高職教師隊伍建設中存在的問題及對策概要

1、高職教師隊伍建設中存在的問題及對策 摘要 高職教師隊伍建設是關系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，本文通過對3 所高職院?，F(xiàn)狀的調查與分析，發(fā)現(xiàn)了存在的一些共性問題，同時對如何解決這些問題提出了相應對策。 關鍵詞 高職院校教師 質量在高職院校的發(fā)展過程中，教師的素質是決定其教學質量和辦學特色的關鍵因素。為了了解當前高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀與水平，本文對河北省近年來升格的3 所高職院校21 個系部的師生進行了問卷調查，數(shù)據(jù)顯示目前高職院校教師隊伍建設中存在一些問題，通過對問題產(chǎn)生原因的分析，提出了改進措施和實施方法，為高職院校教改提供借鑒和參考。一、高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀分析（ 一 ） 師資結構明顯

2、不合理1 教師的學歷結構偏低。教育部在關于加強高職（ 高專 ） 院校師資隊伍建設的意見中提出，到2005 年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數(shù)的35。在調查的3 所高職院校中，專任教師758人，占教職工總數(shù)的46 2，專任教師中大學本科學歷的占93，碩士占7，博士占0 。統(tǒng)計表明，教師學歷層次整體水平偏低，具有博寸：學位和碩士學位的教師嚴重缺乏，遠遠低于成熟的高職院校，與意見的要求也存在明顯差距。2 “雙師”素質教師偏少，專業(yè)教師來源渠道單一。高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中對“雙師”素質教師的合格標準要求是：專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師”素質教師比例要達到50。但調查統(tǒng)汁

3、，具有“雙師”素質的教師僅占教師總數(shù)的 29 ，而且大學畢業(yè)直接任專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教師占86 5，而從企業(yè)調入的所占比例為7 4，且?guī)煼懂厴I(yè)生達54，這與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師”素質教師差距較大。 3 教師隊伍結構不合理，兼職教師數(shù)量較少。3所院校共有教師758人，兼職教師68人，占教師人數(shù)的9。這與發(fā)達國家的職業(yè)教育教師結構對比，兼職教師比例嚴重偏低，距評估合格要求的10也有一定的差距。（ 二 ） 在教學實踐中存在著矛盾和差距高職教師大部分能夠理解職業(yè)教育政策，理解實踐性教學在高職教育發(fā)展中的意義，但從調查中能看出他們的觀念和實踐存在著矛盾和差距

4、。1 認識上存在一定的差距。隨著高職院校規(guī)模的擴大新教師的數(shù)量增加很多，他們急于攻破教學關，往往將工作和學習置于矛盾的境地，缺少自主學習的意識。而且，他們認為自我提高就必須通過培訓，大多從外部條件尋找原因。在調查中，許多學生都對教師的教學方法提出了建議，很多學生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的講授方式，希望教師能在教學方法方面做出改進，但有相當一部分教師沒有充分認識這個問題。在與學生的關系上教師們認為已經(jīng)與；大學生建立了平等的朋友關系，并能盡可能地幫助學生，但學生認為除正課外，教師缺乏與學生的交流和溝通。2 存在重視實踐卻遠離實踐的矛盾。教師們在對“高職院校的教學工作中最需改進的方面”的回答中，大都提到要注

5、重實踐性教學，包括改進教學內容，專業(yè)課要有針對性和實用性，基礎課要與專業(yè)課相結合，聯(lián)系實際，根據(jù)社會需求設置選修課，注重實用性和趣味性；改進教學模式，讓學生多動手，培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、專業(yè)應用能力和實驗動手能力等實踐能力；提倡在教學中要使用案例教學法和情境教學法等。在“如何改進”方面，教師們都提出了教學與實踐相結合，加強實踐教學環(huán)節(jié)。但通過調查發(fā)現(xiàn)，教師們更多的時間還是用在了理論教學方面，而自覺到企業(yè)、到與專業(yè)相關的生產(chǎn)一線增加實踐能力的時間很少，特別是近幾年隨著職教規(guī)模不斷擴大，教師隊伍補充了相當一批年輕教師，他們大都畢業(yè)于本科以上院校，參與實踐的機會有限，自身就存在理論與實踐脫節(jié)的

