小教教學(xué)管理與評價定

1、第七章教學(xué)評價與反思 大綱要求： 1. 了解小學(xué)教學(xué)評價的基本內(nèi)容、類型和主要方法。 2. 了解小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類型和主要方法，以及教學(xué)反思對 教師專業(yè)發(fā)展的作用。 3. 能夠針對小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計和實施進(jìn)行恰當(dāng)評價。 精彩導(dǎo)讀 小明是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而小明并不想 當(dāng)差生，也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆的心灰意冷。就拿一次 英語考試來說吧。小明學(xué)英語覺得比上宵天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾 分，一次老師罵小明是蠢豬，小明一生氣下決心下次一定要考好。丁是，小明起 早貪黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期 末預(yù)

2、考時，真的拿了英語第一名。當(dāng)時小明心理的高興勁兒就別提了，心想這次 老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我: 你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這句話，小明一下子從頭涼到腳，心理感 到一陣刺激，那種心情真是比死還難受一白倍。難道我們差生就一輩子翻不了身 了嗎？這位老師的評價方式對嗎？那我們應(yīng)采用怎樣的評價方式呢？相信學(xué)完 本章內(nèi)容，你就會找到答案。 第一節(jié)教學(xué)評價 考情分析：本節(jié)知識在歷年考試中大多以客觀題形式進(jìn)行考查，主觀考題偶有出現(xiàn)。 年份 題型 題量 2013年上 2013年卜 2014年上 2014年卜 2015年上 單項選擇題 1題2分 1題2分 1題

3、2分 簡答題 1題10分 材料分析題 教學(xué)設(shè)計題 一、教學(xué)評價的含義及功能女 （一）教學(xué)評價的含義 教學(xué)評價是指教學(xué)活動中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期目標(biāo)，對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其 變化的諸多因素進(jìn)行價值判斷。 教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教 學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評 價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作的評價一一即教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué) 習(xí)效果的評價一一即考試與測驗。（二）教學(xué)評價的功能 1. 鑒定功能 評價的鑒定功能是指教學(xué)評價認(rèn)定、判斷被評者合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實際 價值

4、的功效和能力。鑒定的結(jié)果可作為水平確認(rèn)和學(xué)生甄選的依據(jù)。鑒定功能是教學(xué)評價的 基本功能，其他功能是在科學(xué)鑒定的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。但評價的鑒定功能會使學(xué)生增加課業(yè)負(fù) 擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生一定的消極影響。目前，我們?nèi)∠W(xué)百分制，實行“等級+特長+評語” 的學(xué)生評價制度改革，正是為了消除這種消極影響。 2導(dǎo)向功能 評價的導(dǎo)向功能是指教育評價本身所具有的引導(dǎo)被評者朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能 力，這是由評價標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。通過評價的導(dǎo)向作用，我們可以引導(dǎo)某項教學(xué)活動朝 正確的方向發(fā)展。隨著時代的前進(jìn)和教育的發(fā)展，教學(xué)評價的內(nèi)容和重點也必須與時俱進(jìn)地 及時加以調(diào)整，這既是教育發(fā)展的實際需要，也是發(fā)揮評價導(dǎo)

5、向功能的客觀要求。 3. 激勵功能 評價的激勵功能是指合理有效運(yùn)用評價，能夠激發(fā)和維持被評者的內(nèi)在動力，調(diào)動被評 者的內(nèi)部潛力，提高其工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。評價的激 勵作用是分等級鑒定的必然結(jié)果。不同的等級會使被評者之間進(jìn)行不自覺的比較，這對被評 者來說，是一個積極的刺激和有力的推動。此外，恰如其分的評價結(jié)果能給人以心理上的滿 足感，從而激勵人們不斷進(jìn)取。要發(fā)揮這種激勵作用，應(yīng)注意評價的公平、合理、客觀，指 標(biāo)的制訂不可過高或過低，最適宜的指標(biāo)應(yīng)定在大多數(shù)被評者經(jīng)過努力能夠達(dá)到的程度。 4. 監(jiān)督功能 評價的監(jiān)督功能是指教學(xué)評價有對被評者起檢查、督促的功效和能力。

