《心理健康教育概論》名詞解釋與簡(jiǎn)答題

1、下載可編輯名詞解釋?zhuān)航】挡粌H是沒(méi)有疾病和虛弱 的 現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在 身體 上、心理上、社會(huì)上完 全安好 的狀態(tài)。健康應(yīng)包括 生理、心 理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。心理健康I是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán) 境的過(guò)程中，生理、心理和 社 會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀 A態(tài)。 智力是以思維能力為核心的 各 種認(rèn)識(shí)能力和操作能力的 總 和，它是個(gè)體心理健康的 重要 前提和基礎(chǔ)。人格是指一個(gè)人的整個(gè)精神 面 貌，即具有一定傾向性的 心理 特征的總和。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù) 中 小學(xué)生生理、心理發(fā)展特 點(diǎn)， 運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手 段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心 理素 質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā) 展和素質(zhì)全

2、面提高的教育活 動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部 分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工 程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的 重要環(huán)節(jié)。心理輔導(dǎo)I是指在一種新型的 建設(shè)性人際關(guān)系中，學(xué)校輔 導(dǎo) 人員運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技 能， 給學(xué)生以合乎其需要的 協(xié)助和 服務(wù)，幫助學(xué)生正確 了解自 己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù) 自身?xiàng)l件 確立有益于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn) 步的生活目標(biāo)， 使其能客服成 長(zhǎng)中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作及 人際關(guān)系等各個(gè)方面，調(diào)整自 己的行為， 增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性， 做出明智 的抉擇，充分發(fā)揮自 己的潛能。心理咨詢(xún)I是指咨詢(xún)者運(yùn)用心 理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò) 語(yǔ) 言、文字和其他信息傳遞方 式，給來(lái)訪(fǎng)者以幫助、啟 發(fā)和 教育，以維護(hù)和增

3、進(jìn)其身心健 康，促進(jìn)其人格完善和潛能發(fā) 揮的過(guò)程。心理治療I是指在良好的治療 關(guān)系的基礎(chǔ)上，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén) 訓(xùn) 練的治療者，運(yùn)用心理學(xué)的有 關(guān)理論和技術(shù)，對(duì)患者進(jìn)行幫 助，以消除或緩解患 者的心理 問(wèn)題或障礙，促進(jìn) 其人格向健 康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。心理素質(zhì)I是指?jìng)€(gè)體所具有的心理品質(zhì)和行為模式，它反 映 了人的身心潛能開(kāi)發(fā)與利用的 程度。教育性原則I是指教育者在進(jìn) 行心理健康教育的過(guò)程中，要根據(jù)具體情況，提出積極 中肯 的分析，始終注意培養(yǎng)學(xué)生積 極進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生樹(shù)立 正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界 觀(guān)。全體性原則I是指心理健康教 育要面向所有學(xué)生，全體學(xué) 生 都是心理健康教育的對(duì)象和參 與者，學(xué)

4、校的一切教育特別是 心理健康教育的設(shè) 施、計(jì)劃、 組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué) 生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué) 生的共同需要和普遍存在的問(wèn) 題。差異性原則I是指心理健康教 育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體 差 異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需 要，開(kāi)展形似多樣、針對(duì) 性強(qiáng) 的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。主體性原則是指心理健康教 育要以學(xué)生為主體，所有工 作 要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要使 學(xué)生的主體地位得到實(shí) 在的體 現(xiàn)，把教師的科學(xué)教育與輔導(dǎo) 和學(xué)生的積極主動(dòng) 參與真正有 機(jī)結(jié)合起來(lái)。主 體性原則集中 體現(xiàn)了心理健 康教育的關(guān)鍵特 征。整體性原則I是指在心里健康 教育的過(guò)程中，教育者要運(yùn) 用 系統(tǒng)論的

5、觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)教育工作， 注意學(xué)生心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系 和整體性，對(duì)學(xué)生的 心理問(wèn)題 作全面考察和系統(tǒng)分析，防止 和克服教育工作 中的片面性。 發(fā)展性原則是指在心理健康 教 育過(guò)程中，必須以發(fā)展的 觀(guān)點(diǎn) 來(lái)對(duì)待學(xué)生，要順應(yīng)學(xué)生身心 發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以發(fā)展為 重點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大 程度發(fā)展?；顒?dòng)性原則是指心理健康教 育 要把學(xué)生作為活動(dòng)的主 體，重 視通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。I保密性原則是指在心里健康 教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì) 學(xué)生的個(gè)人情況以及談話(huà)內(nèi)容 等予以保密，學(xué)生的名 譽(yù)和隱 私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法 律上的保護(hù)。保密性原則是心理健康教育極其 重 要的原則，是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲 言和

6、建立相互信任的心理基 礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人 格及隱 私權(quán)的最大尊重。自我認(rèn)識(shí)的教育與輔導(dǎo)I是訓(xùn) 練個(gè)體對(duì)自己的生理狀況，心理特征以及自己與周?chē)?的關(guān) 系進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，培育和發(fā) 展個(gè)體積極健康的自我意識(shí)和 良好的自我概念。自我意識(shí)I是指主體對(duì)其自身 的意識(shí)，即人們對(duì)自己各方 面 的情況以及與周?chē)岁P(guān)系 的認(rèn) 識(shí)、感受、評(píng)價(jià)和調(diào)控，它是個(gè)體在與環(huán)境的相互作 用過(guò)程 中，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。 包括自我認(rèn)識(shí)、自 我體驗(yàn)和自 我意向三種心理 成分。自我接納I就是對(duì)自己的本來(lái) 面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。立尊心就是尊重自己的人 格，尊 重自己的榮譽(yù)，不向別人卑躬 屈膝，不容被人歧 視侮辱，維 護(hù)紫氣尊嚴(yán)

7、的自 我情感體驗(yàn)。 自信心是對(duì)自己力量的充分 估 計(jì)，深信自己一定能實(shí)現(xiàn) 所追 求的目標(biāo)，它是個(gè)人對(duì) 自己正 確而積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我完善I即自我教育,是相對(duì)于被教育而存在的。是指 學(xué) 生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或目 標(biāo)的 過(guò)程中，有意識(shí)地調(diào)控 自己的 心理和行為，充分發(fā) 揮自己的 主體作用。自我形象I是對(duì)自己各方面表 現(xiàn)得看法與評(píng)價(jià)，也受我們 的 經(jīng)驗(yàn)和別人的反應(yīng)的影 響。自我設(shè)定I是指為了滿(mǎn)足成長(zhǎng)的需要，青少年自己制定出 的 在一定時(shí)間、空間范圍內(nèi) 要達(dá) 到或取得的具有一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 的目標(biāo)和結(jié)果。既包 括長(zhǎng)遠(yuǎn)目 標(biāo)，也包括階段性 的短期目標(biāo) 和中期目標(biāo)。自我激勵(lì)I(lǐng)是指在自我設(shè)定目 標(biāo)后，激發(fā)學(xué)生

