的方法，以及更好地理順題目意思的方法等。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生改善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，為了幫助學(xué)生穩(wěn)固好數(shù)學(xué)根底，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該合理開展自己的課堂教學(xué)。為此需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師那么應(yīng)及時(shí)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑等。為此，首先教師需要改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，其次進(jìn)行師生互動(dòng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)利用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生掌握技巧，最后開展小組合作，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等。在這樣的教學(xué)過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)【1】潘溶溶.