6、它的檢查作用主 要表現(xiàn)在教學(xué)評價總是將被評者與評價目標(biāo)相比較，以確定其是否達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo) 的程度。它的督促作用主要體現(xiàn)在教學(xué)評價總是找出被評者與目標(biāo)的差距，使其明確以后努 力的方向和途徑，督促被評者朝著評價目標(biāo)前進(jìn)。 5診斷功能 評價的診斷功能是指教學(xué)評價對教學(xué)的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力?？茖W(xué) 的教學(xué)評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，搜集被評者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴(yán) 格的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高，同時也能指出哪些 地方存在問題，找出原因，再針對這些原因提供改進(jìn)途徑和措施的過程。6調(diào)節(jié)功能 評價的調(diào)節(jié)功能是指教學(xué)評價對被評者的教學(xué)或?qū)W

7、習(xí)等活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。這 種功能表現(xiàn)在兩個方面：一是評價者為被評者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進(jìn)程。例如，通過評價，評價者認(rèn) 為被評者已達(dá)到目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo)時，就會將目標(biāo)調(diào)高，將進(jìn)程相對調(diào)快；認(rèn)為被評者 幾乎沒有可能達(dá)到目標(biāo)時，就會將目標(biāo)調(diào)低，將進(jìn)程調(diào)慢，使之符合被評者的實際。二是被 評者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。 二、教學(xué)評價的類型 教學(xué)評價多種多樣，從不同角度出發(fā)可以有不同類型的劃分，按照在教學(xué)活動中的作用 可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)可分為相對評價、絕對 評價和個體內(nèi)差異評價；根據(jù)評價的主客體不同可分為他人評價和自我評

8、價；根據(jù)評價的方 法，教學(xué)評價可以分為定性評價和定量評價。 （一）按照在教學(xué)活動中的作用，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和 總結(jié)性評價 1. 診斷性評價 診斷性評價是指在教學(xué)活動開始之前，為使其計劃更加有效地實施而進(jìn)行的評價。診斷 性評價的作用是在了解情況、條件、基礎(chǔ)和可能性等前提下，發(fā)現(xiàn)問題、診斷緣由，完善下 一階段發(fā)展的目標(biāo)，制定相應(yīng)的計劃。很多學(xué)?；蚪處煂W(xué)生進(jìn)入新學(xué)期、學(xué)習(xí)新課程之前， 常常進(jìn)行學(xué)前考測，以了解學(xué)生對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容的興趣、要求、期望、原有知識水 平、技能程度、能力水平等，然后修訂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)決策，這就是一種診斷性評價。 診斷性評價的主要用途有三個方面：

9、第一，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，幫助教師了解學(xué) 生在教學(xué)開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣等；第二，確定 對學(xué)生的適當(dāng)安排，教師通過診斷性評價可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解，在 此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要；第三，辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí) 困難的原因，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的障礙。 2. 形成性評價 形成性評價是一種過程評價，指在教學(xué)活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其 本身所進(jìn)行的評價。形成性評價的著眼點放在過程評價上，重視形成性評價是現(xiàn)代教學(xué)評價 的發(fā)展趨勢。形成性評價用于教學(xué)中，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)措施， 調(diào)

10、整教學(xué)活動。 【真題鏈接】 （2013年下半年真題）在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題，讓學(xué)生做， 以判斷學(xué)生的掌握程度，他所運(yùn)用的評價方法是（）。 A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.配置性評價 D.甄別性評價 【答案】A。 3. 總結(jié)性評價 總結(jié)性評價是教學(xué)告匚段落后作出的價值判斷、即丁個大的學(xué)習(xí)階段、個學(xué)期或一門 學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評,也稱為終結(jié)性評價。其目的是給學(xué)生評定成績?？偨Y(jié)性 評價往往又具有對后續(xù)教學(xué)有診斷性評價作用，期末考試、畢業(yè)設(shè)計等都是終結(jié)性評價的必 要的具體手段。 （二）根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體 內(nèi)差異評價 1. 相