8、進(jìn)行自我教 育 的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生和保持積極 向上、實(shí)現(xiàn)自我的愿望，從而推進(jìn)其階段目標(biāo)和終極 目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。人際關(guān)系I是指人們正在交往 過(guò)程中所形成的相互之間的 關(guān) 系，它是交往雙方彼此心 理上 的依戀與心理距離的一種反 映，實(shí)質(zhì)上是交往雙方的需求 在交往過(guò)程中是否得 到滿(mǎn)足以 及滿(mǎn)足程度的體現(xiàn)。親子關(guān)系I是指父母與其親生 子女、養(yǎng)子女或繼子女之間 的 關(guān)系。自我完善的教育與輔導(dǎo)是指 教 育學(xué)生如何確立現(xiàn)實(shí)的有價(jià)值 的自我目標(biāo)及適當(dāng)?shù)闹鞠蛩?平，弓I導(dǎo)學(xué)生合理掌握時(shí) 間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí) 和生 活，追求自我價(jià)值和理 想的實(shí) 現(xiàn)，同事引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)控制自 我，學(xué)會(huì)處理自我 意識(shí)問(wèn)題上 的困擾，努力

9、改善自我。自然原則I就是在與異性交往 過(guò)程中，言語(yǔ)、表情、行為 舉止、情感流露及所思所想 要做 到自然、順暢，既不過(guò)分夸 張，也不閃爍其詞；既不盲目 沖動(dòng)，也不矯揉造作。適度原則I是指異性交往的程度和異 性交往的方式要恰到 好處，應(yīng) 為大多數(shù)人所接受。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)I_是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活 動(dòng)，維持已引起的學(xué) 習(xí)活動(dòng)， 并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目 標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理 狀態(tài)。包括學(xué) 生對(duì)知識(shí)價(jià)值的 認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué) 習(xí)的直接興趣、對(duì) 自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí) 成就的歸因。學(xué)習(xí)策略I是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則 方 法技巧以及調(diào)控方式。情緒輔導(dǎo)又稱(chēng)情感教育，是指運(yùn)用有 關(guān)心理健康標(biāo)準(zhǔn)

10、的理論和技 術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，識(shí)別他 人的情緒并能有 效地溝通，掌 握疏導(dǎo)不良情 緒的適當(dāng)渠道和 方式，防止 和客服消極、沖突 的情感，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì) 的一種教育活動(dòng)。包括情緒認(rèn) 識(shí)、情緒識(shí)別、情緒溝通、情 緒控制和情緒熏陶。休閑是指?jìng)€(gè)體在完成學(xué)習(xí)、工作和群體生活后剩余的、由他自己自由支配時(shí)間的一 種狀態(tài)。職業(yè)價(jià)值觀(guān)I是指人們?cè)谶x擇 職業(yè)和從事特定職業(yè)勞動(dòng)過(guò) 程 中所形成或特有的價(jià)值取 向。 狹義的心、理健康教育課程是 學(xué)校心理健康教育中最重要 和 最直接的形式，它有自己 明確 的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，它要解決的主要問(wèn)題是探討 如何通過(guò) 課堂教學(xué)與相關(guān)的活動(dòng)來(lái)提高

11、學(xué)生的心理素質(zhì) 水平，即涉及 如何驚醒課程設(shè)計(jì)、課程組織 或?qū)嵤?、如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)以 提高課程 質(zhì)量的質(zhì)量等問(wèn)題。廣義而言是學(xué)生在學(xué)校情境中 獲得的關(guān)于心理健康發(fā)展、心 理素質(zhì)提高方面的全部教育性 經(jīng)驗(yàn)。廣義的心理健康課程 包 括心理健康學(xué)科課程和心 理健 康教育活動(dòng)課程，它們都是心 理健康教育的顯性課 程。心理健康的活動(dòng)課程I是指教 師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律 和 特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)生主體性的活動(dòng)項(xiàng) 目和方式，使學(xué)生心 理品質(zhì)受 到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高 學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形 式。心理健康教育環(huán)境課程I是指 學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú) 意 地傳遞給學(xué)生的關(guān)于心理發(fā)展 方面

12、的非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)的一 種課程形式。融合型心理健康教育課程 I是 指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng) 中，在傳遞知識(shí)、掌握技能、 形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，注重挖掘?qū)W科課程、活動(dòng)課程和 環(huán)境課程中的內(nèi)在心理 健康教 育資源，并引入心理健康教育 的方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高 認(rèn)知和技能、情 意特質(zhì)和人格 素養(yǎng)，從而完 善心理機(jī)能的一 種課程形式。團(tuán)體咨詢(xún)I是由受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練 的咨詢(xún)員帶領(lǐng)小組，在保密的原則下?tīng)I(yíng)造一種安全、支持的 環(huán)境，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際 交互作 用，促使個(gè)體在交往中不斷觀(guān) 察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)， 主動(dòng)調(diào)整和 改善與他人的關(guān) 系，努力學(xué)習(xí) 新的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式，發(fā) 展良好生活 適應(yīng)能力的助人過(guò) 程。心理健

13、康教育的學(xué)科滲透, 是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中 能 自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué) 理論與技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感 與行為技 能，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 課堂心理氣 氛的?8義I是班集 體在課堂上 所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常 是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度 與情感的綜合狀態(tài)。所謂I社會(huì)環(huán)境白麻可，就是 指充分利用社會(huì)現(xiàn)有的條 件， 或者創(chuàng)造良好的必備條件以達(dá) 到社會(huì)環(huán)境的最佳狀 人態(tài)。I環(huán)境是指人生活在其中并受 其影響的一切外部條件的綜 合。教育行政I就是指中心要根據(jù) 教育的目標(biāo)，建立必要的組 織，選擇合適的輔導(dǎo)人員，擬定軸向、具體可行的輔導(dǎo) 計(jì)

