淺析新課程改革中存在的問題

1、淺談新課程改革中存在的問題及其原因、 對策邵東縣廉橋鎮(zhèn)徐家鋪小學(xué)寧香長期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設(shè)計和試驗 教材的編寫，至于教師和學(xué)生接納實施的程度如何， 未能予以足夠的 重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、 設(shè) 計和評價，以求形成完美的課程計劃，但對于新課程付諸實施的對策 和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導(dǎo)致出現(xiàn) 了合作式學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)等問題。 課程實施過程中，它要求實施 者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文 化背景，學(xué)校組織部的結(jié)構(gòu)個文化氛圍，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，完 成課程計劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)

2、認(rèn)真總結(jié)反思新課改的實施問 題及原因，采取正確的策略。一、課堂教學(xué)中存在的問題教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重中之重， 力圖改變傳 統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗的弊端， 倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)與 學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等。然而由于教師 對新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學(xué)活動過于形 而上學(xué)，失去了本來的精神實質(zhì)，最終損害了教育質(zhì)量。以下將其問 題總結(jié)為以下五個方面。（一）、合作式學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)。一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)容是否需要，課型、 教學(xué)對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對 小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及

3、過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問， 無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。 討論的 時間也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。 只注意小組合 作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上 全員參與，實際上則是一盤散沙。（二）、教學(xué)片面追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。由于部分教師盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)，把課堂活躍程度等同于 學(xué)生參與程度和提問題的數(shù)量，但卻沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與與被動 參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂， 嚴(yán)重影響了教學(xué)重點、難點的解決，以及基本知識和基本技能的培養(yǎng)。（三）、過分追求教學(xué)的情境化。情境是一種特殊的教

4、學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)容有目的地創(chuàng)設(shè) 的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實與教學(xué)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教 學(xué)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生 動形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化， 什么容都采 取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實際，不能在情感上引起共鳴， 吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。（四）、把自主變成自流。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué) 習(xí)的良好習(xí)慣。但部分教師卻把自主式學(xué)習(xí)變成了自流式學(xué)習(xí)。 上課 便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示

5、和具體要求，看得如何沒有 檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)的容由學(xué)生 自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么 讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種 典型的自流式學(xué)習(xí)方式，沒有實質(zhì)成效。（五）片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的奠定和 重點難點的解決。部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化， 沒有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識，沒 有對重點、難點進(jìn)行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子 空空。二、致使問題產(chǎn)生的原因新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué) 生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是非常有意義的。 但是，

6、 在現(xiàn)時期，新課程改革出現(xiàn)了諸多問題，且成效不大，這主要是受教 師對新課程改革中要求的自主、 合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的理解 和掌握不正確，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛。 以下將其原因總結(jié) 為以下四個方面。（一）、教師對課改的理解不透徹。1、教師對新課改所要求的教學(xué)方式的誤解。新課改的實施，客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但部分教師卻把它理 解為強(qiáng)求，不管什么容都一定要改變以前的教學(xué)方式， 不管什么容都 要搞討論、搞活動，以此體現(xiàn)新課改精神的目的。新課改不是要求我 們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，知識類別不同， 要求的教學(xué)方法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同。因此，我們 要根據(jù)每

7、堂課的容來組織教學(xué)，來選擇適合的教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué) 生綜合素質(zhì)的提高。2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。課改后，由于新的高考方案沒有出臺，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課 改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識的就舊目標(biāo) 為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來上 課，卻也不敢漏掉課本的一個知識點， 生怕在高考中會考到，因此要 把把每個知識點都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時間不夠、 拖堂、甚至補(bǔ) 課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3、部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育 部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績

8、。 只 要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應(yīng) 付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式， 而實際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒 有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。（二八考試改革滯后，無法滿足新課改的現(xiàn)實需求。教師最大的擔(dān)憂是目前實行的課程改革沒有與考試改革相配套。 如果 拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的 整體發(fā)展，但從學(xué)校現(xiàn)實的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因 此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學(xué)校教育起著明顯的 導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對學(xué)生搞注入式、 題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模 擬考試、大考、中考、小考、測試等。只要考試保持著原來的價值取 向，學(xué)生、教師

9、就不能真正貫徹落實課改精神。（三）教師受傳統(tǒng)的評價制度的束縛。我們一直倡導(dǎo)上課時新課改精神要體現(xiàn)出來，但在評價教師業(yè)績時仍 是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來評價教師，從根本上否定了素質(zhì) 教育，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風(fēng)。 表面上他們處 處都在使用新的教學(xué)方式，但實際上許多工作都是流于形式，并未真 正實施。（四）班級規(guī)模過大，要耗費教師較大的精力。新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個體化發(fā)展。 但目前大部分學(xué)校的班 級都有50 80個學(xué)生，并且很多教師不止教一個班，要同時教幾 個班，導(dǎo)致沒有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。三、解決對策（一）、糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合

10、作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。1、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。對教師開展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識到新課改不是要求我們在每堂課都 要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類別不同，要求的教法就不 同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么容都搞小組討論、 搞活動、搞合作式學(xué)習(xí)。對需合作學(xué)習(xí)探究的問題要含有高思維量。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。2、區(qū)分學(xué)生是實質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。教師要把握好主動參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實質(zhì)，判斷學(xué)生是否 主動參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對教學(xué)的目標(biāo)和容結(jié)合學(xué)生的

11、生活經(jīng) 驗、知識儲備，創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維， 讓學(xué)生主動、自然而然地走入問題的探究中。 第二，問題的設(shè)置要考 慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點，生活試 劑盒只是經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生以充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計、 操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。第三，提的問題和設(shè)置的情 境重在質(zhì)不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)容是否3、有組織、有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在組織自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體 要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢查和反饋。4、把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)

12、當(dāng)把教學(xué)重點放在容的重點和難點上， 而非教學(xué)方 式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)容而制定的， 因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng) 與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、使學(xué)生深刻理解重點難點緊密結(jié)合。（二）、加快考試制度的改革步伐。分?jǐn)?shù)作為教育評價的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好 地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課 改相適應(yīng)的評估體系，并出臺與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。（三）加快教師評價機(jī)制的改革步伐。教師的評價要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生考試成績評定教師的做法。學(xué)校要對教 師的教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價，按“德、能、勤、績”四個方面，對教 師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評價，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面， 教 師起到了什么樣的作用，在評價中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實施 新課改的后顧之憂，使他們放心地實施課改。（四）逐漸實施小班化教學(xué)，增加師資。小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式， 有利于保證教師有足夠的精 力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國現(xiàn)在的國情還不具備全部小班化 教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。 另一個對策是增加 師