6、問題。3 缺乏教學交流。在了解教學反思形式時，大多數(shù)教師只限于寫教師日志或教學后記。由于學術研討空間的匱乏、繁雜的日常工作、緊張的日程安排，教師們缺少對交流、溝通價值的認識，缺少用一種開放的心態(tài)去了解和學習別人，教師間缺乏經(jīng)常性的專業(yè)交流。而且，大多數(shù)教師具有科研的意識和熱情，但他們欠缺科研的能力，他們對科研的認識也存在一定的偏差，他們認為通過搞課題就能提高科研能力，卻忽視了科研的教育意義，人為地劃清了科研和教學的界限，使教學和科研失去了交流的契機。二、加強高職教師隊伍建設的對策根據(jù)以上問題加強高職教師隊伍的建設，需要從制度保障和業(yè)務素質兩個方面人手來制定具體措施。1 外部措施提供制度保障。

7、(1) 從素質、數(shù)量、學歷、職稱、實踐、外語和計算機水平人手，高標準、高起點制定師資隊伍建設規(guī)劃，重點抓好三個結構調整，即合理的職稱結構，合理的文化課、專業(yè)課、實訓課教師的比例，合理的學歷和經(jīng)歷結構。(2) 采取“走出去、請進來”模式。“走出去”即加強在職教師的繼續(xù)教育，充分利用職教師資培訓基地，強化專業(yè)知識的更新與提高技能的培訓?！罢堖M來”即招聘社會專業(yè)人才，把加快兼職教師隊伍建設作為一項策略來抓，從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實訓指導教師。3 3) 健全激勵機制，營造競爭氛圍。為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條

8、件，提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇；改革分配制度，實行優(yōu)質優(yōu)酬；在用人制度上采用競爭機制；執(zhí)行高職教師職稱評定新政策。(4) 根據(jù)評判的目的要求，遵循評判原則，對教師工作進行定量評判，探討教師考核科學化的路子。從德、能、勤、績四個方面來評判，采用百分制評教辦法，由學生評教分、教研室評判分和系部綜合評判分構成并分步進行。具體的實施方法及比例為：大學生從教學態(tài)度、教學內容、講授能力、教學方法和教書育人5 個項目對教師教學質量進行評價；教研室根據(jù)教師的工作量、工作態(tài)度及參加教研等活動進行評判，從政治表現(xiàn)、授課與教研活動、紀律與出勤、教案編寫和作業(yè)批改及測驗4 個項目進行評判；各系部根據(jù)教師的教學工作以

9、及教學檢查情況進行綜合評判，按照優(yōu)、良、一般、差4 個等級進行打分；引導教師參加學術研究和參與科研立項，撰寫論文，參加教學競賽，根據(jù)成果表現(xiàn)打分。總之，對參加評判的教師按照4 項內容進行綜合評判，得出綜合定量評判的數(shù)據(jù)。對每位教師的定量評判數(shù)據(jù)進行加權平均可以派出教師綜合定量評判的序列，對所得出的數(shù)據(jù)表包括原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、綜合定量評價等都要存入教師業(yè)務檔案，評議結果與教師進行交流，以便采取措施改進教學，提高教學質量。2 內部措施提高教師的業(yè)務素質。 (1) 加強學習，轉變觀念。要經(jīng)常組織教師學習職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想尤其是教育家們對職業(yè)教育獨特的見解；組織教師學

10、習和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確高職教育改革和發(fā)展的目標；通過學習，樹立新的市場觀念和競爭觀念。(2) 在專業(yè)發(fā)展上下苦功。教師應學習和掌握教育學科基本知識和理論，包括教育基本理論、心理學、教育心理學、教學論和職業(yè)教育專業(yè)教學論、德育原理等；還應掌握完整、系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)教學能力，教師們不僅要掌握所任教學科的知識，也要熟悉國內外本專業(yè)的先進技術理論，了解本專業(yè)的學術前沿動態(tài)，也要熟悉國內外相關學科專業(yè)的先進技術理論和學術前沿動態(tài)；每位教師還應該勝任本專業(yè)中的多門課程教學工作，帶好本專業(yè)的課程設計、畢業(yè)論文、論文撰寫、科技制作等。(3) 提高專業(yè)實踐能力。要確立實踐教學體系，在此基礎上深入社會，熟悉企業(yè)和市場實際運作流程，了解行業(yè)態(tài)勢，在教學中要能自如運用來自實踐的生動案例；不斷探索、總結和推廣示范專業(yè)教育教學的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學問知識傳授模式，將實踐教學、課堂教學結合起來，將研究性教學、案例式教學、反思式教學和情境式教學等模式引進課堂，使整個教學過程成為一個實踐過程。 (4) 逐步提高教師的科研意識和能力。新升格的高職院校科研是個弱項，要以科研促教學需有個過程?？梢酝ㄟ^舉辦科研講座，聘請專家為教師做關于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學習科研的基本知識和基本