14、劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等 現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí) 行，并經(jīng) 由評(píng)估，以確保教育工作目標(biāo) 的完成。狹義的心、理健康教育檔案 I是 指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、 心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢(xún) 與輔導(dǎo)紀(jì)錄等材料的 集中保 存，這些資料按照一 定的程序 排列，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的 體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面 貌。廣義的還 包括心理健康教 育活動(dòng)的有關(guān)資料。心理健康教育檔案建立的原 則 是指心理健康教育工作者在心 理健康教育檔案建立過(guò) 程中必 須遵循的基本準(zhǔn)則?？陀^(guān)性原 則I即實(shí)事求是原 則，是指在 心理健康教育檔案建立過(guò)程中 要尊重學(xué)生的客觀(guān)心理事實(shí)， 要有科學(xué)嚴(yán) 肅的態(tài)度。系統(tǒng)性

15、原則I即整體性原則， 是指在心理健康教育檔案建 立 過(guò)程中要樹(shù)立系統(tǒng)觀(guān)、整體 觀(guān)，多方面搜集學(xué)生的各 種信 息，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行全 民啊和系統(tǒng)分析，以便從整體上把我學(xué)生的心理 特征。動(dòng)態(tài)性原則I即發(fā)展性原則， 是指心理健康教育工作者要以發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué) 生，以 積極的態(tài)度指導(dǎo)和幫助學(xué)生， 把心理健康教育檔案建設(shè)成為 一個(gè)動(dòng)態(tài)的檔案。多樣性原則I是指在建立心理 健康教育檔案過(guò)程中，應(yīng)根 據(jù) 客觀(guān)條件和實(shí)際需要多樣靈活 地搜集資料，而不應(yīng)在程序、 方法、形式、時(shí)間以及搜集人 員等方面強(qiáng)求完全 一致。教育性原則I是指在建立心理 健康教育檔案時(shí)，要有利于 提 高學(xué)生的教育質(zhì)量、教育水平 和管理

16、水平，有利于學(xué)生心理 的健康發(fā)展，有效地為實(shí)現(xiàn)學(xué) 校的教育目標(biāo)服務(wù)。保密性原則是指心理健康教 育 工作者要對(duì)心理健康教育 檔案 的內(nèi)容做到絕對(duì)保密，不得隨意將心理健康教育檔 案的內(nèi)容 告知他人，這是建 檔工作的道 德性準(zhǔn)則。經(jīng)濟(jì)性原則即最佳 性原則，是指在建立心理健康 教育檔案過(guò)程中，力求以最小 的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間， 獲 得較好的效果，簡(jiǎn)言之，就 是要以最小的投入建立起高 質(zhì) 量的心理健康教育檔案。 觀(guān)察 法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地觀(guān)察學(xué)生在自然條 件下的行 為表現(xiàn)，對(duì)所觀(guān)察 的事實(shí)加以 紀(jì)錄和客觀(guān)的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué) 生心理和行為特征的一種方 法。訪(fǎng)談法是研究者通過(guò)與研究 對(duì) 象進(jìn)行口頭

17、交談的方式來(lái) 搜集 對(duì)方有關(guān)心理和行為特征等數(shù) 據(jù)資料的一種方法。問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán) 格 設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)搜集研究對(duì) 象有 關(guān)心理和行為特征等數(shù)據(jù)資料 的一種方法。作品分析法是研究者借助學(xué) 校 的各種評(píng)定和記錄以及學(xué) 生的 作品，來(lái)搜集研究對(duì)象有關(guān)心 理和行為特征等數(shù)據(jù)資料的一 種方法。心理測(cè)驗(yàn)法是建立心理健康 教 育檔案中最主要和最為常 用的 方法，其關(guān)鍵是選擇合適的測(cè) 驗(yàn)量變進(jìn)行施測(cè)。心理健康教 育績(jī)效評(píng)估的涵 義是根據(jù)一定 的價(jià)值觀(guān)和目 標(biāo)，運(yùn)用可操作 的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集 信息、資料 分析和整理，對(duì)心 理健康教 育的活動(dòng)、過(guò)程及結(jié) 果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷 完善和決策提供依據(jù)

18、的過(guò)程。簡(jiǎn)答題、辨析題匯總*21、如何合理表達(dá)教師積極 情感？答：1、使用積極的語(yǔ)言過(guò)學(xué)生以鼓勵(lì)。2、充分發(fā)揮 表 情的作用。3、利用動(dòng)作表 達(dá)積 極情感。4、多種溝通手段的綜 合運(yùn)用。*22、應(yīng)如何培養(yǎng)教師積極的情感？答：1、樹(shù)立明確的職業(yè)理想。2、不斷增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。3、在育人成才的過(guò)程中 體 驗(yàn)成就感。4、在創(chuàng)造性勞 動(dòng)中 體驗(yàn)自我價(jià)值感。*23、人民教師的情感調(diào)控的意義？答：1、防止干擾教學(xué)過(guò)程，降低教學(xué)效果。2、促進(jìn)人 際關(guān)系的改善。3、克制或 合理 宣泄不良的情感，促進(jìn)身心健 康。*24、教師消極情感調(diào)控 的方法主要有哪些？答：1、知足常樂(lè)。2、換 一個(gè)角度看問(wèn)題。3、心理?yè)Q 位。

19、4、轉(zhuǎn)移認(rèn)知對(duì)象。5、合 理宣泄。6、升華調(diào)控7、自我 安慰8 一笑了之9、快樂(lè)作業(yè)。*25、好教師應(yīng)具有什么 特征？答：第一、控制班級(jí)的能 力；第二、對(duì)學(xué)生個(gè)人關(guān) 心和 同情；第三、把課程教好，使 學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)。第四、耐心；第五、教的方式讓人 有興趣， 鼓勵(lì)學(xué)生的熱情和 信心，使他 們學(xué)會(huì)；第六、行為上高標(biāo) 準(zhǔn)，使學(xué)生尊敬。第七、喜歡 并尊重兒童，師 生關(guān)系好。第 八、對(duì)于教學(xué) 熱忱專(zhuān)致。第 九、又容易接 近、令人愉快的 性格，第十、對(duì)所教的學(xué)生的 性格徹底了解。、有幽默感。 十二、 對(duì)待問(wèn)題掌握靈活。十 三、公正。*26、性格與身心疾病的 關(guān)系。答：心身醫(yī)學(xué)家研究發(fā) 現(xiàn)，盡管人們的性格千差