11、對性評價 相對性評價是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在某一群 體中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對 性評價也稱常模參照性評價。相對性評價適宜于人才的選拔，但不能明確表示學(xué)生的真正水 平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)。 2. 絕對性評價 絕對性評價也稱目標(biāo)參照性評價，是用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)教 學(xué)目標(biāo)和逖材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成逑，判斷學(xué)生是否達(dá)到J教學(xué)目標(biāo)的竺求而f 以評定學(xué)生之間的差別為目的。絕對性評價適宜于升級考試、畢業(yè)考試等，不適用于選拔人 才。 3. 個體內(nèi)差異評價 個體內(nèi)差異評價是

12、以評價對象個體的自身狀況作為參照系，即把每個評價對象個體的過 去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個人的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價類 型。個體內(nèi)差異評價有兩種方法：一是把評價對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，通過比較，分析 學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有提高；二是把評價對象的某幾個方面進(jìn)行比較，考察其長處與不足。個體 內(nèi)差異評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，是以評價對象自身狀況作為基準(zhǔn)， 就其自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。與相對評價和絕對評價相 比，這種評價方法能夠充分照顧學(xué)生的個別差異，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，有利于減輕 學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。 （三）根

13、據(jù)評價的主客體不同，教學(xué)評價可分為自我評價和他人評價 1. 自我評價 自我評價就是自己對自己的評價。進(jìn)行自我評價可以通過兩種渠道進(jìn)行：直接的自我評 價和簡潔的自我評價。進(jìn)行直接的自我評價首先就是認(rèn)識自己的自然條件，包括健康狀況、 心理狀態(tài)、興趣愛好、知識水平、專業(yè)特長、智力情況、能力特點等等，其次是用自己在不 同領(lǐng)域的實踐取得的不同成績進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己的長處，確定奮斗目標(biāo)。間接的自我評 價是指通過與他人行為的對照及情況的對比，對自身進(jìn)行判斷分析。自我評價的優(yōu)點在于簡 便易行，沒有時間上、空間上的限制；缺點在于容易出現(xiàn)對成績或問題估計偏高或偏低的傾 向，客觀性較差。 2. 他人評價 他人評價

14、是指被評價者自身之外的他人對被評價者所進(jìn)行的評價。這種方法的優(yōu)點是比 較客觀，要求也比較嚴(yán)格，可靠性與準(zhǔn)確性較強(qiáng)；缺點是評價的組織比較復(fù)雜，比較費(fèi)時、 費(fèi)力，而且一般來講他人的評價會受到評價者的心理傾向的影響，不一定客觀、科學(xué)。 （四）根據(jù)評價的方法，教學(xué)評價可以分為定性評價和定量評價 1、 定性評價 定性評價是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài) 匹；文哄暨削勺些察析,.直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷,強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸 納與描述。 【真題鏈接】 （2012年下半年真題）主要憑借評價者的洞察、內(nèi)省或移情對評價對象做出價值判斷 的評級方法是（）。 A.定性評價

15、 B.定量評價 C.診斷性評價 D.形成性評價 【答案】Ao定性評價不采用數(shù)學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。結(jié)合題干，本 題選A。 2、 定量評價 定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判 斷，如：運(yùn)用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進(jìn)行描 述和判斷。 三、教學(xué)評價的基本內(nèi)容 （一）對教學(xué)效果的評價 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對課程目標(biāo)從“知識與技、“過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”，三維目標(biāo)的確立， 為教學(xué)效果評價指明了方向。 1. 知識與技能 知識與技能強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識

16、和基本技能的獲得。基礎(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的 核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力即獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實 踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。 2. 過程與方法 過程與方法突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時獲得學(xué)習(xí)方法和 能力發(fā)展的過程。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式 （自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。 3. 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情 感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、

17、寬容的人生 態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；科學(xué)價值和人文價 值的統(tǒng)一；人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人 與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 （二）對教學(xué)資源的評價 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成果是經(jīng)過驗證 的，能實現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)實施方案，包括教學(xué)目標(biāo)以及為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需要的 教學(xué)活動、實施計劃以及相關(guān)的支撐材料（如教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、評 價手冊及測試題等）。 1. 課堂教學(xué)設(shè)計方案的評價 課堂教學(xué)設(shè)計方案是教學(xué)設(shè)計過程中各要素分析和設(shè)計的外化成果。一般從方案的完

