軟件工程實(shí)驗(yàn)課程課堂教學(xué)教育改革剖析

1、軟件工程實(shí)驗(yàn)課程課堂教學(xué)教育改革剖析摘要：軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課程能使學(xué)生加深學(xué)術(shù)課程的理解。文中對(duì)軟件項(xiàng)目課程的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育中主要問(wèn)題開展了剖析和總結(jié)，提出了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育改革計(jì)劃，從實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育要點(diǎn)、課堂教學(xué)教育辦法和路徑和改變理念三個(gè)層面開展研討，意圖在于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興致和實(shí)踐使用能力。關(guān)鍵詞：軟件項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育；課堂教學(xué)教育改革；課堂教學(xué)教育辦法軟件項(xiàng)目是計(jì)算機(jī)類關(guān)聯(lián)學(xué)科的重點(diǎn)課程，是一門學(xué)術(shù)與實(shí)踐并重的使用課程。伴著國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步辦法和路徑的改變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的完善，軟件公司對(duì)具有全面能力、開拓能力和動(dòng)手操作能力的軟件專業(yè)人員特別是是高端使用型專業(yè)人員要求旺盛。軟件項(xiàng)目的實(shí)

2、驗(yàn)課堂教學(xué)教育是學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是栽培計(jì)算類學(xué)科學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度、動(dòng)手操作能力和開拓能力的重要渠道，但是，本文發(fā)現(xiàn)，在地方本科院校轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育仍然存在不少的問(wèn)題，有礙于學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐使用能力的栽培，與公司的專業(yè)人員要求還存在相對(duì)的差距。故而，旨在切實(shí)提高軟件項(xiàng)目課程的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育質(zhì)量，總需對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育進(jìn)程主要問(wèn)題開展剖析，并研究推動(dòng)軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育改革的對(duì)策，進(jìn)而持續(xù)地栽培學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、剖析、處理好問(wèn)題以及實(shí)踐使用能力。一軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育中主要問(wèn)題目前，中國(guó)的地方普通本科校院正向使用型本科院校改變，為了栽培實(shí)踐使用型專業(yè)人員，但是

3、這些地方本科院校的前身許多是地方師范類院校，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育進(jìn)程中關(guān)鍵存在下面問(wèn)題。一學(xué)校政策文件層面受到以往課堂教學(xué)教育理念的影響，多數(shù)地方本科院校僅把實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育當(dāng)作學(xué)術(shù)課堂教學(xué)教育的輔助課堂教學(xué)教育，假設(shè)干課堂教學(xué)教育文件的規(guī)定亦有礙于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育改革和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育質(zhì)量的提高。以本文所在單位為例，軟件項(xiàng)目課程的學(xué)術(shù)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比為2:1，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育課時(shí)比照少，短少設(shè)定課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂教學(xué)教育環(huán)節(jié)，只規(guī)定學(xué)術(shù)課程的學(xué)分，而短少規(guī)定實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分；學(xué)術(shù)課堂教學(xué)教育和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育普通地由同一位老師擔(dān)任；在計(jì)算實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育課時(shí)層面，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育工作量是在大致課時(shí)根本

4、原理上總需乘以系數(shù)0.8，如果學(xué)生人數(shù)太多，總需對(duì)學(xué)生分組才可以越來(lái)越好地開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育，但是在計(jì)算實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育工作量時(shí)還總需再乘以系數(shù)0.8緣由歸類為反復(fù)的實(shí)驗(yàn)課。這些完全顯示了地方本科院的課堂教學(xué)教育政策文件忽略實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育工作。二實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育要點(diǎn)層面學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐使用等能力的栽培往往運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育要點(diǎn)得到展現(xiàn)，并且科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)設(shè)計(jì)能最大地提高學(xué)生們實(shí)驗(yàn)興致。然而，軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育要點(diǎn)總體確定，實(shí)驗(yàn)偏重于假設(shè)干容易實(shí)用、檢驗(yàn)性和根本原理性的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵意圖讓學(xué)生懂得運(yùn)用建模伎倆繪制各類圖形，故而，實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)比擬輕松，對(duì)學(xué)生吸引力較低，格外當(dāng)建模伎倆