20、萬(wàn) 別，但其中又有共同的方面， 性格對(duì)人體疾病，尤其是身 心 疾病的發(fā)生、發(fā)展合病程 的轉(zhuǎn) 歸都有明顯的影響，身心醫(yī)學(xué) 家巴登研究發(fā)現(xiàn)，同 一疾病的 患者往往具有類(lèi)似的性格特 點(diǎn)。如偏頭疼患者的性格特點(diǎn) 是：盡善盡美、死板、好爭(zhēng)、嫉妒。*27如何培養(yǎng)良好的性格？答：1、讀書(shū)明理，增強(qiáng) 自我完善的方向性。培養(yǎng)塑造 良好性格，首先要明確什 么樣 的性格特征是最理想 的。2、內(nèi) 省慎獨(dú)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué) 性。在通過(guò)自我 教育塑造良好 性格的過(guò)程中，內(nèi)省和慎獨(dú)是 自我完善 的兩個(gè)基本途徑。3、 虛心求 教，嚴(yán)于律己。4、實(shí)踐 鍛煉，磨練性格。*28、談?wù)劶刀实漠a(chǎn)生原因及其克服方法。答：第一、形成原因

21、： 在早期成長(zhǎng)環(huán)境中，家長(zhǎng)、 教師的“攀比”心理及相應(yīng) 的 教育方法。自我中心、虛榮心強(qiáng)、心胸狹隘、眼光短淺、 知識(shí)淺薄。第二、矯治措施： 加強(qiáng)自身內(nèi)在的修養(yǎng)。縮 小“我”字。善于自知。 為自己設(shè)計(jì)切合自己實(shí)際的生 活目標(biāo)，并不斷為之努力*29、成功教育對(duì)教育工 作者有哪些啟示？答：（1）教師對(duì)學(xué)生要 有積極的期望和要求。（2）要 多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī) 會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的 積極 性。（3）合理地運(yùn)用鼓 勵(lì)性評(píng) 價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功 體驗(yàn)。（4 ）改變學(xué)生的消極 的自我 觀(guān)念和自我形象，恢復(fù)學(xué)生的 自尊心，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立積 極的理想目標(biāo)， 是成功教育的 最大成功之處。*30、課堂教學(xué)中教

22、師應(yīng) 如何評(píng)價(jià)學(xué)生（應(yīng)遵循的原 則）？答：1、評(píng)價(jià)要全面客觀(guān)， 首先要有正確的人才觀(guān)和質(zhì) 量 觀(guān)；其次收集信息要全面、客觀(guān)。2、評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為 了幫 助他們更好的發(fā)展，評(píng)價(jià)的方 式必須服從評(píng)價(jià)目 的。評(píng)價(jià)要 能夠增強(qiáng)學(xué)生的 自尊心、自信 心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性與 自覺(jué)性，鼓 勵(lì)他們不斷進(jìn)取。 3、評(píng)價(jià)要 有發(fā)展性，教師要用 發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué) 生，切忌要僵化、固定的眼光 來(lái)看待他們。*31、影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 的因素分析。答：1、內(nèi)因方面：影響 學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括智 力 因素和非智力因素兩大類(lèi)。（1 ）智力因素反映的主要是 人們的認(rèn)識(shí)水平，是遺 傳素質(zhì) 和

23、后天環(huán)境、教育影響的共同 結(jié)果。（2）非智力因素通常指 除智力因素以外的各項(xiàng)心理素 質(zhì)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、自我觀(guān)念、性格特征等。2、外因方 面：影響課堂 教學(xué)效果的外因 主要是教學(xué) 環(huán)境，其中包括教 學(xué)模式、課堂氣氛和師生關(guān)系 三個(gè)方面。（1 ）教學(xué)模式： 指反映 特定教學(xué)理論輪廓的、 為保.專(zhuān)業(yè).整理.下載可編輯持某種教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（2）課 堂心 理氣氛是一種微觀(guān)的心 理環(huán)境， 是由教師的教風(fēng)和 學(xué)生的學(xué)風(fēng) 綜合而成的。良好的課堂教學(xué)心 理氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有 重要的影 響作用。（3）師生關(guān) 系是影 響學(xué)生心態(tài)的重要因素， 改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系

24、，是提 高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。*32、教學(xué)中如何貫徹積 極情緒這一心理衛(wèi)生原則？答：（1）教師本身先要 有一個(gè)積極的情緒體驗(yàn)，同 時(shí) 要有較強(qiáng)的感染力。（2）教師的教態(tài)要親切、熱情、和藹可親，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)活 潑、富有幽默感。（3）教學(xué) 方式、方法要直觀(guān)、形象、 豐 富多樣，富有趣味性。（4） 創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的 集 體風(fēng)氣。*33、教學(xué)中如何貫徹體 驗(yàn)成功這一心理衛(wèi)生原則？答：（1）確定教學(xué)目標(biāo) 要實(shí)事求是，設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 要 有彈性，要尊重學(xué)生之間 的個(gè) 別差異，真正體現(xiàn)“因 材施 教”。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn) 鼓勵(lì)性的原則，要使用多元化 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué) 生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)

25、處；要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用自我評(píng) 價(jià)，充分肯定他 們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們不斷 增強(qiáng)自信心，形成積極的自我 觀(guān)念。（3）教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué) 生，要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成 功 的機(jī)會(huì)。* 34、教學(xué)中如何貫徹合 理負(fù)擔(dān)這一心理衛(wèi)生原則？答：1、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高 認(rèn)識(shí)，從根本上提高教育者.專(zhuān) 也一整理一的素質(zhì)，這是解決學(xué)生負(fù)擔(dān) 過(guò) 重的關(guān)鍵。2、增加教學(xué)管理 中的科技含量，提高教學(xué) 活動(dòng) 的效果。3、提高課堂教 學(xué)的 效率，減少課外練習(xí)的 負(fù)擔(dān)。4、適當(dāng)減少考試次數(shù)，合理控制職業(yè)總量。* 35、教學(xué)中如何貫徹民 主自治這一心理衛(wèi)生原則？答：1、教師首先要增強(qiáng)民主意識(shí)，實(shí)行民主化的課 堂 管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意

26、識(shí)和 合作態(tài)度。2、師生共同 協(xié)商 制訂課堂教學(xué)中的各種 行為規(guī) 范標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要 求應(yīng)盡可能爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)同后 再去執(zhí)行。3、在課堂教學(xué)管 理過(guò)程中，應(yīng)以積極的引導(dǎo)為 主，以消極的 限制為輔，盡量 避免激化矛 盾，防止師生間的 直接沖突。4、對(duì)違反課堂行 為規(guī)范的行為，應(yīng)盡可能通過(guò) 集體輿論，借助集體壓力來(lái)解 決。* 36、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法。答：（一）充分利用知識(shí) 作載體創(chuàng)造力的形成必須以 一 定的知識(shí)為媒介和載體。一方面，知識(shí)越豐富，聯(lián)想 也就越 豐富，解決問(wèn)題的思 路就越開(kāi) 闊；另一方面，有 關(guān)創(chuàng)造方法 和技巧的知識(shí)越 豐富，創(chuàng)造的 成果就會(huì)越豐富，水平