18、整 性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性等幾個方面來評價。 （1） 完整性和規(guī)范性 一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必要的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫 出，而且要前后一致。同時教學(xué)設(shè)計方案必須是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素 的簡單堆砌。 （2） 可實施性 評價一份教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有 較強(qiáng)的可操作性。 （3） 創(chuàng)新性 一份好的教學(xué)設(shè)計教案應(yīng)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上 有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和 新技術(shù)的有效應(yīng)用。 2. 多媒體教學(xué)資源的評價 多媒體教學(xué)資

19、源的評價通常從以下五個方面來進(jìn)行: (1) 教育性：看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的 教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 (2) 科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平。 (3) 技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。 (4) 藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。 (5) 經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。 四、教學(xué)評價的主要方法 根據(jù)小學(xué)教學(xué)的實際，教學(xué)評價的主要方法有以下四種。 (一) 測驗法 測驗法是教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的評價方法，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過編制測驗題，對評 價對象進(jìn)行測試，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方

20、法。測驗法是一種 量化評價方法，它自誕生之日起就在不斷追求客觀性，使測驗逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化。 (二) 觀察法 觀察法是一種描述性的收集資料的方法，是評價主體通過感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在 自然或人為創(chuàng)設(shè)的條件下考察教學(xué)活動的方法。觀察法適應(yīng)于對教師、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí) 的評價。外部評價人員和專業(yè)教育研究人員可以通過觀察了解教師的工作狀況，課堂教學(xué)情 況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。更重要的是教師可以從日常的自然觀察，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和各方 面發(fā)展的信息。 (三) 談話法 談話，也稱訪談、面談，就是評價者通過與被評價者面對面的口頭交流的方式獲取評價 信息的方法。這種方法作為一種研究性交談，與日常的談話是有區(qū)別

21、的。第一，評價中的訪 談有著明確的目的。這種目的是在雙方談話之前就明了的，并且談話過程始終圍繞著目的進(jìn) 行，這是與日常的閑聊最大的不同。第二，具有較強(qiáng)的靈活性。真正進(jìn)入談話現(xiàn)場與對方發(fā) 生互動時，常常會有一些事先沒有料到的情況發(fā)生，訪談可以根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r和談話對 象的特點及談話者的反應(yīng)靈活地調(diào)整問題或添加、刪減問題。 (四) 成長記錄袋 成長記錄袋也可稱為“檔案袋評價”，就是根據(jù)一定的要求，將能夠反映評價對象成長 與發(fā)展的各種作品收集起來，以全面地、動態(tài)地反映評價對象的成長與發(fā)展?fàn)顩r。建立學(xué)生 學(xué)習(xí)檔案，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在教師的指導(dǎo)下，按照師生共同制定的標(biāo)準(zhǔn)去 收集、準(zhǔn)備作品

22、，并可以根據(jù)自己的興趣對自己的作品進(jìn)行個性化設(shè)計。通過檔案袋的制作 過程，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而以更強(qiáng)的責(zé)任感投入自己的學(xué)習(xí)，同時，它 能充分尊重學(xué)生個體差異，并充分發(fā)揮每個學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)勢和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的 信心，并讓學(xué)生自己看到自己的成長過程，從而獲得學(xué)習(xí)的成功體驗。 第二節(jié)教學(xué)反思 考情分析：本節(jié)知識在歷年考試中較少涉及，考生可加強(qiáng)對教學(xué)反思的方法、類型的識 記。 一、 教學(xué)反思的含義 教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教 師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果 進(jìn)行審視和分析的過程，

23、是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 二、 教學(xué)反思的類型 （一） 按反思的時間，教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后 反思. 1. 教學(xué)前反思 教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗，有利于對教學(xué)過程的合理設(shè)計,在這一環(huán)節(jié)，要求教師 在對前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗，并借鑒他 人教學(xué)中的長處，以局外人的身份，對自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計過程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過充 分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。 2. 教學(xué)中反思 教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過 程，在這一