5、為英文軟件時(shí)，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)興致更要較低，進(jìn)而引起學(xué)生主動(dòng)性和自行決定性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，越來(lái)越談不上栽培學(xué)生發(fā)現(xiàn)、剖析和處理好問(wèn)題的能力以及使用學(xué)術(shù)知識(shí)處理好實(shí)踐問(wèn)題。三實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育辦法和路徑實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育辦法和路徑是軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，形式多樣的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育辦法和路徑會(huì)產(chǎn)生好的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育效果。但是，軟件項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育辦法和路徑普通比照簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)老師只需演示建模伎倆怎么繪制各類圖形，或者學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)表明書循規(guī)蹈矩地實(shí)用就能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)；此外，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)的增多，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中師生之間適應(yīng)機(jī)遇較少。這些實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育辦法和路徑不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)想象的空間，易

6、導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力偏差，引起學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中從不思考，故而實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育效果不高，學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐使用能力得到極少鍛煉。二軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育改革要點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育中存在的很多問(wèn)題，本文對(duì)軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育開展了各種各類改革和研究，在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)條件下，適當(dāng)降低檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，合理地增長(zhǎng)設(shè)計(jì)性和全面性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工程，改革了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育辦法，提出了假設(shè)干關(guān)注實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育的倡議。一實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的改革對(duì)軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育要點(diǎn)開展整合和升級(jí)，降低演示與檢驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)，增長(zhǎng)設(shè)計(jì)性和全面性實(shí)驗(yàn)的比率。因?yàn)檐浖?xiàng)目實(shí)驗(yàn)將軟件創(chuàng)新建立進(jìn)程分成行得通性剖析、要求剖析、軟件設(shè)計(jì)、軟件

7、到達(dá)、集成與測(cè)評(píng)和軟件保養(yǎng)等局部，雖然取消了這些局部實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，然而還要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教師具備的關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)材料自行決定學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，最后提交軟件行得通性報(bào)告、人機(jī)界面設(shè)計(jì)文件、軟件集成和測(cè)評(píng)計(jì)劃等實(shí)驗(yàn)報(bào)告。檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生需要認(rèn)真實(shí)現(xiàn)的大致實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工程能使學(xué)生了解建模伎倆的實(shí)用，懂得繪制常用的軟件模塊圖、數(shù)據(jù)流圖、UML圖等圖形，可為接下來(lái)的設(shè)計(jì)性和全面性實(shí)驗(yàn)打下根本原理。設(shè)計(jì)性和全面性實(shí)驗(yàn)亦是學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工程是在教師輔導(dǎo)下學(xué)生依次運(yùn)用結(jié)構(gòu)化辦法和面向?qū)ο筠k法各自實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件軟件工程的剖析與設(shè)計(jì)任務(wù)，為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的研究性；全面性實(shí)驗(yàn)是使用課外日

8、期提交一個(gè)大作業(yè)報(bào)告文件，由不大于5名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組，一起剖析和設(shè)計(jì)一個(gè)軟件軟件工程，包含軟件工程的行得通性報(bào)告、要求剖析報(bào)告、軟件設(shè)計(jì)、軟件到達(dá)等要點(diǎn)。從軟件的行得通性剖析啟動(dòng)達(dá)到到軟件的整體進(jìn)程，完全讓學(xué)生承當(dāng)主體的角色，施展學(xué)生的協(xié)調(diào)和合作能力，為了栽培學(xué)生全面應(yīng)用知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、剖析和處理好問(wèn)題的能力。二實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育辦法的改革旨在提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，改革學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)辦法和路徑。實(shí)驗(yàn)老師提前將建模伎倆的運(yùn)用和繪制各類圖形的進(jìn)程制作成微視頻，在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)之前2周共享給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用微視頻懂得建模伎倆的運(yùn)用。旨在查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生演示建模伎倆的運(yùn)用，重點(diǎn)