27、也就越 高。（二）合 理地安排教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方 法，在安排教學(xué)內(nèi) 容上要注 意研究教學(xué)內(nèi)容是否 滲透了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是否 注意 運(yùn)用教材的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的能 力。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模式 和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性v（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維是 個(gè)過(guò)程中，形式邏輯思維與辨 證思維、分析思維與直覺(jué)思 維、聚合思 維與發(fā)散思維、正 向思維與 逆向思維等思維方式 都有重 要的作用。（四）培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造人格。* 37、簡(jiǎn)述人際關(guān)系的類(lèi) 型。答：（1）以感情為基礎(chǔ) 的人際關(guān)系（2）以利害為基 礎(chǔ)的人際關(guān)系（3）缺乏任何 基礎(chǔ)的陌路

28、關(guān)系。* 38、簡(jiǎn)述人際關(guān)系對(duì)心 理健康的影響。答：1、良好的人際關(guān)系 有助于滿(mǎn)足基本的心理需要 2、良好的人際關(guān)系可使人保 持愉快的心境3、良好的人際 關(guān)系可以提供有效的心理支 持 4、不良的人際關(guān)系會(huì)損傷 身 心健康。* 40、教師如何處理與領(lǐng) 導(dǎo)的關(guān)系？答：1、我們都是教育者， 在學(xué)校里，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系既是上下級(jí)的關(guān)系，又是平等 的同志關(guān)系。2、了解領(lǐng)導(dǎo)的 需要，教師首先要滿(mǎn)足領(lǐng)導(dǎo)獲 得尊重的需要，支 持領(lǐng)導(dǎo)的工 作，隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工 作成績(jī)要給予 充分的肯定和 承認(rèn)。3、爭(zhēng)取 領(lǐng)導(dǎo)的支持， 一個(gè)教師只有尊 重、信任領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)指 揮，才能得 到領(lǐng)導(dǎo)的支持。* 41、教師如何處理與同事關(guān)系

29、？答：第一、獨(dú)木難成林， 學(xué)校是一個(gè)集體，教師在學(xué)校里是作為一個(gè)教育集體共同擔(dān) 負(fù)育人任務(wù)的。第二、不要文人相輕，要辯證的看待自己的已有成績(jī)， 要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn) 步中都 包含著其他人的心 血，不是單 憑個(gè)人努力的結(jié)果，要給自己 訂出更高的目 標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大 的志向。第三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共 育良才。 要尊重同事的勞動(dòng)， 維護(hù)同事的威信，同同一學(xué)科 的教師要團(tuán)結(jié)互助，互相學(xué) 習(xí)，同一年級(jí)不同學(xué)科的教 師，要密切配合。* 42、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有 什么的影響。答：（1 ）師生關(guān)系會(huì)影 響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2 ）師 生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績(jī)。（3）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué) 生的個(gè)性發(fā)展。（4）師生關(guān) 系會(huì)影

30、響學(xué)生的心理健康。*43、影響師生關(guān)系的因素有 哪些？答：（1 ）教師的領(lǐng)導(dǎo)方 式（2）教師的指導(dǎo)態(tài)度（3） 教師的個(gè)性特征（4）教師的 專(zhuān)業(yè)能力*44、師生沖突的產(chǎn)生及 其解決方法？答：師生沖突的產(chǎn)生：師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān) 系，這種關(guān)系本身就是一組矛 盾，處理不好就會(huì)發(fā)生沖突。 師生沖突的解決方法：第一，一種復(fù)合型的思 維活動(dòng)，在這教師用民主的態(tài)度對(duì) 待學(xué)生， 熱情耐心地幫助學(xué)生，使學(xué)生 不斷加深對(duì)教師 的了解。第 二，在師生沖突 不可避免時(shí)， 教師要冷靜， 防止沖突加劇。 第三，在沖突中，教師應(yīng)該對(duì) 自己的工作進(jìn)行反思，找出沖 突的癥 結(jié)和自己思想方法與工 作上 的不足，不能采取強(qiáng)制

31、的 做法。第四，教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈 從于學(xué)生的壓力。*45、教師如何尊重與信任學(xué)生？答：第一、教師要尊重學(xué)生的人格：在社會(huì)主義國(guó) 家里，、學(xué)生與教師在道德人 格與法律人格上，是完全平 等的。第二、教師要尊重學(xué) 的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己 的個(gè)性，沒(méi)有兩個(gè)完全一樣 的孩子，因此不能把學(xué)生培 養(yǎng)成一模一樣的人。只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動(dòng) 手能力的人。第三、教師要尊重學(xué)生的自尊心，自尊之 心人皆有之，學(xué)生也是如此。*46、心理診斷的任務(wù)是什 么？答：1、確定狀態(tài)是否正 常，2、確定問(wèn)題的性質(zhì)和原 因。3、確定問(wèn)題的程度。4、 預(yù)測(cè)發(fā)展前景。* 47、簡(jiǎn)述考試焦慮的主要表現(xiàn)及矯治

32、措施。答：表現(xiàn)：臨近考試和 在考場(chǎng)上就出現(xiàn)緊張、擔(dān)憂(yōu)、注意不能集中、記憶堵塞、 思維遲鈍并伴隨食欲不振、失眠、血壓升高、手腳冰涼、 腹瀉嚴(yán)重甚至發(fā)生休克等生理異常現(xiàn)象。矯治：第一， 幫助壓力過(guò)大的學(xué)生重新認(rèn) 識(shí)考試的價(jià)值，調(diào)節(jié)自己的 期望值，減輕心理壓力；第二，幫助自信心不足的學(xué)生 恢復(fù)或增強(qiáng)自信心，減輕對(duì) 考試結(jié)果的不必要的擔(dān)憂(yōu)； 第三，教給學(xué)生一些自我調(diào) 控的方法，使他們能夠控制 過(guò)度緊張的情緒；第四，癥 狀比較嚴(yán)重的，建議到專(zhuān)門(mén) 的咨詢(xún)部門(mén)去尋求幫助。* 48、簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)形式。答：是以強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng) 迫行為為主要表現(xiàn)形式的神 經(jīng)癥，主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn) 一些無(wú)意義、不必要、妨礙 正