24、環(huán)節(jié)，要求老師要努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，面對課堂復(fù)雜的、動態(tài)的情況， 能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。 3. 教學(xué)后反思 教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過程中獲取的新信息，是對某一教學(xué)活動或某一階段教 學(xué)活動結(jié)束后，進(jìn)行的反思總結(jié)，有利于教學(xué)經(jīng)驗理性化。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)活 動結(jié)束后，有充足的時間進(jìn)行反思，對教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因和評價，及時地通過自述回 憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關(guān)經(jīng)驗，收集自己教學(xué)活動中的信息，深入細(xì)致地探 討教學(xué)中的長處和不足，總結(jié)自己的教學(xué)實踐。 （二） 根據(jù)反思的土體，一教學(xué)反思可分為目我.反思和集體反思_

25、 1. 自我反思 自我反思是通過自我反省的方式來進(jìn)行的反思，自我反思源于反思主體的自我意識和自 我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。 2. 集體反思 集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進(jìn)行對話、 討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立 合作學(xué)習(xí)的共同體。它能發(fā)揮集體智慧和團(tuán)隊的力量，彌補(bǔ)自我反思的缺陷。 _（二）.根那.反思、對一象,反思可以分.為級問反思、橫向反思。一. 1縱向反思 即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時不斷地獲 取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后

26、把兩個具體的認(rèn)識對象進(jìn)行 整合思考。 2橫向反思 教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人 的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。 （四）一根據(jù)教學(xué)理論深淺程度,教學(xué)反思可以分為理論反思和經(jīng)驗反思。 1. 理論反思 理論反思是指通過理論學(xué)習(xí)或通過理論與實踐的對照進(jìn)行的反思，它是對教學(xué)的宏觀的 反思。 2. 經(jīng)驗反思 經(jīng)驗反思是指總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗的反思，它是對教學(xué)的微觀反思。 三、教學(xué)反思基本內(nèi)容 教學(xué)反思活動主要涉及四個方面的內(nèi)容，即教學(xué)實踐活動、個人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué) 理論，這四個方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本

27、內(nèi)容。 （一） 反思教學(xué)實踐活動 教師反思教學(xué)實踐活動，主要以探究和解決教學(xué)問題為基本點。對教學(xué)實踐活動的反思 包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)效果的反思三個方面。教學(xué)內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動 展開前，需要對活動所涉及的內(nèi)容本身進(jìn)行反省。教學(xué)過程的反思是指教師對活動展開過程 中所使用的工具、方法、時機(jī)等的適當(dāng)程度的總結(jié)檢討。教學(xué)效果的反思是指在教學(xué)活動結(jié) 束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己 角度的價值感受兩個方面。 （二） 反思個人經(jīng)驗 教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真 正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋從而獲

28、得提升。教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真 正的、富于個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展。 （三）反思教學(xué)關(guān)系 通常在教學(xué)反思實踐中，從人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與 過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等；從教學(xué)要素的角度， 需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系；從教學(xué)環(huán)境的角度， 需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系。對教學(xué) 關(guān)系的反思向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實踐與經(jīng)驗反思得到升華。 （四）反思教學(xué)理論 對教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對實

29、踐的理論反思。對于教師個人經(jīng)歷 與在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu)。第二是對教學(xué)理論的 實踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后，通過在教學(xué)對該理論的各種元素進(jìn)行實踐考 驗。第三是對教學(xué)理論的理論反思。教師有權(quán)利依據(jù)自己的知識背景與學(xué)術(shù)專長對教學(xué)理論 進(jìn)行反省，對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先 有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對原有理論的修 正、推演概括與建構(gòu)就是對教學(xué)理論的反思。 四、教學(xué)反思常用的反思方法 （一） 反思日志 反思日志是教師將自己課堂實踐的某方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從

