對學生的評價方式論文

1、改變對學生學習的評價，提高課堂實效 新課改給語文學科帶來的評價方式轉(zhuǎn)變是巨大的，其理念和設想的初衷在實 踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，但我們已經(jīng)可以看到這些改革措施已經(jīng)顯 示出了他們的初步成效。當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是 無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質(zhì) 性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和 能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、 低效化現(xiàn)象。有效課堂教學的研究 和探討將成為今后長期的任務和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能 力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標?？梢哉f

2、，提升 課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。 評價學生不是為了評 定學生在班級中所處的地位，而是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎上謀求進一步的 實實在在的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，改變課程評價過分強調(diào)評價的甄 別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 通 過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。那么，如何改變對 學生的評價，提高課堂教學的實效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中， 我談 談自己的一點感悟： 一、評價內(nèi)容要科學、全面、靈活多樣。 新課程標準指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和 掌握，乂要關注他們情感與態(tài)度

3、的形成和發(fā)展； 既要關注學生學習的結果，更要 關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”這就要求評價的內(nèi)容要科學、全面。 1、 重視對學習過程的評價。對學生學習過程的評價包括參與學習活動的程 度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣等等。評價應注重學生發(fā)展 的進程，強調(diào)學生個體現(xiàn)在與過去的比較，而不能用同一標準去衡量全體學生。 要側(cè)重于學生在自己已有水平上的發(fā)展與提高， 充分考慮學生的個性差異和各自 不同的發(fā)展需要，促使學生在學習中時刻意識到自己的發(fā)展， 體驗到自己的成長 與進步，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定努力的方向。比如學習較差的學生做錯了題， 如果他能發(fā)現(xiàn)錯誤原因并改正，這就是進步，便可以得

4、到激勵性評價，使其體驗 到成功的快樂。 2、 恰當評價學生對基礎知識的理解和對基本技能的掌握。基礎知識和基本 技能是最基本的教學目標，對基礎知識和基本技能的評價，應結合實際背景與解 決問題的過程，更多關注對知識的理解和在理解基礎上的應用，還要考查學生對 解題方法、解題策略的運用情況。 3、 注重評價學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。對學生的評價，人們往往比較 關注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學生情感的發(fā)展與態(tài)度的形成。這 會影響到學生全面素質(zhì)的發(fā)展，而且學生的學習情感與態(tài)度也會直接影響學習效 果。學習情感的發(fā)展與態(tài)度的形成包括能積極參加學習活動， 對學習充滿好奇心、 求知欲；參與學習活動的積

5、極性、主動性；在學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服 困難的意志，建立自信心；明確學習目的；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和 獨立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。對這些方面的評價，教師要引起高度重視。 4、 從評價結果上，采取定量評價與定性評價相結合的方法。多數(shù)教師習慣 運用定量評價的方法，這種評價可采用白分制或等級制的方式， 教師要將評價結 果及時反饋給學生，便于學生查漏補缺。但是定量評價僅適用于能計量的情況， 對于一些不能精確計量的情況，就必須采取定性評價的方法，定性評價可采用評 語的形式，在評語中應使用鼓勵性語言客觀、 全面地描述學生的情況，充分肯定 學生的進步和發(fā)展，指出學生在哪些方面具有潛能，

6、哪些方面存在不足，以促進 學生進一步的發(fā)展。在實踐中，不能忽視定性評價，要采用定量評價與定性評價 相結合的方法。 二、評價方式要由由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。 所謂的“多元化”不僅體現(xiàn)在語文評價手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富 上。這種改變一方面給教師、學校和教育行政部門帶來了更多的選擇、 給學生帶 來了更豐富的體驗，另一方面有時也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼” ，不知所 措。當然，從總體上來說，新課改后的語文評價方式還是要優(yōu)于新課改前的評價 方式的。 1. 從評價手段上來說，新課改鼓勵學校和教師為每個學生建立起“成長記錄 袋”，強調(diào)學生對發(fā)展過程的評價，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學生的成 長過

7、程，從而使學生產(chǎn)生成就感；摒棄了以往單純以試卷為標準的評價方式， 引 入書面測試和口頭測試，結合觀察法、問卷法、即時評價法和自我評價法等多種 方法，并將其有機結合，綜合考查學生的全面素質(zhì)，確保教師和學生不失偏頗； 考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻?，多次考試、多套試題，有效保證了學生的正常發(fā) 揮和對其真實水平的測量，避免了評價的偶然性和片面性。 2. 從評價主體上來說，新課改后的語文評價方式倡導學生、教師、家長甚至 是社會共同參與到評價中來，共同合作以完成對學生的評價。其中既可以是來自 于不同群體的評價，如家長對學生進行評價、教師對學生進行評價；也可以是相 同群體之間的互評，如學生對學生的評價；更可以