33、常生活和工作而自己又無(wú)法控制的觀(guān)念、意向或動(dòng)作。* 49、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)活動(dòng) 的設(shè)計(jì)原則及程序。答：（1）針對(duì)性原則。 這一原則是強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)目標(biāo) 的針對(duì)性。（2）民主性原則。 這一原則是對(duì)師生交往方式 提出的要求。（3）活動(dòng)性原 貝U。這一原則是對(duì)活動(dòng)形式 方面的基本要求。（4）參與性原則。這一原則是對(duì)活動(dòng) 主體方面的基本要求。設(shè)計(jì) 程序：（1 ）明確目標(biāo)確定輔 導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)要做到具有明確，具有較強(qiáng)的可操作性。（2）確定內(nèi)容內(nèi)容的確定要 以目標(biāo)為依據(jù)，要緊緊圍繞 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)安排有關(guān)內(nèi)容。（3）選擇形式形式的選擇要服從目標(biāo)和內(nèi)容的需 要，要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的辨 證統(tǒng)一。* 50、心理輔導(dǎo)活動(dòng)的特

34、點(diǎn)？答：（1 ）目標(biāo)的單一性: 心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)比較單一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的 心理素質(zhì)，全面提高他們的 心理健康水平。（2）內(nèi)容的 補(bǔ)充性：心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教 育的基本目標(biāo)來(lái)安排，有許 多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的 重要補(bǔ)充。（3）形式的獨(dú)特 性：心理輔導(dǎo)活動(dòng)在形式上 有許多獨(dú)特的地方。* 51、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)活動(dòng) 的實(shí)施要領(lǐng)答：（1 ）明確角色。教 師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)扮演設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的角色，在 活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)演的 作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位； 學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。（2） 開(kāi)放自我。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份和開(kāi)放自我的姿態(tài)， 與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，并 對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和

35、引導(dǎo)的作用。（3 ）機(jī)動(dòng)靈活。根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況對(duì)原定方案作 出必要的調(diào)整。* 52、簡(jiǎn)述學(xué)校思想政治 教育與心理咨詢(xún)的區(qū)別。答：（1）在內(nèi)容上，學(xué) 校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的 角度，在“他律”的基礎(chǔ)之 上，著眼于學(xué)生社會(huì)行為規(guī) 范的養(yǎng)成；而心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)則是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、 心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度， 以人為本探討人的內(nèi)心世 界。（2）在方式和目的上， 學(xué)校政治思想工作多采用宣傳、說(shuō)教、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、提 供榜樣、紀(jì)律約束等方式， 促使人逐步完成社會(huì)化的過(guò)程；而心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)則通 常采用交友、共情、傾聽(tīng)、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、 訓(xùn)練等方式，注重在“自律”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人

36、的潛 能開(kāi)發(fā)和“個(gè)性”完美，助 人自助自強(qiáng)。* 53、心理咨詢(xún)的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？答：（1）心理咨詢(xún)是一 種人際幫助活動(dòng)；（2）心理 咨詢(xún)是一個(gè)人際的互動(dòng)過(guò)程；（3）心理咨詢(xún)是助人自 助的過(guò)程。* 54、什么人需要心理咨 詢(xún)的幫助？理：第一、有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者。需要特別說(shuō)明的是，一些嚴(yán)重的 病態(tài)性格及精神分裂癥病人 不屬于咨詢(xún)幫助的范圍之 列。第二、對(duì)正常人的指導(dǎo) 和幫助。對(duì)涉及到“潛能開(kāi)發(fā)”和“人的發(fā)展”有關(guān)的 學(xué)生、家長(zhǎng)、老師給與輔導(dǎo)， 幫助人克服成長(zhǎng)過(guò)程中的障 礙，使其潛能得到最佳的發(fā) 展。在學(xué)校心理咨詢(xún)中重點(diǎn) 是對(duì)那些在學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā) 展、擇業(yè)、交友、等方面遇 到困難的學(xué)生給

37、與輔導(dǎo)與幫助。*55、心理咨詢(xún)的原則有哪些？答：（一）指導(dǎo)與交友交友原則（二）理解與 共情一一共情原則（三）助人自助自助原則*56、建立咨訪(fǎng)關(guān)系的技術(shù)有哪些？答：1、善用“請(qǐng)談”，2分類(lèi)篩選。3、集中滑梯、4、巧妙的鼓勵(lì)、5、開(kāi)放式 提問(wèn)、6、注意傾聽(tīng)、7、妙 用沉默。57、簡(jiǎn)述不健康心理的 劃分依據(jù)及種類(lèi)。答：不健康的心理依據(jù) 心理功能受阻的程度，一般分為：心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾?。?）心理問(wèn)題（2） 心理障礙（3）心理疾病58、簡(jiǎn)述西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的歷史（起源、發(fā)展、 典型人物等）。答：古羅馬醫(yī)生蓋倫在其著作中就提出“感情衛(wèi)生 或精神衛(wèi)生”的問(wèn)題。當(dāng)代 心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展始于正 確認(rèn)識(shí)

38、精神病及給精神病人 以人道主義待遇。第一，法 國(guó)醫(yī)生比奈是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；第二，費(fèi)爾赫特 斯列賓寫(xiě)了關(guān)于心靈營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題、邵爾茨寫(xiě)了關(guān)于精 神營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題一書(shū)，被稱(chēng)為心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)；第三， 弗洛伊德和巴甫洛夫的有關(guān)理論為心理衛(wèi)生學(xué)的產(chǎn)生起 了奠基作用。第四，1908年美國(guó)的比爾斯發(fā)表了根據(jù)自 己的親身感受和體會(huì)而寫(xiě)成 的自覺(jué)之心（我國(guó)翻譯為一顆自我發(fā)現(xiàn)的心）。以 此為標(biāo)志，現(xiàn)代心理衛(wèi)生學(xué) 誕生。比爾斯被稱(chēng)為現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人或創(chuàng)始 人。59、簡(jiǎn)述我國(guó)心理衛(wèi)生 運(yùn)動(dòng)的歷史。答：第一，我國(guó)春秋戰(zhàn) 國(guó)時(shí)期的許多著名思想家都對(duì)心理健康和心理衛(wèi)生問(wèn)題 有過(guò)精辟的論述。第二，在 古代許多醫(yī)學(xué)典籍中