9、表彰實(shí)用熟練的學(xué)生，關(guān)于不熟練的學(xué)生開展激勵(lì)，并且在不間斷幾次實(shí)驗(yàn)課中都要查看這些實(shí)用不熟練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而建立了一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡老師來(lái)查看，不認(rèn)真實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的學(xué)生“怕老師查看的情形，如此切實(shí)地提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的關(guān)注程度和自行決定學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)老師總需提前熟悉和了解學(xué)生中的動(dòng)手能力強(qiáng)、樂(lè)觀助人的學(xué)生，提前對(duì)這些局部學(xué)生開展培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)課中這局部學(xué)生能協(xié)助教師對(duì)其它學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，如此提高動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)興致和交流能力，又能確保各位學(xué)生都能得到很好實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，處理好了實(shí)驗(yàn)老師人員短板的問(wèn)題。對(duì)檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，采用以學(xué)生為引領(lǐng)的辦法和路徑，按照實(shí)驗(yàn)意圖和要求

10、學(xué)生應(yīng)各自地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)學(xué)生選定與本身熟悉的軟件軟件工程，實(shí)現(xiàn)該軟件工程的剖析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；關(guān)于全面性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“項(xiàng)目工程課堂教學(xué)教育模式，老師下達(dá)實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生以小組為單位實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件軟件工程從立項(xiàng)達(dá)到到的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)老師總需關(guān)注評(píng)閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。旨在避免學(xué)生不認(rèn)真寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告及處理好實(shí)驗(yàn)人數(shù)多的問(wèn)題，教師能選定一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告開展評(píng)閱，并將優(yōu)秀的報(bào)告共享給學(xué)生，關(guān)于文獻(xiàn)引用重復(fù)報(bào)告的情形，教師應(yīng)獨(dú)自地教育這局部學(xué)生，并要求重新提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。三完善理念，關(guān)注實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育旨在滿足地方高等院校的轉(zhuǎn)型、栽培學(xué)生的實(shí)踐使用能力、提高實(shí)驗(yàn)課堂教

11、學(xué)教育質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生都應(yīng)該拋棄忽略軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課的理念，關(guān)注實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育活動(dòng)，應(yīng)制訂關(guān)聯(lián)文件將軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課納入計(jì)算機(jī)類關(guān)聯(lián)學(xué)科的課堂教學(xué)教育方案，清晰該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分，改革其考核辦法和路徑，為此能提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注程度。而且，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)亦關(guān)注實(shí)驗(yàn)老師全面素質(zhì)的栽培和接下來(lái)教育，實(shí)驗(yàn)老師本身應(yīng)該持續(xù)地提高學(xué)術(shù)、實(shí)踐和技能水準(zhǔn)，越來(lái)越要吸收軟件公司的優(yōu)秀實(shí)例并引入到軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育中，進(jìn)而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育材料的短板。另外，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該公平真實(shí)地衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，狠抓實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，按照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)

12、程和報(bào)告成果對(duì)其開展公道地衡量，如此能栽培學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和嚴(yán)密的工作作風(fēng)；指導(dǎo)局部學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)中，能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和溝通敘述能力。三結(jié)語(yǔ)栽培計(jì)算機(jī)類關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)生的剖析與設(shè)計(jì)、實(shí)踐使用以及團(tuán)隊(duì)合作等能力是軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育的根本目標(biāo)，對(duì)軟件項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育開展改革是旨在滿足社會(huì)對(duì)軟件專業(yè)人員的要求。筆者結(jié)合目前地方高等院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育層面還存在不少問(wèn)題，有結(jié)合性地開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育的改革和研究，合理地改革實(shí)驗(yàn)類型和要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育中，重視栽培學(xué)生之間交流和配合能力，并提出假設(shè)干關(guān)注實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)教育的倡議。參考文獻(xiàn)【1】桑春艷，王喜賓.“因特網(wǎng)+環(huán)境下軟件項(xiàng)目課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂教學(xué)教育模式研究J.教育先進(jìn)化，