8、是評價主體對其本身的評價， 如學生自評。全員參與的評價主體帶動了命題的開放性和多向互動， 市學生們有 了自主展示學習成果的機會，并在其中增強了學習趨動性，主動汲取知識。 3. 從評價客體上來說，分數(shù)不再是衡量學生“好”或“差”的唯一標準。學 生的學習態(tài)度和學習能力等難以定量描述的評價標準也被引入了小學語文的評 價客體之中，這在無形之中對學生的自覺學習進行了監(jiān)督。 新課程下的小學語文 更注重學生的“相對成就”，即學生相對于以往的自己的進步，提倡對進步的過 程進行評價，而不是作為單純的結果的與別人相比的成績次序。評價客體的多元 化直接導向更加注重對學生學習過程的評價， 認為學生在學習過程中所取得的

9、成 就才是更加重要的，這也側(cè)面反映了教育精神的變化： 更看重努力，結果并不是 唯一的。 4. 從評價目的上來說，新課改下的語文評價以促進學生的語言文化積累為 主，認為語文的價值主要體現(xiàn)在社會功用性， 是工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課 程應致力于學生語文素養(yǎng)的提高，為其他各學科的學習奠定基礎。在此基礎之上， 倡導學生的主體地位，不過分十預學生的思想；倡導尊重文本，不將作者的文字 和原本的思想割裂或強加不切實際的臆斷，還原最真實的情感；倡導引入多元文 化，不拘泥于唯一的形態(tài)，為學生展示更廣闊的世界，放眼未來；倡導弘揚優(yōu)秀 民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養(yǎng)學生的國家意識； 倡導將

10、現(xiàn)代語文和傳統(tǒng)語文有機結合，與時俱進的同時不忘沿襲優(yōu)秀傳統(tǒng)。此外, 由于新課改將過程的評價放在更重要的位置，因此強調(diào)改進的診斷性評價和強調(diào) 過程的形成性評價的地位均有增強的趨勢，而終結性評價的地位則略有削弱。 5. 從評價理念上來說，新課改下的語文評價方式更加人性化、更有人情味。 從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“共同發(fā)展”是語文新課改的一個中心環(huán)節(jié)，在 學生個體差別越來越大的今天，關注差異已經(jīng)成為了不得不提的話題。 要想促使 學生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進步就是值得高興的” ，就要提倡積極 評價，防止消極評價，提倡鼓勵的教育。因此，及時評價的概念在此被引入，旨 在隨時隨地給與學生信心和激

11、勵， 提高學生的學習興趣和自主學習能力。 由于更 注重對過程的評價，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結合、注重定 性的理念更被看重；終結性與形成性相結合的評價理念也是主流趨勢。此外，對 話式評價、情境性評價、多元化評價也作為新的概念被引入到新課改的語文評價 理念中來。堅持語文評價中正確的價值取向、 全方位多層次和綜合運用多種評價 方法進行的評價、運用科學方法評價、客觀公正實事求是地評價、堅持正確的評 價導向作用、強調(diào)評價的激勵改進功能等評價理念均是新課改下的小學語文所提 倡的，其目的并不是使學生達到預期，而是促進學生的自我教育和自我發(fā)展。 由于過去的教育觀已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展，所以我們

12、提出了素質(zhì)教育新理 念，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育就必須改變對學生評價觀念。發(fā)展性評價觀的提出，既 是對傳統(tǒng)教育觀念的有利挑戰(zhàn)，乂是對素質(zhì)教育思想在教育教學中運用的具體體 現(xiàn)。它實現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延的和諧統(tǒng)一，適應了素質(zhì)教育對學生評價的內(nèi) 在要求。通過教育評價活動，促進學生發(fā)展是當前學生評價改革的基本價值追 求。發(fā)展性評價觀應該貫穿于素質(zhì)教育評價活動的始終， 學校的一切工作都要著 眼于學生的身心健康和發(fā)展，關注學生的處境，關注學生的需要，尊重和體現(xiàn)學 生的個別差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，達到最終為學生的發(fā)展服務。教育評價觀 念的改變，必然導致教育評價功能的變遷，學生評價方法的突破，就會在學生評 價領域引發(fā)一場深刻的革命。 總之，我們必須遺棄傳統(tǒng)教育給我們帶來的障礙， 用新型的教育觀，用新型 的評價觀評價學生，正確評價學生的價值，挖掘?qū)W生的閃光點，開發(fā)學生的潛能， 讓