39、也都提 到了有關(guān)心理健康和心理衛(wèi) 生的問(wèn)題。第三，我國(guó)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展始于20世紀(jì)30年代。60、簡(jiǎn)述心理衛(wèi)生工作的目標(biāo)。答：心理衛(wèi)生的三級(jí)目標(biāo)：心理疾病的治療、心理 障礙的預(yù)防和促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學(xué)校心理 健康教育的基本任務(wù)得到了 貫徹。61、簡(jiǎn)述心理衛(wèi)生學(xué)的基本 任務(wù)。答：第一，研究并揭示 心理健康的本質(zhì)及其制約因 素，探索維護(hù)心理健康的最 佳途徑及有效措施。第二， 研究和發(fā)現(xiàn)人生不同發(fā)展階 段以及不同群體的心理健康 問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的 有效措施與方法。第三，開(kāi)展心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳、普 及工作，開(kāi)展面向廣大群眾 的咨詢(xún)服務(wù)活動(dòng)，以增進(jìn)廣 大人民群眾的心理健康水平。62

40、、為什么說(shuō)心理衛(wèi)生工作進(jìn)入學(xué)校以后，對(duì)傳統(tǒng) 的學(xué)校教育起到了重要的補(bǔ)充作用？答：心理衛(wèi)生工作進(jìn)入 學(xué)校之后，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教 育起了重要的補(bǔ)充作用。表 現(xiàn)在：1、在目標(biāo)任務(wù)上心理 衛(wèi)生的三級(jí)目標(biāo)：心理疾病 的治療、心理障礙的預(yù)防和 促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展都已經(jīng) 作為學(xué)校心理健康教育的基 本任務(wù)得到了貫徹。2、在理 論基礎(chǔ)上：心理衛(wèi)生學(xué)及其 許多相關(guān)學(xué)科作為心理健康教育的理論基礎(chǔ)，有效地拓 寬和深化了教育學(xué)的研究領(lǐng) 域。3、在工作內(nèi)容上：心理 健康教育不僅包括了人生 觀(guān)、世界觀(guān)和生活態(tài)度等方面的內(nèi)容，而且還涉及了人 際關(guān)系輔導(dǎo)、自我觀(guān)念調(diào)節(jié)、 自我監(jiān)控訓(xùn)練、態(tài)度矯正、情緒調(diào)控與行為習(xí)慣矯正， 以及常見(jiàn)

41、心理問(wèn)題與心理障礙的防治等內(nèi)容；4、在實(shí)施 途徑上：心理健康教育不僅要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和班集體活 動(dòng)等基本途徑的作用，而且 十分重視心理輔導(dǎo)、心理咨 詢(xún)和心理治療的作用，這是 最具有專(zhuān)業(yè)特色的一種途 徑。5、在手段方法上：心理 健康教育大量汲取了心理輔 導(dǎo)與咨詢(xún)中的一些原理與方 法，注意體現(xiàn)平等性、理解 性、自助性等原則，采用啟 發(fā)誘導(dǎo)、氣氛感染、角色扮 演、心理暗示、自我調(diào)控等 方式方法，在教育實(shí)踐中取得了十分明顯的效果。63、簡(jiǎn)述心理應(yīng)對(duì)機(jī)制的類(lèi)型。答1）從應(yīng)對(duì)的自覺(jué)性水平看，可分為自發(fā)的應(yīng)對(duì)和 自覺(jué)的應(yīng)對(duì)。第一，自發(fā)的應(yīng)對(duì)方式。第二，依據(jù)應(yīng)對(duì) 方式的效果，可分為積極的應(yīng)對(duì)和消極的應(yīng)對(duì)。64、

42、簡(jiǎn)述不合理的比較 方式有哪些？答：常見(jiàn)的不合理的比較方式主要有：A:總是與所 得多于自己的人比較。B:以己之長(zhǎng)比彼之短。C:愛(ài)同身 邊熟悉的人或身份地位與自 己相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行比較。D:以 自己的價(jià)值尺度和行為準(zhǔn)則 為標(biāo)準(zhǔn)與他人做比較65、談?wù)勅绾问褂煤侠淼谋容^方法？答：A:橫向比較與縱向 比較相結(jié)合的方法。B:單一 因素比較與系統(tǒng)比較相結(jié)合 的方法。C:絕對(duì)比較與相對(duì) 比較相結(jié)合66、談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)有效 的自我調(diào)節(jié)來(lái)改善自己工作態(tài)度？答：1、培養(yǎng)工作興趣：（1）工作豐富化。（2）確定 發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)間接興趣。（3）“假裝”對(duì)工作感興趣。2、增強(qiáng)自我效能感：第 一，重新調(diào)整期望值，給自 己定的目標(biāo)要

43、適合自己的實(shí) 際情況。第二，要找到正確 的參照標(biāo)準(zhǔn)。第三，要從多 種積極的體驗(yàn)中去積累和增 強(qiáng)自我效能感。3、使工作內(nèi) 容豐富化。4、要有一顆平常 心。67、簡(jiǎn)述不合理信念的 表現(xiàn)。答：1、完美主義傾向。2、尋求絕對(duì)公平。3、以偏 概全。68、簡(jiǎn)述克服完美主義 傾向的方法。答：（1 ）自我質(zhì)辯。即 同自己的完美主義要求進(jìn)行辯論，從中發(fā)現(xiàn)不合理之處。（2）自我分析。（3）角色互換。即把那些要求別人的期 望標(biāo)準(zhǔn)用到自己身上，體會(huì) 一下被別人苛求的感受。（4） 改換比較的參照系。69、簡(jiǎn)述克服尋求絕對(duì) 公平心理的方法。答：（1）進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)。（2）正視現(xiàn)存的不公平現(xiàn) 象。（3）改變比較的方法。70、

44、簡(jiǎn)述克服以偏概全心理的方法。答：（1 ）樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨證地看問(wèn) 題。（2 ）深入實(shí)踐，調(diào)查研 究，對(duì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象盡量有較全 面的和深入的了解。（3 ）獨(dú) 立地分析判斷問(wèn)題，不要不加思考地人云亦云。（4 ）站 在公正客觀(guān)的立場(chǎng)上看問(wèn) 題，不要從一己私利出發(fā)看問(wèn)題。71、簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。答：（1 ）從發(fā)生順序和層次水平上看，情緒的出現(xiàn) 較早，是人與動(dòng)物所共有的； 而情感的出現(xiàn)較晚，是人類(lèi) 所特有的。（2）從產(chǎn)生的基 礎(chǔ)看，情緒主要同人的生理 需要相聯(lián)系；情感主要同人 的社會(huì)性需要相聯(lián)系。（3） 穩(wěn)定水平看，情緒帶有明顯 的情境性；而情感具有穩(wěn)定 性。（4）從表現(xiàn)方式上看， 情緒具有