30、而實現(xiàn) 自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。寫反思日志可以使教師較為系統(tǒng)地回顧和分析自己的教 育教學(xué)觀念和行為，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，可以提出對相關(guān)問題的研究方案，并為更新觀念、 改進(jìn)教育教學(xué)實踐指明努力的方向。 （二） 課堂教學(xué)現(xiàn)場錄像、錄音 對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實錄，不僅可以為教師提供更加真實詳細(xì)的教學(xué)活動記錄，捕捉 教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，而且教師可以作為觀摩者審視自己的教學(xué)，幫助教師認(rèn)識真實的自 我或者隱性的自我，有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。在教學(xué)、特別是語言教學(xué)中，教 師可以通過課堂錄音來分析自己或?qū)W生有關(guān)語音、語法、用詞等諸多語言現(xiàn)象，也可對自己 教學(xué)的某一方面進(jìn)行細(xì)致的研究，探索合

31、理的對應(yīng)策略，從而使自己的教學(xué)更加有效。 （三） 聽取學(xué)生的意見 聽取學(xué)生的意見，從學(xué)生的眼中來看待自己，可以使教師更好地認(rèn)識和分析自己的教學(xué)。 聽取學(xué)生的意見，可以采用課堂調(diào)查表的方法。課堂調(diào)查表可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)的體 驗，從而幫助教師從學(xué)生眼中更好地了解和認(rèn)識自己的成績和不足。 （四）與同事的協(xié)作和交流 同事作為教師反思自身教學(xué)的一面鏡子，可以反映出日常教學(xué)的影像。譬如，開放自己 的課堂，邀請其他教師聽課、評課、聽自己說課，或者聽其他教師的課。課后，和專家、同 事一起評課，則更能看出自己在教學(xué)中的長短。觀摩其他教師的課堂，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己 所熟悉的教育教學(xué)活動中存在的問題，將講課者

32、處理問題的方式與自己的處理方式相對照， 以發(fā)現(xiàn)其中的不同。 五、 教學(xué)反思的過程女 美國學(xué)者奧斯特曼和科特坎普以經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思實踐分為四個循環(huán) 環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗一一觀察分析一一抽象的重新概括一一積極的驗證。教師一步步對自己的經(jīng) 驗和教訓(xùn)進(jìn)行回顧、分析和總結(jié)，主動探究教學(xué)中的問題，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實踐。 （一） 具體經(jīng)驗 這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新 的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、各種理論原理等都會起作用，一旦教師意識到問題， 并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。 （二） 觀察與分

33、析 教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反視 自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。這個任務(wù) 可以由某個教師單獨(dú)完成，但以合作的方式完成往往效果會更好。經(jīng)過這種分析，教師會對 問題情境形成更為明確的認(rèn)識。 （三） 重新概括 在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問 題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念、策略和方法的產(chǎn)生。 （四） 積極的驗證 檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，教師可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在 檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入到第一階段，開始新的

34、循環(huán)。 六、 教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用 反思是教師成為研究者的起點，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力。教師是否 具有反思的理念、能否進(jìn)行有效的反思是影響教師自我成長的關(guān)鍵因素。 （一）反思增長教師智慧 教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧，教師實踐智慧的提升和實踐性知識， 只能通過自覺地把教育實踐作為自己認(rèn)識和監(jiān)控對象，在親身經(jīng)歷的實踐反思中獲得。在不 斷反思的過程中，教師還可以享受到提升教育理念的樂趣、增長智慧與發(fā)展技能的喜悅。 （二） 反思提升教師能力 教學(xué)反思的過程是教師對教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識、再研究、再整合的過程。它幫 助教師及時捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失

35、和靈感，加深對教學(xué)活動規(guī)律的理解，有 助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解， 從而作出更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。 （三） 反思促進(jìn)關(guān)系和諧 經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的專業(yè)考察、交流、合作、討論、分析和反思，既 能加深同事情誼、建立和諧的人際關(guān)系，又能不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗, 從中不斷地超越自我、更新和完善自我。 教學(xué)反思要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學(xué)活動的思考或探究中 去，促進(jìn)專業(yè)成長。 通關(guān)訓(xùn)練 【基礎(chǔ)篇】 一、單項選擇題 1. 以下哪種評價常作為選拔和甄別的依據(jù)（ ）。 A.