45、鮮明的外顯性；情 感的表現(xiàn)方式具有內(nèi)顯性。72、簡(jiǎn)述情感的一般功.專(zhuān)業(yè).整理.下載可編輯專(zhuān)業(yè).整理.認(rèn)識(shí)能力是保證學(xué)生順利完成人才作為重要的目標(biāo)列答：（1）動(dòng)機(jī)功能?；旌闲?。第二，向性說(shuō)（瑞 士學(xué)業(yè)的基本條件，較高的智力的工作任務(wù)之中。2、教師要（2）適應(yīng)功能。（3）彳聲號(hào)功的心理學(xué)家容格提出）（1）水平為提高 學(xué)習(xí)效率提供了一掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，包括廣能。外傾性；（2 ）內(nèi)傾性；3）中定的可能性。但是決定學(xué)習(xí)效博的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課外知73、簡(jiǎn)述情感的教育功間型。第二，獨(dú)立一順從說(shuō)果的關(guān)鍵因素、主導(dǎo)因素并不識(shí)，關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓(xùn)練的能。（1）獨(dú)立型；（2 ）順從是智力因素。（2）非智力因原理與

46、方法，關(guān)于學(xué)生身心發(fā)答：（1）教師的積極情型。第四，社會(huì)文化或價(jià)值取素通常指除智力因素以外的各展規(guī)律的理論等。3、教師本感是獻(xiàn)身教育事業(yè)的動(dòng)力源向說(shuō)將性格分為：經(jīng)濟(jì)型、理項(xiàng)心理素質(zhì)，包括需要、動(dòng)人應(yīng)具備適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的泉。（2）教師的積極情感是論型、審美型、宗教型、權(quán) 力機(jī)、興趣、情緒、情感、意良好個(gè)性特征。4、在教學(xué)方建立良好師生關(guān)系的重要基型和社會(huì)型。第五，“大五”志、自我觀(guān)念、性格特征等。法和教學(xué)藝術(shù)方面形成一些有礎(chǔ)。（3）教師的積極情感是人格結(jié)構(gòu)（1）外傾性（2）隨82、簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)利于培 養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)與特取得教育教學(xué)效果的基本條和性（3）認(rèn)真盡責(zé)（4）情緒活動(dòng)的外部因素。色

47、。件。穩(wěn)定性（5）求新性。答：影響課堂教學(xué)效果的5、鼓勵(lì)青少年的異想天開(kāi)。74、簡(jiǎn)述性格的涵義。77、談?wù)剳?yīng)如何矯治自外因主要是教學(xué)環(huán)境，其 中包豐富的想象力是構(gòu)成創(chuàng)造能力答：是表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的 態(tài)卑性格？括教學(xué)模式、課堂氣氛和師生的重要成分，應(yīng)打破任何束縛度和行為方式中的比較穩(wěn)定的答：首先從調(diào)整對(duì)自 己關(guān)系三個(gè)方面。（1）青少年思維活動(dòng)的桎梏，鼓勵(lì)獨(dú)特的心理特征的總和。的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)入手。增加成教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論他們異想天開(kāi)。（1）性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)功的體驗(yàn)。放大自己的優(yōu)輪廓的、為保持某種教學(xué) 的相86、簡(jiǎn)述學(xué)校里的人際的態(tài)度和他的行為方式中的個(gè)點(diǎn)，以補(bǔ)償自身的弱點(diǎn)。表對(duì)穩(wěn)定而設(shè)計(jì)的教

48、學(xué)活動(dòng)結(jié)關(guān)系的類(lèi)型。性特征。（2）性格是 一個(gè)人現(xiàn)真實(shí)的自我。構(gòu)。（2）課堂心理氣氛 良好答：1、上下級(jí)關(guān)系2、的獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。78、談?wù)剳?yīng)如何矯治嫉的課堂教學(xué)心理氣氛，對(duì)教學(xué)同事關(guān)系3、師生關(guān)系4、領(lǐng)（3）性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品妒性格？質(zhì)量的提高具有重要的影響作導(dǎo)者之間的關(guān)系5、同學(xué)之間德和世界觀(guān)，在個(gè) 性中具有核答：加強(qiáng)自身內(nèi)在的修用。（3）師生關(guān)系師生關(guān)系的關(guān)系心的意義，具有 道德評(píng)價(jià)意養(yǎng)?？s小"我”字。善于是影響學(xué)生心態(tài)的重要因素，87、簡(jiǎn)述人際關(guān)系中的義。止匕外，一個(gè)人的性格規(guī)定自知。為自己設(shè)計(jì)切合自己改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，是提心理成分（因素）。了個(gè)性的其他方面，如

49、能力、實(shí)際的生活目標(biāo)，并不斷為之高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途答：人際關(guān)系是多種心理氣質(zhì)的發(fā)展方向，影響到能努力。徑。因素的復(fù)合體，具基本成 分是力、氣質(zhì)的表現(xiàn)。75、簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)。79、談?wù)剳?yīng)如何矯治孤僻性83、簡(jiǎn)述教學(xué)模式包含 的成分。認(rèn)知、情感和行為。1、認(rèn)知人際關(guān)系建立的前答：1、性格的態(tài)度特征：格？答：主動(dòng)與人答：教學(xué)模式一般包括四提和基礎(chǔ)2、情感人際關(guān)對(duì)他人、集體、社會(huì)；對(duì)自交往。多參加活動(dòng)。深 交個(gè)方面內(nèi)容：步驟安排、師生系的核心因素3、行為 人己；對(duì)活動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、 勞幾個(gè)朋友。主動(dòng)關(guān)心別 人。交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系際關(guān)系的表現(xiàn)方式。動(dòng)。2、性格的意志特征：即80、簡(jiǎn)述教師中存在的統(tǒng)。不同的教學(xué)模式中，四個(gè)88、簡(jiǎn)述教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)自己的行為調(diào)節(jié)和控制方面的性格特征。3、性格的情緒不良性格。答：（1）自卑（2）怯懦部分有不同的特點(diǎn)。84、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的的類(lèi)型。特征：主導(dǎo)心境和情緒的強(qiáng)（3）嫉妒（4）狹隘（5）暴心理衛(wèi)生原則。答：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式主要度、穩(wěn)定性、持久性方面的性躁（6）孤僻答：教學(xué)心理衛(wèi)生原則包有專(zhuān)制型、放任型和民主型。格特征。4、性格的理智特81、簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的括積極情緒原則、成功體驗(yàn)原教師不同的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)師生征：在認(rèn)知風(fēng)格方面的性格特內(nèi)部因素。則、合理負(fù)擔(dān)原