36、絕對性評價 B. 相對性評價 C形成性評價 D總結(jié)性評價 2. 教學(xué)評價的依據(jù)是（ ）。 A. 量化指標(biāo) B. 常模參照 C. 學(xué)績測驗 D教學(xué)目標(biāo) 3. 建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（ ）。 A. 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B. 一般性發(fā)展目標(biāo) C 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D. 情感目標(biāo) 4. 基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是 （）。 A. 形成性評價 B. 總結(jié)性評價 C. 常模參照評價 D標(biāo)準(zhǔn)參照評價 5. 為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級事務(wù)中所做的事 情以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進(jìn)行記錄，

37、并納入學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種 評價方法我們稱為（ ）。 A. 絕對評價 B. 相對評價 C診斷性評價 D發(fā)展性評價 6. （）是教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列 的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。 A. 行動研究法 B. 自我提問法 C教學(xué)診斷法 D比較法 【提升篇】 7. 劉老師用課堂提問、課堂討論等形式?jīng)Q定自己是否需改善教學(xué)。這種評價類型屬于（ ）。 A. 診斷性評價 B. 描述性評價 C形成性評價 D總結(jié)性評價 8. 根據(jù)實施教學(xué)評價的時機(jī)不同，可以將教學(xué)評價分為（ ）。 A. 相對性評價與絕對性評價 B. 診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價

38、C定量評價與定性評價 D. 單項評價與綜合評價 9. 新生入學(xué)時，學(xué)校一般會對學(xué)生各方面進(jìn)行檢測，以了解學(xué)生的基本情況，便于教師們制 訂施教方略。按照評價分類，該檢測屬于（ ）。 A. 診斷性評價 B. 過程性評價 C形成性評價 D.終結(jié)性評價 10. 教學(xué)評價的具體方法不包括（ ）。 A.測驗法 B.檔案袋評定法 C. 觀察法 D.實驗法 11. 針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評價學(xué)生，而是為了調(diào)控 教學(xué)，這種測驗是（ ）。 A. 安置性測驗 B. 形成性測驗 C診斷性測驗 D總結(jié)性測驗 12. 教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸

39、類分析, 找出典型“病例”，并對其進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出 解決問題的對策。這種反思方法屬于（ ）。 A. 行動研究法 B. 自我提問法 C教學(xué)診斷法 D比較法 二、材料分析題 閱讀下面材料，回答問題。 某校有一間教室很會“變臉”。前天掛“實驗室”的牌子一一驗收合格；昨天掛“閱覽 室”的牌子一一驗收合格；今天掛“電教室”的牌子一一驗收合格。至于明天、后天掛什么 牌子，學(xué)校時刻準(zhǔn)備著，設(shè)一變應(yīng)萬變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，學(xué)校條件有限，可五花八門的達(dá)標(biāo)活 動層出不窮，要達(dá)標(biāo)，無異于趕鴨子上架，為了應(yīng)付各種檢查、驗收，學(xué)校上上下下不得不 認(rèn)真地敷衍一下，大家，心照不宣。有時這種

40、敷衍的結(jié)果居然會受到上級的高度評價。 你如何看待上述案例？ 參考答案及解析 、單項選擇題 題號 1 2 3 4 5 6 答案 B D C D D B 題號 7 8 9 10 11 12 答案 C B A D B C 1. 【解析】相對性評價有利于在群體內(nèi)做出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)。故本題 正確答案為B。 2. 【解析】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，所以對教學(xué)進(jìn)行評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)最 終是否得到落實。三個選項并不能作為評價依據(jù)，而在應(yīng)試教育背景下，很多老師會以 學(xué)生成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這與應(yīng)試教育的功利性有關(guān)，而評價的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生的掌握 目標(biāo)。只要學(xué)生掌握了該知識點即可，不需要與其他人進(jìn)行比較。故本題正確答案為 D。 3. 【解析】本題考查的知識點是“評價指標(biāo)的基本內(nèi)容”。建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指 標(biāo)體系包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。故本題正確答案為 C。 4. 【解析】題干是對標(biāo)準(zhǔn)參照評價的解釋。故本題正確答案為 D。 5. 【解析】表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解 與技能方面的成就的評定，也指對學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程 度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定，它不僅僅得出學(xué)生學(xué)習(xí) 成績的結(jié)論，